Консультация для воспитателей на тему: «Роль
сказки в развитии речи дошкольников»
«Сказка – великая духовная культура
народа, которую мы собираем по
крохам, и через сказку раскрывается
перед нами тысячелетняя
история народа».
Алексей Николаевич Толстой
Разве
можно себе представить детство любого малыша без сказок?! Эти простые и
короткие истории никогда не выйдут из моды, и причина здесь не только в
том, что ребенок охотно верит в чудо и стремится искать в этих сюжетах
развлекательный момент, но и в удивительной и разноаспектной воспитательной
роли сказки. Как бы ни менялся окружающий нас мир, магия волшебства, простой и
емкий язык этих литературных произведений, заложенная в них мудрость – остаются
важными составляющими развития и становления личности дошкольников .
Сказка вносит разнообразие в жизнь ребёнка, дарит ему
радость и является одним из самых эффективных способов развития речи, в котором
наиболее ярко проявляется принцип обучения: учит играя.
Особенность сказки состоит в том,
что развитие личности дошкольника происходит в гармонии согласованности с
успешным овладением грамотной и связной речью. Сказка - интегративная деятельность,
в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением,
направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование
ребёнком собственных эмоциональных состояний.
К сожалению, сегодня у многих детей к пяти годам уровень
речевого развития ниже положенной нормы. Уровень передачи эмоциональных
состояний недоразвит, артистические способности, интонирование, восприятие
различных оттенков речи не соответствует взрослому.
А сказка является отличным средством устранить все эти
проблемы. Сам процесс игры в сказку тесно связано со всеми разделами программы,
в которые входит и развитие речи детей дошкольного возраста. Игра в сказку -
способствует активизации разных сторон речи детей:
- Словаря;
- Грамматического
строя;
- Диалогической
и монологической речи;
- Совершенствованию
звуковой стороны речи.
Организовать работу по развитию словесного
творчества детей, обучать составлению репродуктивно - творческих импровизаций
по содержанию знакомых сказок и их драматизации. Создать благоприятную психологическую
атмосферу. Обеспечению рациональных условий пространства и времени, а так же по
использованию игровых методов, направленных на развитие связной речи с учётом
таких характеристик личности, как активность, самостоятельность,
произвольность, эмоциональная устойчивость, творчество.
Задачи:
- Образовательная: Продолжать совершенствовать диалогическую форму речи.
Поощрять попытки высказывать свою точку зрения в ответе на поставленный
педагогом вопрос, в доброжелательной форме высказывать согласие или
несогласие с ответом товарища; развивать умение поддерживать непринуждённую
беседу.
- Воспитательная: воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку
играть, заниматься сообща; стремление радовать близких поступками.
Формировать умение оценивать свою работу, воспитывать привычку работать
старательно. Формировать доброжелательное и уважительное отношение к
сверстникам.
- Развивающая: развивать умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие сказки.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного
опыта (по плану), придумывать концовки к незнакомым сказкам. Формировать умение
составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенному
воспитателем. Развивать умение изображать мимикой и жестами состояние героев
сказки.
Начиная с 4 лет, ребенок идентифицирует себя преимущественно
с человеческими персонажами: Принцами, Царевнами, Солдатами и пр. Чем старше
становится ребенок, тем с большим удовольствием он читает истории и сказки о
людях, потому что в этих историях содержится рассказ о том, как человек познает
мир. Примерно с 5 лет ребенок предпочитает волшебные сказки.
Основной принцип подбора сказок – это направленность
проблемной ситуации, характерной для данного возраста, нравственный урок,
который дает сказка, доступный для осмысления детям старшего дошкольного возраста.
Структура сказкотерапевтического занятия содержит
обязательный ритуал «входа в сказку» (настрой), основную часть, где
используются приемы работы со сказкой, приемы и упражнения для развития
вербального воображения ребенка, и ритуал «выхода из сказки». Подобная
структура занятия создает атмосферу «сказочного мира», настрой на работу с
метафорой.
Работа со сказкой строится следующим образом:
1) чтение или рассказ самой сказки; ее обсуждение. Причем,
в обсуждении ребенок должен быть уверен, что он может высказывать любое свое
мнение, т.е. все что он ни говорит не должно подвергаться осуждению.
2) рисунок наиболее значимого для ребенка отрывка;
3) драматизация, т.е. проигрывание сказки в ролях.
Ребенок интуитивно выбирает для себя "исцеляющую" роль. И здесь надо
отдавать роль сценариста самому ребенку, тогда проблемные моменты точно будут
проиграны.
Эффект на занятии достигается сочетанием трех составляющих
образа сказки, сказочной атмосферы: музыкальный образ сказки, образ сказочного
пространства (светотехнические эффекты), собственно рассказывание сказки и
демонстрация персонажей сказки в настольном театре.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.