Развитие
фонематических процессов
у детей в онтогенезе
(консультация для родителей)
Усвоение
фонематической системы языка происходит в тесной взаимосвязи двух основных
процессов: восприятия фонем и их воспроизведения.
М.Ф. Фомичева
подчеркивает, что восприятие и воспроизводство звуков родного языка – это
согласованная работа речеслухового и речедвигательного анализаторов, где хорошо
развитый фонематический слух позволяет выработать четкую дикцию – подвижность и
тонкую дифференцированную работу артикуляционных органов, обеспечивающих верное
произношение каждого звука.
Исследователи
Г.В. Чиркина, М.Ф. Фомичева, Л.Ф. Спирова, Р.И. Лалаева считают, что
фонематический слух – это тонкий систематизированный слух, обладающий
способностью осуществлять операции узнавания и различения фонем, составляющих
звуковую оболочку слова. Только при его наличии возможно понимание смысла
отдельных слов. Они считают, что фонематический слух и фонематическое
восприятие – это один термин.
В онтогенезе
способность различать речевые звуки возникает значительно раньше и развивается
интенсивнее, чем способность артикулировать.
Фонематическое
восприятие, формирование фонематических представлений возможно при наличии
первичного речевого слуха, который развивается в процессе непосредственного
речевого общения. Более высокой формой развития речевого слуха является
фонематический слух.
В овладении
речью главная роль принадлежит слуху. Одновременно с развитием слуха у ребенка
появляются голосовые реакции: разнообразные звуки, различные звукосочетания и
слоги.
Фонематические
представления
– дифференциация фонем и фонематические обобщения – формируются у детей в
результате восприятия и наблюдения за речью взрослых. В речи встречаются
различные варианты фонем, их сопоставления и обобщения. Так складываются
константные фонематические представления – способность воспринимать каждый
речевой звук в различных вариантах его звучания как тождественный себе.
В возрасте 2-3
месяца, когда появляется лепет, происходит первичное развитие
фонематического слуха: ребенок прислушивается к звукам, отыскивает источник
звука, поворачивает голову к говорящему.
К 6 месяцам
в лепете ребенка появляются четкие звуки, но они еще недостаточно устойчивы и
произносятся в коротких звукосочетаниях. Среди гласных ясно звучит звук а,
среди согласных – п, б, м, к, т. В это время ребенок хорошо понимает интонацию
взрослого и реагирует на тон голоса.
К году
ребенок хорошо произносит простые по артикуляции звуки: гласные – а, у, и,
согласные – п, б, м, н, т, д, к, г.
Р.Е. Левина отдельно дает
определение фонематического восприятия – это способность различать
фонемы и определять звуковой состав слова.
По мнению Л.С.
Волковой, фонематическое восприятие – это умственные действия по
дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова как его единицы. В
ходе формирования этого вида восприятия проходит перестройка первичного
речевого слуха, овладение им и использование в целях решения новых задач.
Развитие этих действий происходит в определенной последовательности: различение
гласных, затем согласных, так как гласные воспринимаются лучше (они «сонорнее»
согласных).
Фонематическое
восприятие в процессе онтогенетического развития проходит определенные
стадии:
1) полное отсутствие
дифференциации звуков речи;
2) различие акустически далеких
фонем, в то время, когда акустически близкие фонемы не дифференцируются;
3) различие звуков в
соответствии с их смыслоразличительными признаками;
4) нестойкость фонематической
дифференциации при восприятии незнакомых слов;
5) правильное и неправильное
произношение.
По данным
исследований Г.Р. Шашкиной, развитие и становление произношения у всех детей
происходит в разные сроки. Одни дети произносят большее число звуков и более
отчетливо, а другие – меньшее и менее четко. Качество произношения зависит от
состояния и подвижности органов артикуляционного аппарата, который еще только
начинает активно функционировать.
На втором году
жизни дети начинают активно произносить звуки э, ы, и, но твердые согласные у
них звучат как мягкие – ть, дь, сь, зь. У них возрастает способность к
подражанию речи взрослых, интенсивно развивается понимание речи других. К этому
времени ребенок начинает активно и самостоятельно употреблять в речи простые
по структуре слова.
На третьем
году жизни подвижность артикуляционного аппарата повышается, но
произношение ребенка еще не соответствует норме. В этом возрасте ребенок
пытается приблизить свое произношение к общепринятому, трудные по артикуляции
звуки он заменяет простыми. Например, звук ц заменяется звуком ть или сь, звуки
л и р – звуком ль или й и т.д. К трем годам четко оформляется
артикуляция губно-зубных: ф, в и фь, вь. Фонематическое восприятие в это время
уже хорошо развито: дети почти не смешивают слова, близкие по звучанию, и
пытаются сохранить слоговую структуру слова.
На четвертом
году жизни происходит дальнейшее укрепление артикуляционного аппарата,
движения мышц становятся более координированными. В речи появляются твердые
согласные, шипящие звуки, правильно произносятся слова со стечением нескольких
согласных. В это время дети отмечают ошибки в произношении других, легко
различают близкие по звучанию звукосочетания и слова, т.е. у них происходит
дальнейшее развитие фонематического восприятия.
Фонематические
процессы у детей к пяти годам совершенствуются: они узнают звук в потоке
речи, могут подобрать слово на заданный звук, различают повышение или понижение
громкости речи и замедление или ускорение темпа.
К шести годам
дети способны правильно произносить все звуки родного языка и слова различной
слоговой структуры. Хорошо развитый фонематический слух позволяет ребенку
выделить слоги или слова с заданным звуком из группы других слов,
дифференцировать близкие по звучанию фонемы.
Произносительная
сторона речи ребенка седьмого года жизни максимально приближается к речи
взрослых, с учетом норм литературного произношения.
Как правило,
ребенок имеет достаточно развитое фонематическое восприятие, владеет некоторыми
навыками звукового анализа (определяет количество и последовательность звуков в
слове), что является предпосылкой к овладению грамотой.
По мнению Р.И.
Лалаевой, элементарный фонематический анализ – это выделение (узнавание) звука
на фоне слова, он появляется у детей дошкольного возраста спонтанно. Более
сложная форма фонематического анализа – вычленение первого и последнего звука
из слова, определение его места (начало, середина, конец). И, самая сложная
форма фонематического анализа – определение последовательности звуков в слове,
их количества, места по отношению к другим звукам.
Итак, к моменту
поступления в школу, у ребенка сформировано звукопроизношение, хорошо развиты
все стороны речи, что дает возможность успешно овладевать программным
материалом в школе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.