«Развитие
речевой деятельности дошкольников через организацию детского
экспериментирования»
Дети по природе своей
исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное
стремление экспериментировать, самостоятельно искать
новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского
поведения.
Классик отечественной
психологической науки Л. С. Выготский писал: «Чем больше ребёнок видел, слышал и
переживал, тем больше он знает и усвоил, тем большим количеством элементов
действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее
при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность».
В соответствии с
проектом ФГОС дошкольного образования и
с требованиями к результатам освоения основой образовательной программы,
представленных в виде целевых ориентиров на этапе завершения уровня дошкольного
образования, одним из ориентиров является любознательность.
Ребёнок задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений,
интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.
Склонен наблюдать, экспериментировать.
Исследовательская деятельность вызывает
огромный интерес у детей. Исследования предоставляют, возможность ребенку
самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Исследовательская активность – естественное
состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет все знать,
исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное. Это огромная
возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать, а самое
главное самовыражаться.
Одним из эффективных
методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является
метод экспериментирования, который относится
к познавательному развитию. Детское
экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал.
Главное его достоинство заключается в том, что оно дает детям реальные
представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с
другими объектами и средой обитания. Детское экспериментирование тесно
связано с другими видами деятельности – наблюдением, развитием
речи.
Несомненно, что развитие речи
является одной из главных целей экспериментирования. Развитие речи и
экспериментирование тесно связаны между собой. Связь эта носит двусторонний
характер. С одной стороны, во время проведения какого-либо эксперимента дети
выражают свои мысли словесно (задают вопрос, ставят познавательную задачу);
обсуждают ход действий, общаясь фразами (рассуждают, доказывают, спорят,
используя в своей речи сложноподчиненные предложения); делают свои
умозаключения или выводы при завершении опыта и получении результатов
эксперимента. Таким образом, на каждом этапе своей работы воспитанник активно
развивает свою речь. С другой стороны, пополнение знаний и представлений об
окружающем мире способствует развитию речи. Чем разнообразнее поисковая
деятельность, тем больше новой информации получает ребёнок, тем быстрее и
полноценнее развивается его речь.
Развитие речи – процесс
сложный, творческий. Здесь необходимо вести целенаправленную, последовательную
педагогическую работу, предполагающую использование арсенала специальных
методов и собственных речевых упражнений ребенка. Развивая речь ребенка, не включая
его в познавательно–исследовательскую деятельность невозможно, так как речь
сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей. Ведь
дошкольники – прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их
любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно
находить решение в проблемной ситуации. И задача, нас – педагогов не
пресекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать.
Познавательно-исследовательская деятельность детей поначалу представляет собой
простое, как будто бесцельное (процессуальное) экспериментирование с вещами, в
ходе которого дифференцируется восприятие, возникает простейшая категоризация
предметов по цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые
орудийные действия. С ростом и развитием дошкольников,
познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность
со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены
вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере
жизни.
Еще К. Д.Ушинский писал: «Язык,
не есть что-нибудь прирожденное, и не дар, упавший с небес. Это плод долгих
трудов человечества, усваивая который, ребенок овладевает огромным богатством».
Поэтому так важно, чтобы каждый ребенок с детства научился
содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои
мысли. В то же время, речь должна быть живой, непосредственной, выразительной.
Великие педагоги и
психологи Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Г. А. Фомичева, К. Д. Ушинский
отмечали, что чем богаче и правильнее речь ребенка, тем шире его возможности
познания окружающей действительности, тем содержательнее и полноценнее его
отношения со взрослыми и сверстниками.
Речь неотделима от мира мыслей: в ней отражаются логика
мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемое и выразить его в
правильной, четкой, логической речи. По тому, как ребенок умеет строить свое
высказывание, можно судить об уровне его речевого развития.
Проблема развития речи
у детей особенно актуальна в настоящее время, так как из жизни ребенка уходит
речь.
Развивая речь ребенка, не включая
его в познавательно- исследовательскую деятельность невозможно, так
как речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность
детей.
Познавательно-исследовательская деятельность детей
поначалу представляет собой простое, как будто бесцельное экспериментирование
с вещами, в ходе которого дифференцируется восприятие,
возникает простейшая категоризация предметов по цвету, форме, назначению,
осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия. С ростом и развитием
дошкольников, познавательно-исследовательская деятельность вычленяется
в особую деятельность со своими познавательными
мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире,
упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни.
Китайская пословица гласит: «Расскажи — и я забуду, покажи — и я
запомню, дай попробовать — и я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда
ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное
внедрение детского экспериментирования в ДОУ.
Одним из условий
решения задач по опытно-экспериментальной деятельности в детском
саду является организация развивающей среды. Предметная среда
окружает и оказывает влияние на ребенка уже с первых минут его жизни. Основными
требованиями, предъявляемыми к среде как развивающему средству, является
обеспечение развития активной
самостоятельной детской деятельности. В ДОУ
должен уделяться большой акцент на создании условий для самостоятельного экспериментирования и
поисковой активности самих детей.
Сейчас хотелось бы
остановиться поподробнее на том, как развивается речь в ходе
исследовательской деятельности детей. Уже в
ясельной и младшей группах происходит первое знакомство детей с исследованием, экспериментированием.
Большое поле для исследования открывают для них игры с песком и водой, манкой,
фасолью и другими мелкими предметами. Давно известно, что состояние мелкой
моторики напрямую влияет на речевое развитие ребёнка.
Поэтому постоянная работа над моторикой пальцев рук служит благоприятной
предпосылкой для дальнейшего речевого развития малышей. В
это время происходит первое знакомство детей с цветами, геометрическими
фигурами, животным и растительным миром, свойствами изучаемых предметов и
явлений. Обогащается пассивный и активный словарный запас детей.
В среднем и
старшем дошкольном возрасте продолжается речевое
развитие детей. В ходе исследовательской деятельности продолжает
расширяться словарный запас детей. Они знакомятся с новыми словами различных
частей речи (существительными, обозначающими новые предметы и явления,
прилагательными, обозначающими признаки изучаемых явлений, глаголами, производя
действия с изучаемыми предметами). В этом возрасте идёт усвоение детей со
словами-антонимами, синонимами. Они учатся определять противоположные признаки,
а также учатся умению называть одно и то же явление разными словами, имеющими
похожий смысл.
Благодаря экспериментированию дети
учатся чётко формулировать свои мысли, ставить цели и задачи, сопоставлять,
задавать вопросы, делать выводы, высказывать свои суждения и умозаключения. В
ходе этого совершенствуется грамматический строй речи и связная речь дошкольников.
Огромная роль в речевом
развитии детей отводится воспитателю. Именно он в ходе
исследовательской деятельности стимулирует
ребёнка говорить, рассуждать, задавать вопросы, отвечать распространёнными
предложениями на поставленные вопросы, проговаривать все свои действия, все
происходящие в ходе эксперимента изменения. Также воспитатель прививает
детям навыки межличностного общения и сотрудничества: умение
договариваться, отстаивать свое мнение, рассуждать в диалоге с другими детьми.
Для этого во время обсуждения проблемных ситуаций нужно обращать внимание детей
на мнение других, учить слушать друг друга, предлагать более активным детям
помочь застенчивым.
То есть мы можем с
уверенностью говорить о том, что познавательно-экспериментальная деятельность неразрывно
связана с речевым развитием ребенка-дошкольника.
Только в ходе исследования речь детей развивается и
совершенствуется и в то же время только оречевляя все происходящее
вокруг него, рассказывая обо всем новом, что он узнает, рассуждая, сравнивая,
анализируя, задавая вопросы , ребенок может полностью познавать окружающий его
мир.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.