Консультация
для родителей:
«Особенности
полоролевого развития в старшем дошкольном возрасте»
В педагогической науке можно выделить два противоположных
направления воспитания детей с учетом их половой принадлежности и различий. Физиолого-педагогическое
направление воспитания детей разного пола в отечественной педагогике изучается
В.Д. Еремеевой, Д.Н. Исаевым, В.Е. Каганом, Д.В. Колесовым,
Т.П. Хризман, А.Г. Хрипковой и др.[11, с. 65-69].
Обществом разработаны
определенные социальные нормы, которые регламентируют занятость представителей
того или иного пола, и эти нормы оказывают влияние на формирование полоролевой
идентичности. Стереотипы маскулинности и фемининности принятые в социуме,
являются средствами присвоения половых ролей. Маскулинность (мужественность,
решительность, ответственность и т. д.) и
фемининность (женственность, скромность, заботливость и т.д.) определяют различия мужчины и женщины по физическим и
психическим свойствам.
Половые роли и
нормативные представления имеют социальное происхождение. На их содержание
влияют условия жизни и культурные традиции того или иного общества.
В своих работах
исследователь В.В. Абраменкова обращает внимание на тот факт, что мальчики
и девочки с дошкольного возраста существуют в разных культурных сферах.
Мальчики более скованны в пересечении межполовых границ, взаимодействия с
девочками, и, как правило, усиливают эти границы в различных ситуациях и могут
характеризоваться как проявление мужской силы. В свою очередь, девочки наиболее
коммуникабельны и легко переходят границы первичного отчуждения и стеснения. По
мнению автора, половым ролям присуще два типа противоречий: у девочек между
традиционной и современной ролью; у мальчиков между отроческой ролью,
основанной на физическом превосходстве, и более обыденной ролью взрослого
мужчины [6, с. 372].
Изучение полоролевого
репертуара личности невозможно без учета того, как данная личность в
самосознании воспринимает половую роль, то есть без учета половой идентичности.
Исходя из понятий половой роли и половой идентичности, давалось несколько
объяснений полового развития Т.А. Репиной, Н.Е. Татаринцевой.
К моменту достижения
ребенком 6-7 лет наступает абсолютное понимание половой принадлежности. Данный
возраст характеризуется активной половой дифференцировкой поведения: мальчики и
девочки выбирают разные игры и партнеров в них, проявляют разные интересы,
стиль поведения. Такое поведение обуславливает окончательное осознание половых
различий.
Собственный опыт
полоролевого поведения, которое воспроизводится в жизни или в играх, по мнению
О. Соломенниковой, играет большую роль в формировании личности ребенка.
Если такое поведение сопровождается удовольствием, на что влияет отношение
взрослых, то соответствующая роль осваивается им быстрее. В этом процессе образ
жизни и поведение взрослых людей становится примером в выборе детьми половых
ролей. Наибольшая четкость таких ролей является образцом для дошкольника.
Противоречивость половой роли, например, маскулинность матери, может привести к
дезорганизации ролевого поведения ребенка [8, с. 122-126].
Как отмечает
В.Е. Каган, понимание ребенком своей половой роли и идентичности состоит
из двух аспектов. Во-первых, полоролевая ориентация, – т. е.
представление ребенка об уровне соответствия его качеств требованиям мужской
или женской роли. Во-вторых, полоролевые предпочтения, когда дошкольнику
нужно делать выбор между мужскими и женскими образцами жизнедеятельности. При
этом важно подчеркнуть, что полоролевая социализация продолжается в течение
всей жизни и отражает меняющиеся обстоятельства и получаемый новый опыт. Базой
для формирования половой роли служит весь комплекс представлений женственности
и мужественности какой-либо культуры [7, с. 65-69].
Опираясь на практику
педагогической деятельности, следует констатировать, что полоролевая
социализация происходит для мальчиков и девочек неравномерно. Так, для
мальчиков этот процесс наиболее ярко выражен в старшем дошкольном возрасте,
когда возникает период формирования первых детских однополых компаний: мальчики
создают свой мужской мир. На этом этапе у ребенка складываются близкие
ценностные отношения со сверстниками, которые становятся основой мужских
полоролевых моделей и реализации маскулинных качеств. В результате принятия
мужской роли, у них может проявляться негативное отношение к девочкам,
демонстрируемое в нарочитой грубости. Однако такое отношение и поведение в
некоторой степени смягчаются к началу подросткового возраста, когда мальчику
удается завершить свою идентификацию.
Что касается девочек, то,
как указывают педагоги и психологи, они находятся в более выгодном положении,
которое обусловлено наглядным примером соответствующей своему полу ролевой
модели, наблюдаемой с самого раннего детства. С возрастом перед девочками не
возникает необходимости отказываться от первичной идентификации с матерью, а
окружающие ее женщины-воспитатели, учителя, врачи и др. только помогают ей
правильно понять образ женщины. При этом важно отметить, что в отношениях
девочки с матерью иногда наблюдаются специфические проблемы (отвержение
женственного образа матери).
В работах З. Фрейда,
основным механизмом формирования полоролевых представлений является
идентификация ребенка с родителями, как процесс развития личности, в котором
основное внимание уделяется формированию поведения и представлений,
обусловленных полом.
По мнению
Н.Е. Татаринцевой, механизмом полоролевого воспитания выступают
личностно-ориентированные технологии (средства, методы и формы), которые
отражены в авторской программе «Семь→О» [9].
Технология полоролевого воспитания
дошкольников «Семь→О» реализуется в несколько этапов: обнаружение ребенком своего мужского или
женского образа; опознание
характеристик пола; отождествление со взрослыми и сверстниками
своего и противоположного пола; отношение к себе и представителю
противоположного пола; открытие
для себя смысла полоролевого
поведения; осознание
значимости пола в жизни людей; определение или сознательный выбор ребенком
мужской или женской позиции, целей и средств самоосуществления в определенных
жизненных ситуациях.
В качестве единицы технологии
полоролевого воспитания определена деятельность педагога, который обеспечивает
самостоятельность и возможность полоролевой самореализации ребенка в ролевой
игре - присвоение социальных и культурных
статусов и полоролевого поведения; в диалоге -
взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками своего и противоположного
пола; в рефлексии – самоанализ
образа «Я» мальчика или девочки [10].
Опираясь на анализ
психолого-педагогической литературы можно сделать вывод, что старший дошкольный
возраст выступает важным периодом полоролевого развития детей. Это проявляется
в том, что дети в этом возрасте полностью осознают свою половую принадлежность,
у них формируются полоролевые предпочтения и полоролевая ориентация в
поведении, соответствующие мужской и женской роли. Роль педагога состоит в том,
чтобы помочь ребенку в процесс самоидентификации, прикладывая свои знания,
умения в поиске новых методов и форм организации воспитательно-образовательного
процесса, а не просто наблюдать за ним.
Сущность воспитания гендерной толерантности у дошкольниокв можно
определить как целенаправленный процесс формирования способности к принятию
самого себя и другого как представителя определенного пола, преодолению
неуверенности в оценке его внутренних особенностей и поведения, умения
устанавливать с ним «субъект-субъектные отношения».
Список
литературы
1.
Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
2.
Концепция долгосрочного развития до 2020г.
3.
.Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом
Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155).
4.
От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования (пилотный вариант) / Под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014г. – 368 с.
5.
Декларации принципов толерантности, принятой ЮНЕСКО (1995 г.)
6. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений
ребенка в детской субкультуре / В.В. Абраменкова. – Москва-Воронеж: НПО
«МОДЭК», 2000. – 372 с.
7. Каган, В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных
установок у детей 3-7 лет / В.Е. Каган // Вопросы психологии. – 2000. – № 2. –
С. 65-69.
8. Соломенникова О. Роль семьи в гендерной социализации детей
дошкольного возраста / О. Соломенникова, Н. Баранникова // Детский сад от А до
Я. – 2006. – № 1. – С. 122-126.
9.
Татаринцева Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников в условиях
ДОУ: учебное пособие / Н.Е. Татаринцева. – М.: Центр педагогического
образования, 2008. – 243 с.
Интернет
ресурсы:
10.
Татаринцева Н.Е. Теоретико-методологические
основы и практика полоролевого воспитания детей дошкольного возраста.
Диссертация. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://famous-scientists.ru/list/8804.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.