Советы родителям будущих первоклассников
Для детей старшего дошкольного возраста
наиболее значимыми субъектами являются родители. Однако
не каждый родитель способен оказать требуемое воздействие на своего ребенка.
Общие методические рекомендации
(советы логопеда):
—
покажите ребенка врачам-специалистам (по рекомендации ПМПК);
—
систематически и аккуратно выполняйте с ним домашнее задание;
—
занимайтесь ежедневно или через день в доброжелатель ной, игровой форме;
—
не принуждайте ребенка к выполнению домашнего задания;
—
не давайте на одном занятии более 2—3 упражнений;
-
соблюдайте точность и поэтапность выполнения заданий;
—
не предлагайте на первом этапе для выполнения трудные задания, постепенно
переходите от простого к сложному;
-вводите
поставленные и закрепленные звуки в обиходную речь, вырабатывая у ребенка навык
самоконтроля;
—
постепенно усложняйте требования к речи ребенка;
—
учите наблюдать, слушать, рассуждать, четко и ясно выра жать свои мысли;
—
совместно с педагогами группы работайте над развитием движений, воспитывайте
усидчивость, самостоятельность в выполнении заданий;
-
согласовывайте с учителем-логопедом и воспитателем всю работу по воспитанию
правильной речи;
—
помните, что сроки преодоления речевых нарушений зави сят от степени сложности
дефекта, возрастных и индиви дуальных особенностей ребенка, регулярности
занятий, за интересованности и участия родителей в коррекционной работе;
—
верьте в силы своего ребенка, верой и терпением вселите в него уверенность в
исправление нарушения речи.
Варианты специфических советов
логопеда:
ü —
родителей, недооценивающих серьезность положения, следует убедить в важности
логопедической работы, показав например, тетради с выраженной дисграфией;
объяснить, что нарушения произношения могут явиться причиной не успеваемости в
школе по русскому языку и чтению;
ü —
родителям с гиперрефлексией на дефект важно объяснить, что прогноз коррекции
может быть весьма благоприятным, если ребенок почувствует себя спокойно,
поверит в свои силы, будет испытывать радость от собственных, пусть, по началу,
небольших успехов; ребенок переживает свой дефект и это сказывается на
особенностях его личности и поведения;
ü —
не следует все время поправлять ребенка, делать ему замечания по поводу
неправильного произношения всегда и везде, чтобы не вызвать отрицательного
отношения к занятиям;
ü —
не фиксируйте внимание ребенка на том, что не получается, лучше подбодрите его;
ü —
работу с логопедом не следует делать основным содержанием жизни ребенка,
занятия должны гармонично входить в ту деятельность, которая привлекает
ребенка. Для него личностно-значимой (игры по дороге в детское учреждение, в
магазин; занятия на прогулке, на кухне и т.д.);
ü —
подробно рассказывать, каким образом дефектное произношение может зависеть от
аномалий в строении артикуляционного аппарата, какую роль может играть
наследственность в формировании правильной речи;
ü —
родителям, имеющим дефекты произношения, полезно заниматься вместе с детьми.
ü Результаты
совместной работы родителей и ребенка выражаются в наличии следующих умений:
ü —
отличать правильное произношение от дефектного;
ü —
осуществлять слуховой контроль за собственным произношением;
ü —
оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков;
ü —
узнавать и различать звуки.
У детей должны быть сформированы
речедвигательные навыки для правильного звукопроизношения, а также
психологическая база речи (достаточно развитые восприятие, ощущение, внимание,
память, мышление и другие психические процессы), способствующая формированию готовности
к успешному освоению учебной деятельностью в школе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.