«Наблюдение главный метод воспитания экологических
представлений у детей»
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
В наше время очень остро встала проблема экологического
воспитания дошкольников. В век скоростей и технологий не хватает времени
остановиться, оглянуться вокруг, понаблюдать за родной природой. А нехватка
общения детей с природой оборачивается впоследствии черствостью,
безнравственностью и неуважительным отношением ко всему живому. Я думаю, что
все мы в обязательном порядке должны чаще общаться с природой: с растениями и
животными, любоваться красивыми пейзажами, слушать лесные шорохи, наслаждаться
тишиной. А бережное отношение к природе должно стать нормой поведения людей
любого возраста. Экологическое воспитание дошкольников на сегодняшний день
стало актуальным направление в дошкольном образовании. Педагогический
опыт показывает что, начинать экологическое образование нужно с раннего
возраста. Задача ваша, как педагогов в работе с детьми, заложить первые
представления и ориентиры в мире природы. Ведь именно приобретенные в детстве
знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.
Я уверенна, что очень важно, чтобы
каждый ребенок с малых лет понял: человек и природа взаимосвязаны, поэтому
забота о природе есть забота, о себе, о своем будущем. То, что наносит вред
природе, наносит вред самому человеку. Моё педагогическое
направление – «Экологическое воспитание дошкольников».
Прежде чем приступить к непосредственному формированию экологических знаний
умений и навыков детей вы должны познакомиться с научно-методической и
психолого-педагогической литературой: С.А. Веретенникова — «Ознакомление детей
с природой»; М.М. Марковская — «Уголок природы в детском саду»; Технология Н.Н.
Кондратьевой — «Мы»; Н.А. Рыжова — «Наш дом природа»; З.Ф. Аксенова — «Войди в
природу другом»; П.Г. Федосеева — «Система работы по экологическому
воспитанию». Познакомиться с программами: А. Вересова — «Мы земляне»; Е.
Рылеева — «Открой себя»; С. Н. Николаевой — «Юный эколог», «Добро пожаловать в
экологию» О.А. Воронкевич, Т.А. Копцевой «Природа и художник», Л.А.
Соколова « Экологическая тропа детского сада»
Учитывая особенности дошкольного возраста я рекомендую
учитывать дидактические принципы:
— системность;
-наглядность;
— доступность;
— учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Основные экологические представления дети получают на
занятиях, которые можно проводить в индивидуальной, фронтальной,
подгрупповой форме. Именно на занятиях дети получают элементарные знания,
осуществляется развитие основных познавательных процессов и способностей.
Занятия дают возможность уточнить и систематизировать личный опыт детей. Но
исследования показали, что настоящий интерес к познанию природы и бережного
отношения к ней появляются у детей лишь в процессе ежедневного общения с
природой. Поэтому среди разнообразных методов и форм экологического воспитания
дошкольников ведущее место занимает наблюдение. Почему? Во-первых,
наблюдение — метод чувственного познания природы. Практикой дошкольного
воспитания и педагогическими исследованиями доказано, что правильная
организация чувственного восприятия природы в естественной обстановке
обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений о
животных и растениях, о сезонных явлениях природы. Руководство наблюдениями дает
возможность научить дошкольников ориентироваться на наиболее значимые признаки
наблюдаемых явлений, обнаруживать взаимосвязи в природе. Во-вторых, через
наблюдения ребята имеют возможность видеть растения и животных в среде их
обитания. В-третьих — наблюдение способствует воспитанию любознательности,
наблюдательности, воспитывается любовь к родной природе. В — четвертых
наблюдение – это важнейший источник знаний о природе. В процессе наблюдения
осуществляется разнообразная мыслительная деятельность ребенка: поиск ответов
на поставленные вопросы, развивается в детях важное умение – смотреть, видеть,
делать выводы и обобщения, сравнивать.
Многообразие явлений природы, которое окружает
дошкольников в помещении, на участке детского сада и в ближайшем окружении, позволяет
организовывать разнообразные наблюдения. Каждый раз нужно продумывать
форму, содержание, методы проведения наблюдений. Ведь наша цель – пробудить
интерес, познавательную активность детей, развить наблюдательность, желание и
умение смотреть на мир. И тогда наблюдение, как целостный педагогический
процесс, становится совместной интеллектуальной деятельностью воспитателя и
детей, в которой умственные действия взрослого направлены на планирование и
организацию наблюдения, на решение воспитательно–образовательной задачи, а
умственные усилия детей – на полноценнее восприятие объекта, на поиск и
получение нужной информации. Так как осмысленное восприятие предметов
зарождается рано, то недостаточные знания и опыт маленького ребенка не
позволяют ему видеть существенные их стороны. Яркие впечатления, особенно
получаемые от быстро меняющихся движущихся предметов и явлений, — это результат
непроизвольных наблюдений детей. Педагогический процесс, направленный на
формирование наблюдения, должен обеспечить постепенное накопление и
систематизацию знаний, а также становление осознанного отношения наблюдателя к
наблюдаемому. Для успешного достижения поставленной цели необходимо
продумывать и использовать специальные приемы, организующие активное восприятие
детей: задавать вопросы, предлагать обследовать, сравнивать объекты между
собой, устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями природы.
Включение разнообразных органов чувств и форм восприятия — зрительного,
слухового, обонятельного, тактильного, кинестетического в процесс наблюдения
обеспечивает полноту и конкретность формируемых знаний.
Отношение к природе, возникающее в процессе наблюдения, —
это отношение к конкретным объектам, которое лишь постепенно, при
систематической работе педагога с детьми, принимает более общие формы и
распространяется на новые объекты. Практика показывает, что в процессе
наблюдения у детей формируются разные оттенки отношения к природе.
Я.А. Коменский видел в окружающей природе источник знаний,
средство для развития ума, чувств и воли. Очень важно вызвать у ребенка
положительное отношение к предметам и явлениям природы. Самым действенным
средством для этого будут частые непосредственные наблюдения. Такие наблюдения
следует проводить непосредственно в своей группе, в природном уголке. В
группе должен быть создан природный уголок, в котором должны быть
определённые растения соответствующие данному возрасту, его обитателями,
а так же должно быть оборудование в уходе за ними,
разнообразный материал для экспериментирования и опытнической деятельности.
Ухаживая и наблюдая за обитателями уголка природы, дети учатся заботливому и
бережному отношению к ним, узнают, чем и как их нужно кормить. Ответная реакция
животного на заботу и ласку ребенка, его привязанность к ребенку, воспитывает в
детях доброту и сердечность. Общаясь с животными, дети узнают много нового,
интересного из их жизни. Дошкольники начинают понимать, что они могут творить
добро не когда-то в будущем, когда «станут большими», а сегодня, сейчас.
Помочь детям увидеть своеобразие и тайну жизни растений и
животных, понимать красоту родной природы и бережно относиться ко всему живому
— является целью экологического образования дошкольников.
Для полноценного решения этих задач необходимо определить
задачи, содержание работы, составить перспективный план, продумать календарное
планирование, учитывая возрастные особенности детей. Одновременно пополнять
экологическую развивающую среду в группе, на участке детского сада необходимыми
предметами, пособиями, растениями, объектами неживой природы. Составить и
разработать картотеку прогулок, экологических игр, циклы наблюдений.
Все циклы наблюдений объединяют компоненты умственного и
нравственного воспитания: дети сенсорно-чувственным путем приобретают
конкретные знания, которые обеспечивают становление единственно правильного
действенного отношения к живым существам. После проведенных наблюдений у детей
накапливается много впечатлений, которые они выражают в рисовании, лепки,
аппликации, если в группах имеется большое количество детских
работ, то их можно использовать на различных выставках и конкурсах.
Практика показывает, что необходимо существенно поднять
уровень экологического воспитания не только у детей, но и у родителей,
поскольку именно семья дает первый опыт взаимодействия с природой, показывает
пример отношения к объектам растительного и животного мира. Следует активно
привлекать родителей к своей работе. Работу с родителями можно проводить
через домашние задания, экскурсии, праздники, анкетирование, дни открытых дверей,
через просветительскую работу в уголках для родителей: консультации,
листовки, фотовыставки. Благодаря использованию компьютерной технологии,
родители имеют возможность быть в курсе всех экологических событий и
мероприятий детского сада, папок передвижек, ширм, фотовыставок . Они охотно
откликаются и принимают участие в подготовке выпуска мини-книжек,
альбомов о детях и их окружающем мире природы.
После проделанной работы можно провести диагностическое
исследование детей и выяснить, как они усвоили материал, как сформировались
знания, умения, какой опыт приобрели.
Разработанная нами диагностика экологических знаний,
умений, навыков детей позволяет нам более объективно, более обстоятельно
и точно определить результат своей работы. А результат виден в детях:
Так, приобщая ребенка к миру природы с помощью наблюдения,
мы развиваем различные стороны его личности. Пробуждаем интерес и желание
познавать природное окружение, вызываем у ребенка сочувствие к «тяжелой»
самостоятельной жизни животных, желание им помочь, показываем уникальность
жизни в любой, даже самой причудливой форме, необходимость ее сохранять,
уважительно и бережно с ней обходиться.
Таким образом, наблюдение в природе является важным
методом экологического воспитания детей: оно позволяет пробудить чувства к
природе, развить наблюдательность, сенсорные ощущения и, благодаря им — богатое
воображение. Наблюдение расширяет кругозор детей, обогащает их мышление
множеством конкретных сведений о таинствах жизни природы, учит беречь ее.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.