Консультация
для родителей на тему:
«Сенсорное
развитие детей с речевыми нарушениями»
Сенсорное
развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о
внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в
пространстве, а также запахе, вкусе и т. п.
Значение
сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно
этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов
чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Готовность
ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного
развития. Исследования, проведенные советскими психологами, показали, что
значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального
обучения (особенно в I классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью
восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении
рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается,
что ребенок не может воспроизводить образцы движений на занятиях физической
культурой.
Сенсорное
развитие детей дошкольного возраста с нарушением речи отличается качественным
своеобразием.
У
детей зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия, который
является компонентом сенсорного развития, несколько затруднен - снижен его
темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия (зрительного, слухового,
тактильно-двигательного). Снижена скорость выполнения перцептивных операций.
Затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность, направленная на
исследование свойств и качеств предметов. Требуется большее количество
практических проб и примериваний при решении наглядно-практических задач, дети
затрудняются в обследовании предмета. В то же время дети с общим недоразвитием
речи, в отличие от умственно отсталых, могут практически соотносить предметы по
цвету, форме, величине. Таким образом, эталонные представления не формируются
своевременно. Ребенок, называя основные цвета, затрудняется в названиях
промежуточных цветовых оттенков. Не использует слова, обозначающие величины
("длинный - короткий", "широкий - узкий", "высокий -
низкий" и т. д. ), а пользуется словами "большой - маленький".
Недостатки сенсорного развития и речи влияют на формирование сферы
образов-представлений. Из-за слабости анализирующего восприятия ребенок
затрудняется в выделении основных составных частей предмета, определении их
пространственного взаимного расположения. Можно говорить о замедленном темпе
формирования способности воспринимать целостный образ предмета. Влияет на это и
недостаточность тактильно-двигательного восприятия, которое выражается в
недостаточной дифференцированности кинестетических и тактильных ощущений
(температуры, фактуры материала, свойства поверхности, формы, величины), т. е.
когда у ребенка затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.
Исследование
зрительного восприятия позволяет сделать выводы о том, что у дошкольников с
нарушением речи данная психическая функция отстает в своем развитии от нормы и
характеризуется недостаточной сформированностью целостного образа предмета.
Исследования показывают, что простое зрительное узнавание реальных объектов и
их изображений не отличается у этих детей от нормы. Затруднения наблюдаются
при усложнении заданий (узнавание предметов в условиях наложения, зашумления).
Так, эти дети воспринимают образ предмета в усложненных условиях с
определенными трудностями: увеличивается время принятия решения, дети не
уверены в правильности своих ответов, отмечаются ошибки опознания. Число ошибок
опознания увеличивается при уменьшении количества информативных признаков
предметов.
У
детей с отклонениями в речевом развитии возникают трудности в пространственной
ориентации. Дети в основном затрудняются в дифференциации понятий «право» и
«лево», обозначающих месторасположение объектов, возникают трудности в
ориентировке в собственном теле, особенно при усложнении заданий. Способности
устанавливать пространственные отношения между явлениями действительности в
практической деятельности и понимать их в экспрессивной речи являются сохранными.
Но в экспрессивной речи дети часто не находят языковых средств для выражения
этих отношений.
Это
результат нарушения процессов перекодирования сохранной семантической программы
в языковую форму. Пространственные нарушения у детей с речевой патологией
характеризуются определенной динамичностью, тенденцией к компенсации.
Литературные
источники указывают на важную роль чувственного опыта в формировании речи, и в
частности ее номинативной функции. Восприятие и речь взаимообусловлены в своем
формировании: константность и обобщенность восприятия, с одной стороны, и
подвижность зрительных образов - с другой, формируются и развиваются под
влиянием слова, последнее же, в свою очередь, возникает и уточняется на основе
чувственной сферы.
Данные
положения говорят о том, что сенсорное развитие ребенка – это важный этап
развития ребенка в целом. У детей, имеющих нарушения речи развитие сенсорной
сферы значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно
неравномерно. Тем самым нарушается формирование представлений о сенсорных
эталонах, к которым относится цвет, форма, величина. Поэтому так важно уделять
внимание сенсорному развитию ребенка.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.