ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В РАННЕМ
ВОЗРАСТЕ (ОТ 1 ГОДА ДО 3 ЛЕТ)
Период от 1 года до 3
лет – это следующий этап в развитии ребенка – это психологическое отделение
от матери – и наступает уже раннее детство. Это связано с тем, что у ребенка
не только возникают новые физические возможности, но и интенсивно развиваются
психические функции, а к концу периода появляются первоначальные основы
(зачатки) самосознания.
Развитие
психических функций:
Этот период
считается сензитивным периодом к усвоению речи.
Речь к 3 годам речь
ребенка приобретает предметное значение и в связи с этим появляются предметные
обобщения. Быстро растет активный и пассивный словарь. К 3 годам ребенок
понимает практически все. Говорит 1000 – 1500 слов.
Восприятие. В раннем
возрасте развиваются другие психические функции – восприятие, мышление, память,
внимание. Доминирует восприятие. Это означает определенную зависимость от него
остальных психических процессов. Поведение детей является полевым,
импульсивным; ничто из того, что лежит вне наглядной ситуации, их не
привлекает. До 2 лет ребенок вообще не может действовать без опоры на
восприятие. Присутствуют элементарные формы воображения. Маленький ребенок не
способен что-то выдумать, солгать. Восприятие аффективно окрашено – в связи с
этим характерно импульсивное поведение. Наблюдаемые предметы действительно
«притягивают» ребенка, вызывая у него яркую эмоциональную реакцию. Аффективный
характер восприятия приводит к сенсомоторному единству. Ребенок видит вещь, она
его привлекает и благодаря этому начинает разворачиваться импульсивное
поведение – достать ее, что-то с ней сделать.
Память. В основном,
это узнавание, нет опоры на прошлый опыт.
Действия и мышление.
Мышление в этот возрастной период принято называть наглядно-действенным. Оно
основывается на восприятии и действиях, осуществляемых ребенком. И хотя
примерно в 2-летнем возрасте у ребенка появляется внутренний план действий, на
протяжении всего раннего детства важной основой и источником интеллектуального
развития остается предметная деятельность. В совместной деятельности со
взрослым ребенок усваивает способы действия с разнообразными предметами.
Основным видом
деятельности ребенка является предметная деятельность, в процессе которой
ребенок знакомится с различными свойствами предметов; продолжается его
сенсорное развитие.
В игровой комплекс
ребенка второго года жизни должны входить такие игрушки, как: кубики, мячи,
пирамидки, матрешки, доски с вкладышами различной геометрической формы,
строительный материал разного размера.
Мышление
первоначально проявляется в самом процессе практической деятельности, поэтому,
как считают отечественные психологи, оно отстает от нее по общему уровню
развития и по составу операций. Совершенствуются и сами предметные действия.
Происходит перенос освоенных действий в другие условия.
Ведущая деятельность
в этот период – предметно-манипулятивная. Ребенок не играет, а манипулирует
предметами, в том числе игрушками, сосредоточиваясь на самих действиях с ними.
Тем не менее, в конце раннего возраста игра в своих первоначальных формах все
же появляется игра с сюжетом. Это так называемая режиссерская игра, в которой
используемые ребенком предметы наделяются игровым смыслом. Для развития игры
важно появление символических или замещающих действий.
Эмоциональное
развитие. Развитие психических функций неотделимо от развития
эмоционально-потребностной сферы ребенка. Доминирующее в раннем возрасте
восприятие аффективно окрашено. Ребенок эмоционально реагирует только на то,
что непосредственно воспринимает. Желания ребенка неустойчивы и быстро
преходящи, он не может их контролировать и сдерживать; ограничивают их только
наказания и поощрения взрослых. Все желания обладают одинаковой силой: в раннем
детстве отсутствует соподчинение мотивов. Выбрать, остановиться на чем-то одном
ребенок еще не может – он не в состоянии принять решение.
Развитие
эмоционально-потребностной сферы зависит от характера общения ребенка со
взрослыми и сверстниками. В общении с близкими взрослыми, которые помогают
ребенку познавать мир «взрослых» предметов, преобладают мотивы сотрудничества,
хотя сохраняется и чисто эмоциональное общение, необходимое на всех возрастных
этапах. Ребенок раннего возраста, общаясь с детьми, всегда исходит из своих
собственных желаний, совершенно не учитывая желания другого. Эгоцентризм. Не
умеет сопереживать. Для раннего возраста характерны яркие эмоциональные
реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. В конце этого
периода, при приближении к кризису 3 лет, наблюдаются аффективные реакции на
трудности, с которыми сталкивается ребенок. Ребенка раннего возраста легко
отвлечь. Если он действительно расстроен, взрослому достаточно показать ему
любимую или новую игрушку, предложить заняться с ним чем-то интересным – и
ребенок, у которого одно желание легко сменяется другим, мгновенно
переключается и с удовольствием занимается новым делом. Развитие
эмоционально-потребностной сферы ребенка тесно связано с зарождающимся в это
время самосознанием. Примерно в 2 года ребенок начинает узнавать себя в
зеркале. Узнавание себя – простейшая, первичная форма самосознания. Сознание
«я», «я хороший», «я сам» и появление личных действий продвигают ребенка на
новый уровень развития. Начинается переходный период – кризис 3 лет.
В раннем детстве
ребенок активно познает мир окружающих его предметов, вместе со взрослыми
осваивает способы действий с ними. Его ведущая деятельность – предметно-манипулятивная,
в рамках которой возникают первые примитивные игры. К 3 годам появляются личные
действия и сознание «я сам» - центральное новообразование этого периода.
Возникает чисто эмоциональная завышенная самооценка. В 3 года поведение ребенка
начинает мотивироваться не только содержанием ситуации, в которую он погружен,
но и отношениями с другими людьми. Хотя его поведение остается импульсивным,
появляются поступки, связанные не с непосредственными сиюминутными желаниями, а
с проявлением «я» ребенка.
Таким образом к
3 годам среди мыслительных операций важнейшими являются:
1) называние цвета,
величины, формы, расположения предмета в пространстве (близко, далеко);
2) группировка
предметов одного цвета, формы, размера;
3) сравнение по
цвету, форме, размеру, весу; по времени (сегодня, завтра, вчера, поздно, потом,
сейчас);
4) выделение основных
свойств предметов (форма, величина, цвет);
5) координация
движений рук и зрения;
6) формирование
числовых представлений (много, мало, один, два, меньше, больше).
В общении со взрослыми, чтении, играх
и развивающих упражнениях ребенок все более обогащает свои представления о мире
и получает знания:
1) о явлениях природы - светит
солнце, идет дождь, снег, гремит гром, на небе тучи; сегодня холодно, тепло,
жарко, и другое;
2) о животном мире - не только
различает и называет домашних животных, но и имеет первичные понятия о них;
3) о растительном мире - различает и
называет цветок, дерево, траву, лист и другое;
4) о некоторых трудовых действиях:
пилить дрова, копать землю, мыть посуду и т. д.
Важным моментом в воспитании ребенка
третьего года жизни является обязательное подкрепление всего увиденного им
другими методами. Не перечислить всего того, что нужно развивать в ребенке
двух-трех лет. Но не пугайтесь, дорогие родители, такому колоссальному объему
информации, необходимому вашему малышу для его нормального развития, и не
думайте, что у вас не хватит времени на это. Ведь все должно идти естественным
путем, а когда и чем заниматься с ребенком, он сам вам будет подсказывать.
Только внимательно наблюдайте за своим малышом, будьте мудры и терпеливы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.