Консультация для родителей на тему: «Совершенствование речевого развития младших школьников»

Консультация для родителей, дети которых обучаются в 1-2 классе.

Тема: «Совершенствование речевого развития младших школьников».

Цель: привлечение внимания родителей к совместной работе по развитию речи младших школьников, помочь им своевременно разобраться и вооружить их необходимым и доступным материалом для развития речи детей, способствовать осознанию родителями того, что только совместными  усилиями можно добиться высоких результатов при обучении детей.

Содержание:

I. Вступительное слово. Овладение языком, точной, правильной устной и письменной речью - необходимое условие формирования успешной личности. Научить детей чётко, верно выговаривать звуки речи, грамотно писать и правильно читать - задача не из лёгких. И не всем детям легко и просто даются эти, по мнению взрослых, элементарные вещи. Ребёнок может быть во многом умнее и талантливее сверстников и делать самые невероятные, с точки зрения родителей, ошибки при чтении и письме. Например, пропускать буквы (чсы - часы), писать все слова или предлоги со словом слитно, из одного слова сделать два (ок и но - окно) и т.п. К сожалению, многие родители относят эти ошибки к невнимательности. Если родителям такого ребёнка порекомендовать больше писать диктантов, то для первоклассника, да и для родителей наступает трудный период. У ребёнка возникает негативное отношение к письму, к предмету, к школе. Чтобы избежать этого, необходимо проанализировать ошибки школьника. Наличие стойких ошибок такого типа говорит о том, что у ребёнка частично нарушен процесс письма. Родителям необходимо обратиться на консультацию к учителю-логопеду. В плане расширения словарного запаса и формирования грамматического строя речи можно использовать различные приёмы и упражнения, и в этом родители могут помочь своему ребёнку сами.

II. Рекомендации по совершенствованию речевого развития первоклассников.

1. Игра «Весёлый счёт». Направлена на формирование у ребёнка умений правильно согласовывать имена существительные с числительными. Ребёнку предлагают посчитать слова-предметы, или существительные в сочетании с именами прилагательными. Особое внимание уделяется отработке окончаний имён существительных и прилагательных. Например, 1 рыба, 2 рыбы, 3 рыбы, 4 рыбы, 5 рыб, 6 рыб, и т.д.; 1 смелый солдат, 2 смелых солдата, 3 смелых солдата, 4 смелых солдата, 5 смелых солдат, 6 смелых солдат, и т.д.

2. Игра «Один - много». Направлена на формирование умений образовывать множественное число существительных. Показать разные случаи образования множественного числа слов.

Образование форм множественного числа можно разделить на 3 группы: первая группа - образование множественного числа с полным сохранением основы слова (кукла - куклы). Вторая группа - образование множественного числа с выпадением гласного звука в корне слова (носок - носки). Третья группа - образование множественного числа с чередованием согласных (ухо - уши). На изучение этой группы следует обратить особое внимание, поскольку она самая сложная для запоминания. Трудные случаи образования множественного числа (тигрёнок - тигрята). Слова исключения не имеющие множественного числа (асфальт, бензин, метро, пальто, сахар, молоко, какао, кофе, и др.).  Слова, имеющие только множественное число (брюки, ворота, ножницы, часы, очки, санки и т. д.). Упражнения с детьми необходимо продолжать до тех пор, пока образование множественного числа не будет прочно усвоено детьми.

3. Образование имён существительных при помощи уменьшительных и увеличительных суффиксов.

Стол - столик;                             Рука - ручища;

ключ - ключик;                           волк - волчище;

книга - … .                                  книга -  … .

4. Образование имён существительных при помощи ласкательных суффиксов.

заяц - заинька;

кошка - кошечка;

лиса - лисонька; … .

5. Образование названий детёнышей животных.

Образование названий детёнышей животных можно разделить на 3 группы:

1). Случаи, где основа слова сохраняется в неизменном виде (у слона - слонёнок, у мыши - мышонок).

2). Случаи, где происходит чередование согласных в корне слова (у медведя - медвежонок, у верблюда - верблюжонок).

3). Случаи, с совершенно другой основой слова (у коровы - телёнок, у лошади - жеребёнок).

6. Образование наименований предметов.

Внимание ребёнка следует сосредоточить на том, как с помощью одних и тех же суффиксов образуются слова, указывающие на лицо (школа - школьник) или на предмет (чай - чайник).

7. Образование родственных слов.

8. Образование новых слов при помощи приставок.

Погода - непогода;

удача - неудача; … .

9. Согласование имён существительных с именами прилагательными, глаголами, наречиями в роде.

Очень часто у младших школьников западает согласование в среднем роде  (Бабочка надела бальная платья. (Рассуждения ребёнка: «Платья носят девочки, значит, слово платье будет женского рода. Слово бальная, будет зависимым от слова платья, а значит тоже будет женского рода.)). Трудные случаи определения рода:

кофе - напиток → мужской род (сейчас и средний род);

пони - конь → мужской род;

кенгуру - зверь→ мужской род; … .

Общий род: замарашка, рёва, ябеда, умница, соня, … .

10. Подбор слов, близких по смыслу к словосочетанию или высказыванию.

В результате такой работы дети приобретают навык точного словоупотребления в зависимости от контекста, что придаёт их речи лёгкость, меткость и образность. Так же дети учатся понимать смысл загадок.

Волк и заяц - животные, враги.

Галя и Люда - девочки, подруги, школьницы.

Сосуд, в котором кипятят воду для чая - чайник.

11. Употребление предлогов.

Часто дети в устной речи употребляют мало предлогов или смешивают их с другими. Например, наиболее часто ученики пропускают предлоги в, на, к и др., предлог из заменяют предлогом с (пришёл  со  школы, вернулась с магазина). Сложные предлоги из-за, из-под заменяются предлогом из (мышь выскочила из пола, машина выехала из дома и т.п.).

Вначале работы над предлогами необходимо отработать понимание их пространственного значения, а затем и другие значения.

Можно ознакомить детей с условным обозначением предлогов в виде схем. Можно использовать такой демонстрационный набор:

 

В (доме) - где?                   На (столе)                      Под (стулом)

 

Над (лесом)                       Из (дома)                        В (дом) - куда?

 

Через (забор)                    По (полю)                       От (стены)

                                            Вдоль (забора)

До (двери)                    Перед, у, возле,                    За (за домом -

                                       около                                           где? За домом -

                                                                                             куда?)

 

К (лесу)                             Из - под                            Из - за

12. Падежное управление

Задавая падежные вопросы, просим ребёнка изменять существительные. Обращаем внимание на окончание слов.

Есть (кто?) кошка, (что?) пень.

Нет (кого?) кошки, (чего?) пня. … .

Аналогично работаем со словосочетанием:

Есть (кто?) храбрый солдат, (что?) синее одеяло.

Нет (кого?) храброго солдата, (чего?) синего одеяла. … .

13. Образование глаголов:

1). Кто как ест?

Корова траву щиплет.

лошадь сено жуёт.

Курица зерно клюёт. … .

2). Глаголы, отражающие характер движения:

бежать - мчаться;

пришёл - приплёлся; … .

3). Глаголы, обозначающие нарастание действий:

Шепчет - говорит - кричит;

Идёт - бежит - мчится. … .

4).Образование глаголов при помощи приставок:

выходит из дома - входит в класс;

отходит от стула - к стулу подходит, обходит. … .

5). Приставочные глаголы, противоположного значения:

подошёл - отошёл;

зашёл - вышел. … .

6). Согласование имён существительных с глаголами, особенно в роде:

солнце светило, лампа светила, фонарь светил.

14. Словообразование прилагательных.

Имя прилагательное обозначает признак предмета

- по цвету (красный, синий, …);

- по форме (круглый, квадратный);

- по вкусу (сладкий, кислый);

- по запаху (цветочный);

- по размеру (большой, маленький);

- по материалу, из которого сделан предмет (стеклянный, железный);

- по скорости (быстрый, медленный);

- по характерным особенностям (храбрый, хитрый, ловкий).

Краткие прилагательные (весела, весел, веселы).

В работе с  прилагательными полезно использовать такие упражнения:

1). Охарактеризуй предмет по возможно большему числу признаков.

Малина	По цвету	По вкусу	По размеру
	По месту, где она выросла

2). Словесное рисование:

       волна                                                         солнечный зайчик

Какая?	На что (кого) похожа? Что ещё такое же?		Какой?	На что (кого) похож? Что ещё такое же?
Упругая Прохладная Ласковая Плещущаяся Бегущая	как порыв ветра как глоток воды как котёнок как утка как лавина и так далее		Быстрый Яркий Ослепительный Неуловимый Неустойчивый	как ветер как луч прожектора как белый снег как тень как маленький щенок и так далее

3). Художники сами - рисуем словами. Последовательность шагов:

1. Рассматриваем, изучаем рисунок (следует заранее подготовит несколько разных рисунков, картинок, открыток или фотографий).

2. Придумываем, какими «красками» - словами - можно «написать» эти картинки. Отвечаем на вопросы таблицы.

3. После составления таблицы - опоры читаем народные загадки о явлении (объекте).

4. Читаем короткие занимательные истории о явлении (объекте).

туча

Какая?	На что (кого) похожа?	Что делает?	Чем отличается?
Белая Чёрная Мягкая Лёгкая Величавая Парящая Молочная	как вата как ночь как подушка как пух как небо как птица как туман как корабль как самолёт как великанша как дым	плывёт летит плачет закрывает солнце	да в руки не возьмёшь да при ясном солнце да голову не положишь да высоко  в небе да движется да без крыльев да высоко в небе да не по волнам да бесшумно да не всхлипывает да глаза не ест

Таким образом, совершенствуя грамматический строй речи, расширяя словарный запас младших школьников, мы развиваем их речь и готовим хорошую базу для формирования их самостоятельной письменной речи.