Консультация для
родителей
«Готовность ребенка к
школе».
Особенности
социальной ситуации развития старшего дошкольника, его взаимоотношений со
значимым взрослым можно соотнести с проблемой психологической готовности
ребенка к школе. Так, ряд психологов (С.А. Бабаева, Л.Н. Винокуров, В.В.
Гроховский, В.В. Каган, Г.М. Чуткина и др.), занимающихся указанной проблемой
признают, что в числе факторов, способных затормозить или ускорить формирование
психологической готовности ребенка к школе, затруднить или облегчить адаптацию
к ней, существенное место занимают особенности семейной микросреды, позиция
родителей ребенка. Кроме того, некоторые исследователи считают едва ли не
главной, а то и единственной причиной возникновения школьной дезадаптации,
психогенного заболевания, или психогенного формирования личности ребенка, которое
нарушает его объективный и субъективный статус в школе и семье, затрагивает
учебную и вне учебную активность школьника, или хотя бы некоторых ее форм
специфические отношения к ребенку в семье, стиль родительского поведения,
актуальный семейный климат. Так, Е.В. Новикова, основываясь на взглядах Л.С.
Выготского, Л.И. Божович, Л.С. Славиной и др., пишет, что «причиной
возникновения психогенных нарушений являются не сами по себе промахи в
деятельности младшеклассников, а их переживания по поводу этих промахов».
Переживания же ребенка в этом возрасте прямо зависят от его взаимоотношений со
значимыми взрослыми (учителем, родителями).
Так называемая
родительская готовность к поступлению ребенка в школу проявляется в различных
сферах, как материальной, так социальной и психологической.
В настоящее
время число родителей, принимающих решение о начале обучения ребенка с шести
лет, все возрастает. И как показывают исследования, далеко не все из этих детей
психологически готовы к систематическому школьному обучению. Результаты
исследования А. Юшкова позволили выделить четыре группы родителей по
преобладающим мотивам выбора обучения ребенка с шестилетнего возраста.
Для родителей
первой группы переход в школу связан с тем, что друзья их ребенка идут в школу
(и кому-то из них — семь, кому-то шесть лет и т.д.). Родители при этом
полагают, что детям в сложившейся компании будет легче адаптироваться к
изменившимся условиям. Но при этом не учитывается тот факт, что компании,
сохраняющиеся в ходе учебы — слишком редкий случай для массовой школы.
Вторая группа
родителей, объясняя мотивы собственного выбора по переходу ребенка из детского
сада в школу в возрасте шести лет, оперируют понятием «скука». В «скуку» входит
и собственно скука, и нежелание ребенка подчиняться режимным моментам,
например, спать в обед, и занятия, материал которых потенциальным шестилетним
школьникам уже как бы известен и т. д. Такого рода родительские мнения часто
следует рассматривать как некоторую диагностику реального положения дел в
группе. Например, диагностику того, что в группе нет нормальной игровой
деятельности. При анализе вышеописанных мотивов необходимо обратить внимание и
на того, кто говорит о скучности сада: сам дошкольник или его родители.
Зачастую у ребенка чаша весов колеблется (в чем-то скучно, в чем-то интересно),
а родители поддерживают его отношение к детскому саду, усиливая негативные
оценки.
Третья группа
родителей полагает, что ребенку следует идти в школу с шести лет потому,
чтоиначе «перегорит» интерес. Этот момент нужно особо рассмотреть, так как он
возникает достаточно часто и встречается в разговорах родителей и первой, и
второй групп. Что имеется в виду? Откуда вообще берется уверенность в том, что
интерес к школе на фоне умения писать и считать ограничивается двумя-тремя месяцами?
Интерес к письму или к чтению не является в данном случае, с родительской точки
зрения, естественным интересом ребенка. Он не составляет сути обстоятельств
детской жизни, потому что ребенка учили читать «к школе», а не для себя — и
только в этом контексте чтение и существует как для ребенка, так и для его
родителей. При этом предполагается, что статус школы придаст чтению особый,
школьный, неслучайный статус.
Родители
четвертой группы замечают значительные успехи своих детей, поощряют их и
считают, что для их развития необходимо отдать ребенка в школу. Родители,
воодушевляя дошкольника на новые успехи, утверждают его в мысли и в желании
пойти в школу, где ему будет интересно, легко и где ему гарантирован успех.
Гарантия успеха, вкус которого ребенку уже известен, и является своего рода
подводным камнем для шестилеток, идущих в школу, так как разнообразие их
творческих способностей в первый год школьной жизни значит гораздо меньше, чем
усидчивость, исполнительность, способность длительно удерживать внимание на
одном предмете, что, несомненно, скажется на самооценке и вере в собственные
силы. Следует отметить, что если мотивы, описанные выше, характерны для
родителей, чей ребенок психологически не готов к обучению в школе, то это может
привести к негативным последствиям в развитии личности ребенка, его
дезадаптации в школе и т. д.
Выявлению
родительской позиции относительно готовности к школьному обучению ребенка, а
также — особенностях родительских представлений по данному вопросу способствует
также анкета, разработанная О.Н. Истратовой, И.О. Косьяненко.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.