Консультация для родителей
«Создание эффективной
предметно-развивающей
среды в домашних условиях»
Для всестороннего развития
ребенка в домашних условиях организуются несколько предметно-развивающих
«сред»: для речевого, математического, эстетического, физического развития или
же одна, но многофункциональная среда. Принципы построения каждой из таких сред:
дистанции, позиции при взаимодействии; активности, самостоятельности,
творчества; стабильности-динамичности; комплексирования и гибкого зонирования;
эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия
каждого ребенка и взрослого; сочетания привычных и неординарных элементов в
эстетической организации среды; открытости-закрытости; учета половых и
возрастных различий детей.
В ходе ее организации особое
внимание следует обратить на расположение объектов в комнате. Ее пространство
надо оформить таким образом, чтобы ребенок и другие дети могли свободно
перемещаться, играть с игрушками, отдыхать. Это пространство активно
используется для совместной деятельности ребенка и взрослых, для проведения
специальных и комплексных занятий по разностороннему развитию.
Речевая предметно-развивающая
среда
Опыт подсказывает, что для таких
занятий необходимо свободное место, достаточное для смены положения ребенка:
занятий сидя на полу или на ковре, движений в различных направлениях в ходе
сюжетных подвижных игр, занятий за столами и т. п. Основное пространство в
игровой комнате занимает мягкое покрытие, на котором размещаются мягкая мебель
и мягкие модули, из которых конструируются игровые уголки для создания
соответствующей игровой и коммуникативной ситуации, в процессе которых
происходит развитие связной и образной речи. С этими же целями содержание
кукольного уголка соответствует ситуациям различных сюжетно-дидактических игр,
которые организует взрослый. Так, взрослый развертывает сюжетно-ролевую игру -
на этом же материале проводится обучение сюжетно-дидактической игре.
Сюжетно-дидактическая игра предлагается после того, как ребенок освоит
сюжетно-ролевую, а игровые действия станут для него понятными и доступными.
Оборудование для сюжетно-дидактических игр может храниться в доступных для
ребенка местах: на специальных стеллажах, в ящиках, коробках с характерными
символическими изображениями или в прозрачных саше на стенах комнаты. Это могут
быть игры «Магазин игрушек», «Овощной магазин», «Веселый зоосад», «Аптека»,
«Почта», «Магазин школьных принадлежностей», «День рождения куклы» и др.
Кроме того, при работе с детьми
младшего и среднего дошкольного возраста рекомендуется обращать большее
внимание на дидактические материалы и пособия, связанные с развитием
лексической стороны речи, формированием словаря и слоговой структуры речи.
Для этого используются комплекты:
- игрушек (дидактические,
образные, наборы игрушек),
- предметных картинок и открыток
по основным лексическим темам («Грибы», «Лекарственные растения»
«Друзья детей», «Кто это?», «Домашние птицы», «Дикие животные»,
«Зверюшки-музыканты», «Звери наших лесов», «Зима на носу», «В мире животных»,
«Животные Севера», «Птицы вокруг нас», «Птичьи следы» и др.),
- различного типа лото («Домашние
животные и птицы», «Дикие животные», «Ботаническое лото», «Зоологическое лото»,
«Веселое лото», «Лото на 4-х языках», «Звуковое лото» и др.),
- альбом О. С. Соловьёвой (“Говори
правильно”), картины для упражнения детей в правильном звукопроизношении и
т. д.
При этом взрослый должен освоить
приемы, связанные с их обыгрыванием. Например, можно воспользоваться методикой
Э. Ф. Замбицявичене, которая опирается на использование принципов смысловой
группировки воспринимаемого материала. Она включает 4 группы заданий:
- обучение дифференциации существенных признаков предметов и
явлений от несущественных, а также увеличение запаса знаний.
Ребенок должен выбрать правильный
ответ из предложенных, чтобы закончить фразу:
- «У сапога всегда есть
...» (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица);
- «В теплых краях обитает
...» (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень);
- «В году ...» (24, 3,
12, 4, 7 месяцев) и др.
- формирование операций обобщения и отвлечения, способности выделить
существенные признаки предметов и явлений.
Требуется объединить в одну
группу и назвать для нее обобщающее слово, исключив лишнее понятие:
- тюльпан, лилия, фасоль,
ромашка, фиалка;
- река, озеро, море, мост, болото;
- кукла, медвежонок, песок, мяч,
лопата и др.
- развитие способности устанавливать логические связи и
отношения между понятиями.
- Ребенок должен по
аналогии с образцом подобрать пару к предложенному слову. Например:
- - огурец - овощ,
георгин - ... (сорняк, роса, садик, цветок, земля);
- - учитель - ученик,
врач - ... (кочки, больные, палата, больной, термометр);
- - огород - морковь, сад
- ... (забор, яблоня, колодец, скамейка, цветы) и др.
- формирование умения обобщать.
- Требуется назвать
обобщающее слово к каждой паре понятий. Например,
- метла, лопата - ...;
- окунь, карась - ...;
- лето, зима - ... и др.
Выполняя такие задания, ребенок
может выкладывать карточки с ответами, выстраивая таким образом дорогу через
лес, горы, моря, поля и т. д. , что в дальнейшем можно будет обыграть с помощью
мелких сюжетных игрушек и машинок. При этом можно использовать игры,
направленные на формирование грамматических и синтаксических умений и навыков
детей. Например, сюда могут входить такие известные дидактические игры, как
«Кто где живет?», «Чьи следы?», «Кому что надо?», «Страны света», «Кем я
буду?», «У кого какая профессия?», «Домики сказки», «Сказки-загадки» и др.
В комнате также организуются
уголки для театрализованных игр. В них отводится место для режиссерских игр с
пальчиковым театром, театра на рукавичках, театра шариков и кубиков,
настольного театра, стендового театра, костюмов для игр-драматизаций. Для
театрализованных игр подбираются различные куклы-бибабо, режиссерские куклы,
плоскостные изображения кукол, деревьев, речки и т. п. Для разыгрывания сказки
или игровой ситуации на плоскости используется ковролинограф или фланелеграф.
Такого рода игры влияют не только на формирование грамматического и
лексического строя речи, но и на воспитание звуковой культуры речи, развития ее
мелодико-интонационной стороны.
В дополнение к ним необходимо
предусмотреть как при работе с детьми младшего, так и старшего дошкольного
возраста дидактические игры и пособия, направленные на формирование умений
составлять
- Рассказ с опорой на
серию картин (2 - 3),
- Рассказ по серии
сюжетных картин (4),
- Рассказ по сюжетной
картине.
Для этого нужно завести уголок
Книги, в котором будут храниться не только детские книги и хрестоматии
произведений детской литературы, но и серии картинок для пересказов и
составления рассказ
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.