Консультация для воспитателей «Инновационные технологии в дошкольном образовательном учреждении»

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 13» г. Пласта

Составил:

старший воспитатель

 высшей квалификационной категории

 Г. С. Кузьминова

Педагогический совет

«Инновационные технологии в дошкольном образовательном учреждении»

Цели:

1)                Уточнить представления педагогов о педагогических технологиях, об инновационных технологиях обучения и воспитания в детском дошкольном учреждении;

2)                Познакомить педагогов с некоторыми современными технологиями дошкольного образования;

3)                Способствовать формированию мотивации к использованию инноваций в педагогической  деятельности.

Значение инновационной деятельности в дошкольном учреждении

Инновация (англ. innovation) — новшество, нововведение. Использование инноваций в детском саду предполагает введение в образовательный процесс обновлённых, улучшенных и уникальных идей, полученных творческими усилиями воспитателя. 

Работа над уточнением понятий «метод», «методика», «педагогическая технология», «инновация», «инновационная технология».

- Вопрос воспитателям: «Что такое метод?»

(метод – это совокупность приемов и операций; способ достижения какой-либо цели. Например, метод обучения – это способ совместной деятельности детей и взрослого, в результате которой происходит усвоение детьми знаний, умений и навыков. Метод воспитания - взаимосвязанная деятельность педагога и воспитанников, направленная на достижение целей воспитания).

- Вопрос воспитателям: «Что такое методика?» (методика – это совокупность методов, обеспечивающих решение определенной задачи. Например, методика обучения грамоте).

- Вопрос воспитателям: «А что же такое педагогическая технология?» (Педагогическая технология – это оптимально подобранный комплекс методов, приемов, средств и алгоритм их применения для решения четко сформулированной проблемы).

В чем же тогда разница между методикой и технологией, если и там, и там – это определенная совокупность методов и приемов для решения определенной задачи?

Существенными признаками педагогической технологии являются

ü      Исходная детальная информация о состоянии каждого ребенка;

ü    Четкая логика и последовательность правил;

ü    Всегда представлена этапами деятельности, каждый из которых имеет свою цель. Первым этапом любой технологии всегда является диагностический этап;

ü    Контроль достижения результата (от этапа к этапу). Только при достижении детьми результата происходит переход к следующему этапу;

ü    Подробная детализация, жесткий алгоритм;

ü    Детальное определение конечного результата. Гарантированное получение запланированного результата.

Сущностью технологии является методика.

- Таким образом, отличиями метода, методики и технологии являются

ü    Метод – это совокупность приемов; методика – это совокупность методов; технология – это оптимальный комплекс методов и средств;

ü    Методика и технология отличаются исходным объектом:  для методики – это «усредненный» ребенок, для технологии – детальная информация об исходном состоянии каждого ребенка;

ü    Методика и технология отличаются степенью проработки, детализации: методика – общее направление деятельности (например, методика обучения грамоте), а технология – это подробный маршрут с четко указанным инструментарием (например, технология проблемного обучения);

ü    Методика и технология отличаются по содержанию: методика – это ядро, сущность технологии, ее внутреннее содержание, а технология – инструментарий вокруг ядра (методики), который может изменяться, ускоряя процессы, но сущность остается прежней. (например, методика обучения грамоте – это сущность, а комплекс наиболее эффективных приемов, оптимальный алгоритм и т.п. в совокупности с методикой – это технология);

ü    Методика и технология отличаются результатом:  исход методики трудно предугадать, т.к.  он зависит от многих факторов (в том числе и от личностных качеств педагога); технология дает гарантированное получение запланированного результата, на ее применение меньшее влияние оказывают субъективные факторы по причине подробной регламентации деятельности.

- Вопрос воспитателям: «Какое место среди методики и технологии занимает образовательная программа дошкольного образования?» (Программа дошкольного образования определяет задачи и содержание обучения дошкольника, а технология – это инструментарий, при помощи которого эти задачи решаются. Технология рождается из опыта и в последующем может стать основой для создания программы).

- Педагогические технологии классифицируются на традиционные и инновационные.

         Традиционная технология обучения – это объяснительно-иллюстративное обучение. Главные методы – объяснение в сочетании с наглядностью, а виды детской деятельности – слушание и запоминание. Данная технология имеет свои достоинства и недостатки.

         Инновационная технология содержит компонент инновации.

Инновация (нововведение, изменение, обновление) – деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению нового.

         Инновационная технология – новый для системы образования компонент.

         Таким образом, инновация не является синонимом инновационной технологии. Мы может использовать в работе какую-то инновацию, но не обязательно инновационную технологию.

Целью инновационной деятельности в дошкольном учреждении является повышение эффективности процесса обучения и получение более качественных результатов.

При осуществлении инновационной деятельности перед педагогом ДОУ ставятся следующие задачи:

- развитие индивидуальности воспитанников;

- развитие инициативности детей, их самостоятельности, способности к творческому самовыражению;

- повышение любознательности и интереса к исследовательской деятельности;

стимулирование различных видов активности воспитанников (игровой, познавательной и т. д.);

- повышение интеллектуального уровня детей;

- развитие креативности и нестандартности мышления.

Виды инновационных педагогических технологий в ДОУ

К инновационным педагогическим технологиям можно отнести:

- здоровьесберегающие;

- технологии проектной и исследовательской деятельности;

- информационно-коммуникационные;

- технологии «лэпбук»;

- личностно-ориентированные;

- игровые технологии;

- технологии проблемного обучения и др.

Информационно-коммуникационные технологии

Компьютеры стали уже привычным атрибутом современности. ФГОС отмечает широкое использование информационно-коммуникационных технологий в дошкольном учреждении как одно из условий успешного образовательного процесса. К ИКТ в ДОУ относятся:

- компьютеры;

- интерактивные доски;

- магнитофоны;

- телевизоры;

- фотоаппаратура и т. п.

Применение ИКТ на занятиях в детском саду привлекает внимание дошкольников, помогает решать образовательные задачи педагогу. Новые информационные технологии позволяют строить процесс обучения на основе зрительного (презентация, анимация), слухового (звуковые и видеоматериалы) и осязательного (интерактивная доска, клавиатура) восприятия. Так, для младших дошкольников на занятии «Мои любимые животные» полезно использовать презентацию с изображениями изучаемых животных в начале урока, а затем продолжить его рисованием, играми. В средней группе можно немного усложнить подачу материала: в занятие «Зимние чудеса» включить презентацию «Признаки зимы», а также добавить видеоматериалы «Уроки тётушки Совы» и видеозагадки.     В старших группах на занятии по изучению правил дорожного движения можно показать ребятам обучающий мультфильм, а затем провести беседу на эту тему.

Интерактивная доска — это сенсорный экран, который работает в системе вместе с проектором и компьютером. Использование интерактивной доски на занятиях помогает перейти от объяснительной формы обучения к деятельной — дети сами проявляют познавательную активность, что способствует осознанному усвоению материала. 

Работа с интерактивной доской включает в себя:

- проведение различных развивающих игр;

- просмотр иллюстраций и видеоматериалов;

- разбор проблемных ситуаций;

- совместное творчество и др.

Занятия с интерактивной доской предполагают несколько вариантов работы с дошкольниками, которые педагог может планировать и реализовать самостоятельно, используя творческий потенциал.

Технология проблемного обучения

Технология проблемного обучения строится на постановке определённой проблемы и предполагает её решение самостоятельно ребятами. Такой приём помогает творчески подходить к решению задач, а также развивает мышление.

Проектные технологии

Проектная деятельность в детском саду предполагает ведение совместных групповых проектов. В процессе их реализации у дошкольников активно развиваются познавательные и исследовательские способности. Это помогает развитию самостоятельной творческой личности, способной решать сложные задачи. Если в традиционной образовательной деятельности процесс обучения предполагает предоставление учащимся уже готовой информации, то проектная деятельность позволяет детям самим прийти к результату.

Практика современной работы дошкольного учреждения выделяет следующие виды проектной деятельности:

Исследовательская — дети проводят эксперименты, а затем оформляют результаты, например, в форме газеты, рисунка.

Игровая — предполагает вхождение в роль какого-либо персонажа рассказа, сказки.

Информационная — сбор детьми информации по определённой тематике, а потом реализация проделанной работы в виде рисунков, выставок, коллажа, рассказа.

Творческая — обычно не имеет чётко проработанной структуры, предполагает совместную работу детей и воспитателя. Результатом её могут стать выставки, альбомы, газеты и т. п.

Для каждого дошкольного возраста в ходе проекта решаются разные задачи в зависимости от умений и интересов детей. Начиная с младшего дошкольного возраста, используются творческие и игровые проекты («Любимые игрушки», «Школа здоровья»). Полезными для дошкольников любого возраста будут социально-семейные («Древо семьи») и познавательные проекты («Животные и птицы», «Мои друзья», «Растения вокруг нас»).

Таблица: примеры проектов для разных возрастных групп

Возрастная группа	Название проекта, автор	Цель проекта
Первая младшая	«Моя любимая игрушка»	Научить детей играть дружно, бережно относиться к играм и игрушкам.
	«Водичка, водичка…»	Способствовать формированию экологической культуры детей.
	«Наши любимые сказки»	Приобщить детей к богатствам русской художественной литературы через знакомство со сказкой.
	«Безопасность и дорога»	Сформировать элементарные представления о правилах дорожного движения и безопасном поведении.
	«Чудо-грядка»	Развивать познавательный интерес детей в процессе выращивания и наблюдений за растениями.
Вторая младшая	«Путешествие по сказкам А.С. Пушкина»	Расширить представления детей о творчестве А. С. Пушкина.
	«Во лесочек мы пойдём»	Создать основу для самостоятельной игровой деятельности детей через полученные знания и умения в ходе совместной деятельности.
	«Малыши-крепыши»	Дать детям первоначальные представления о здоровом образе жизни.
	«Мойдодыр»	Формировать культурно-гигиенические навыки и начальные представления о ценности здоровья.
	«В гости к нам пришла весна»	Формировать элементарные представления о весне, сезонных изменениях в природе.
	«День рождения куклы Маши»	Развивать познавательно-игровую деятельность.
Средняя	«Зимние фантазии»	Создать совместно с родителями развивающую среду на участке детского сада для активной деятельности дошкольников зимой.
	«Зубные помощники»	Формировать у детей культурно-гигиенические навыки.
	«Моя семья»	Формировать у детей понятие семьи.
	«Загадочные ниточки»	Развивать речь в занимательной для детей форме.
	«Все профессии нужны, все профессии важны»	Познакомить детей с разнообразием профессий и важностью труда.
	«Защитники Отечества»	Содействовать формированию у детей представлений о Российской Армии.
Старшая	«Читай-ка!»	Способствовать формированию устойчивого интереса дошкольников к книге.
	«Я в безопасности»	Создать условия для обогащения детей знаниями обязательного поведения на дороге в различных дорожно-транспортных ситуациях.
	«Моя семья»	Содействовать возрождению традиций семейного воспитания.
	«Каждый имеет право!»	Способствовать формированию у детей основ правовых знаний.
	«Мой город»	Создать условия для развития интереса дошкольников к родному городу.
	«Чудесные средства общения»	Оптимизировать коммуникативные умения и навыки, развивать активную социальную позицию дошкольников.
	«Хлеб — всему голова»	Формировать у детей представления о том, что хлеб — это ценный продукт, производство которого требует большого труда.
Подготовительная	«Азбука здоровья»	Пропагандировать здоровый образ жизни.
	«Транспорт»	Расширить представления детей о видах транспорта как о средствах передвижения.
	«По ступенькам к школе»	Формировать представления о школе и положительное отношение к школьной жизни у дошкольников.
	«Осень — чудная пора»	Обогатить и систематизировать представления детей об осени, её дарах.
	«Микробы в жизни человека»	Сформировать представления детей о вреде и пользе микроорганизмов для здоровья человека.
	«Журналистика для дошкольников»	Формировать культурную, творческую, социально активную личность.

Общественные тенденции, способствующие внедрению инновационных технологий в дошкольное образование.

         - Почему именно в последние годы мы стали часто слышать и употреблять понятие «инновационная технология»? Для этого существуют объективные обстоятельства. Сама жизнь диктует необходимость использования инноваций и инновационных технологий.

         Выделяется ряд общественных тенденций, способствующих  созданию и распространению инновационных технологий. Это:

ü Требования гуманизации образовательного процесса;

ü Высокий уровень к качеству образования в связи с внедрением  ФГОС;

ü Ориентация на культурно-нравственные ценности;

ü Конкурентные отношения между образовательными учреждениями;

ü Активное реагирование на многообразие интересов и потребностей детей и их родителей.

Позитивные факторы использования инновационных технологий:

ü Повышение качества обученности  детей;

ü Рост профессионального мастерства;

ü Умение осуществлять исследовательскую деятельность;

ü Повышение конкурентноспособности учреждения.

Трудности реализации инновационных технологий:

ü Увеличение сложности труда;

ü Расширение круга должностных обязанностей;

ü Недостаточное ресурсное обеспечение для внедрения инноваций;

ü Учебная перегрузка.

Использованная литература:

1.Атемаскина Ю.В. Современные педагогические технологии в ДОУ / Ю. В. 1.Атемаскина. – М.: Детство-Пресс, 2011. – 112 с.

2. Бородина О.Н. Методическое сопровождение инновационной деятельности педагогов дошкольного образования / О. Н. Бородина // Учитель Кузбасса. – 2014. - № 1 – С.8-11.

3.Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение / А. П. Панфилова. – М.: Изд. центр «Академия», 2009. -192 с.