Консультация для воспитателей "Проектная деятельность в дошкольной образовательной организации"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДНИЕ ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 67 «ЯБЛОНЬКА»

Консультация для воспитателей

«Проектная деятельность

в дошкольной образовательной организации»

Подготовила

старший воспитатель

Евсевьева Елена Николаевна

Вологда

2015 г.

Родоначальником метода проектов принято считать Джона Дьюи (1859-1952), американского  философа и педагога. Согласно его воззрениям, истинным и ценным является только то, что полезно людям, что дает практический результат и направлено на благо всего общества. Считалось, что путь стихийных поисков характерен и  наиболее естественен для ребенка. Опыт и знания ребенок должен приобретать путем «делания». Обучение должно проходить как преимущественно игровая и трудовая деятельность, в которой развивается вкус ребенка к самообучению и самосовершенствованию. Педагог же будет только помогать в познании того, что заинтересовало ребенка, а не предлагать для изучения что-либо сверх того. Однако, учитывая возраст воспитанников дошкольных учреждений, эта технология не универсальна. Поэтому проектная деятельность используется не вместо систематически организованной регламентированной деятельности, а наряду с ней, как компонент системы образования, вариант организации совместной и самостоятельной деятельности.

Идеи проектного обучения в России возникли в начале XX века практически параллельно с разработками американских педагогов. Метод проектов нашел свое отражение в идеях отечественных ученых 20-х гг.: Б.В. Игнатьева, В.Н. Шульгина, Н.К. Крупской, С.Т. Шацкого, Е.Г, Кагарова, М.В. Крупениной.

Содержание образовательной программы «Детство», по которой работает наш детский сад, предполагает создание насыщенного инновационного образовательного пространства. Реализации этому также активно способствует педагогическое проектирование.

Проект –  любая деятельность, выполненная «от всего сердца», с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом (американский педагог - Ульям Килпатрик).

Проект - это самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе ее лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое. Это полный, завершенный цикл продуктивной деятельности, как отдельного человека (ребенка), так и группы, или организации.

Метод проектов - это новый подход к организации обучения, при котором познание строится не на запоминании отобранной информации, а  на самостоятельном поиске и развитии интересов ребёнка.

Проектная деятельность – это разнообразная, интегрированная деятельность по достижению определённой цели.

Проектирование отличается от решения проблемы тем, что в результате его предполагается продукт детской деятельности и его дальнейшее использование.

Педагогическая значимость проектов заключается в том, что в процессе проектной деятельности педагог выступает в роли организатора познавательной деятельности детей, а не просто носителем готовых знаний. Проектный метод позволяет эффективно взаимодействовать с родителями воспитанников, вовлекая их в жизнь детского сада.

Особенности проектной деятельности в детском саду заключаются в том, что ребёнок ещё не может самостоятельно сформулировать проблему, определить замысел, поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети, педагоги, родители.

Дошкольник не может быть автором, организатором проектной деятельности. Он нуждается в помощи взрослых, которые способны понять его интересы. По ходу решения поставленных задач взрослый помогает ребёнку найти средства и способы для достижения цели.

Опираясь на помощь взрослых, дети ищут решение проблемы через вопросы к родителям, совместные походы в библиотеку, чтение познавательной литературы, наблюдений. Они совместно занимаются продуктивной деятельностью: рисуют, мастерят, сочиняют.

Условия, необходимые

для успешной реализации проектной деятельности:

•     Учёт интересов ребёнка.

•     Деятельность без принуждения.

•     Тематика из близкого окружения. Проблемная ситуация должна быть доступна для понимания.

•     Предоставление самостоятельности и поддержка детской инициативы.

•     Ненавязчивое привлечение родителей в совместную работу над проектом, создание атмосферы совместного с ребёнком творчества.

•     Соблюдение принципа последовательности в работе над проектом.

•     Совместное с педагогом достижение цели.

Классификация проектов, используемых в практике ДОУ:

·       По составу участников (дети, родители, сотрудники - индивидуальный, парный, групповой и фронтальный)

•     По продолжительности (краткосрочные (1-2 недели, несколько занятий); средней продолжительности (1-3 месяца); долгосрочные (учебный год);

•     По целевой установке (развитие оздоровительной системы в ДОУ, развитие коммуникативных навыков и.т.п.)

•     По тематике.

Основные виды проектов, используемых в практике ДОУ:

•     межгрупповые;

•     групповые; 

•     индивидуальные;

•     комплексные.

ЭТАПЫ ПРОЕКТА.

1 этап – организационно-подготовительный:

ü подборка программно-методического обеспечения для реализации проекта;

ü изучение опыта педагогов-новаторов по теме проекта;

ü пополнение предметно-развивающей среды.

На первом этапе воспитатель формулирует проблему и цели проекта, после чего определяется продукт проекта. Вводит детей в игровую или сюжетную ситуацию, после чего формулирует задачи.

2 этап – рефлексивно-диагностический (можно отнести к подготовительному):

ü анализ педагогом резерва своих профессиональных возможностей;

ü формирование банка данных об уровне родительской компетентности в вопросах обозначенной темы.

Здесь происходит совместное движение взрослых и детей к результату, планирование совместной деятельности.

3 этап – практический:

ü коррекция индивидуальных планов педагогов, участвующих в проекте;

ü определение содержания;

ü реализация проекта через взаимодействие с коллегами и родителями, активное внедрение нетрадиционных форм работы с детьми,

ü обобщение и распространение опыта работы.

На этом этапе педагог (помимо организации деятельности) помогает детям грамотно планировать собственную деятельность в решении поставленных задач. Дети объединяются в рабочие группы и происходит распределение ролей. Воспитатель по необходимости оказывает ребятам практическую помощь, а также направляет и контролирует осуществление проекта. У детей происходит формирование разнообразных знаний, умений и навыков.

4 этап – заключительный:

ü анализ достижения целей и полученных результатов;

ü определение дальнейших направлений реализации рассматриваемой в проекте проблемы в  ДОУ.

Здесь педагог организует выставку проектов. Предлагаются различные задания и интеллектуальные игры для закрепления и систематизации материала, представленного в детских проектах.

План работы воспитателя по подготовке проекта:

1.     Определить цель проекта.

2.     Наметить основные задачи: образовательные, развивающие, воспитательные.

3.     Определить состав участников проекта. Осуществить поиск возможных партнеров (школа, библиотека, театр и др.).

4.     Составить план-схему (с указанием сроков и результатов).

5.     Подобрать материал и средства для реализации проекта (наглядный материал, аудио, видео и др.)

6.     Предложить домашние задания родителям и детям.

7.     Реализовать проект.

8.     Представить итоговый продукт совместной деятельности (мероприятие, праздник, выставка, презентация, смешные истории, зарисовки  и др.)

9.      Проанализировать результат. Организовать рефлексию (самоанализ, сравнение результата с целями, оценка перспектив развития проекта).

Типы проектов:

1.     исследовательские.

2.     творческие.

3.     ролевые, игровые.

4.     информационно - практико-ориентированные.

v исследовательские.

Цель -  организация исследования детей по определенной проблеме, сбор информации об объекте, явлении, образе.

Особенности:

ü четкая структура;

ü обозначенность целей;

ü наличие гипотезы;

ü актуальность и социальная значимость содержания для всех участников;

ü комплекс методов получения и обработки информации.

Эффективный способ разработки этих проектов – модель «трех вопросов»:

ü Что мы знаем? Проводится обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают о предмете или явлении по теме проекта (можно записать ответы детей);

ü Что мы хотим узнать? Ответы детей на этот вопрос – основа постановки задач проекта (так же можно записать) Когда дети выскажутся, воспитатель уточняет способы сбора информации – Как нам найти ответы на вопросы?

ü Что мы узнали? Ответы на этот вопрос дают воспитателю понять, чему научились дети.

ПРИМЕР: Проект «Природная аптека» для детей старшего дошкольного возраста.

Цель: Формирование мотивации детей на сохранение и укрепление здоровья посредством постановки и разрешения проблемы в процессе познавательной деятельности.

Задачи:

ü Развивать потребности в знаниях о способах сохранения и укрепления здоровья;

ü Актуализировать опыт  использования лекарственных растений для укрепления и сохранения здоровья;

ü Формировать познавательные умения: наблюдать, проводить опыты; сравнивать,    анализировать,    делать   выводы, классифицировать; отражать    картину    окружающего    мира    в    творческой игровой и продуктивной деятельности.

ü Углублять и систематизировать знания о лекарственных растениях, способах их использования для сохранения и укрепления здоровья.

1 этап: Постановка проблемы, определение цели и задач исследовательской работы.

Проблема исследования

Во время экскурсии в аптеку, воспитатель обратила внимание на полки с лекарственными растениями. Дети задались вопросом: «Почему растения оказались в аптеке? Для чего они здесь нужны?» Воспитатель пояснила, что это лекарственные растения. У детей возникли вопросы: «Чем могут помочь растения здоровью? Какими свойствами обладают растения? Какие части

растений используются для лечения?»

Продукты исследования

•         коллекция (гербарий) лекарственных растений Вологодской области с описанием их внешнего вида, условий произрастания, лечебных свойств;

•         альбом рассказов детей о лекарственных растениях (при участии родителей);

•         сборник загадок, стихов, пословиц, поговорок о лекарственных растениях и их лечебных свойствах;

•         выставка рисунков и аппликаций детей на тему «Наши друзья – растения».

В соответствии с проблемой и гипотезой исследования, дети с помощью воспитателя поставили задачи дальнейшего исследования:

•         Познакомиться с внешним видом и условиями произрастания лекарственных растений: крапивы, подорожника, одуванчика, мать-и-мачехи, чистотела.

•         Изучить основные свойства этих лекарственных растений и их значение для сохранения и укрепления  здоровья.

•         Освоить правила сбора, сушки лекарственных растений, способы их использования, а так же приготовления настоев и  отваров для укрепления здоровья.

2       этап. Организация исследования:

1.Сбор, анализ  и систематизация информации о внешнем виде, условиях произрастания и способах использования лекарственных растений:

•         работа с познавательной литературой;

•         составление паспортов лекарственных растений (описание, картинки, варианты оформления и систематизация);

•         подбор и загадок, стихов, пословиц о лекарственных растениях; обсуждение содержания и оформления альбома;

•         рассматривание и систематизация иллюстративного материала;

•         серия экскурсий на фитогрядку, в  зимний сад, на луг с целью изучения условий произрастания и внешнего вида некоторых лекарственных растений.

2. Творческая познавательная деятельность детей:

- организация совместных с воспитателем и самостоятельных дидактических игр: «Найди и расскажи», «Что полезно на лугу (огороде, в лесу)»  и др.;

- подготовка спектакля «Лесная аптека»;

- организация викторины «Растения нас лечат»;

- аппликация  и рисование на тему «Наши друзья – растения»;

- составление загадок про лекарственные растения;

- оформление альбома загадок рисунками и аппликациями.

3       этап. Презентация продуктов исследовательской деятельности детей.

1.     Познавательное шоу «Фитобар» с участием детей, педагогов и родителей (подготовка отваров из лекарственных растений; рассказывание стихов историй и загадок про лекарственные растения; конкурсы «Узнай на вкус (по запаху)», «Узнай по фрагменту», «Реклама лекарственного растения»).

2.     Выставка рисунков и аппликаций «Наши друзья – растения»

3.     Презентация сборника рассказов, стихов, пословиц о лекарственных растениях, оформленного детскими рисунками и аппликациями (совместное творчество педагогов, детей и родителей).

4.     Организация в музее ДОУ экспозиции «Лекарственные растения нашего края» с использованием детского гербария.

5.     Познавательно-оздоровительный досуг «Встреча с дядюшкой Ау».

v творческие.

Цель: развитие творческих способностей в процессе разрешения специально смоделированной проблемной ситуации (дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна, детского праздника);

Особенности данных проектов:

ü Нет детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается в соответствии с интересами участников, подчиняясь конечному результату;

ü Педагог и дети договариваются о форме представления результатов (сказка, фильм, праздник, концерт, панно и т.д.);

ü Четко продуманную структуру имеет только оформление результата (программа концерта, сценарий постановки или фильма и т.д.);

ü В этих проектах может доминировать определенный вид творчества (изобразительное, музыкальное, художественно-речевое, театральное), а все остальные виды деятельности его обогащают, или все виды творческой деятельности равноправны.

ПРИМЕР. Творческий проект «Музыкальная сказка»
для детей старшего дошкольного возраста.

Цель: Развитие у детей способности создавать сказочные образы в процессе разных видов художественной деятельности.

Задачи:

•         Развивать  умения создавать выразительный образ персонажа, пользуясь речевыми средствами выразительности; соотносить характер действий, героев, настроения, движения с  характером музыки.

•         Формировать  умения передавать сюжет и образы средствами изобразительной деятельности: цветом, композицией, выразительностью линий;

•         Воспитывать  эстетический вкус и эмоциональную отзывчивость на произведения искусства.

Проблема – Скоро Новый год. В подарок малышам попробуем сочинить новогоднюю сказку, сочетая в ней слово, музыку и рисунок.
Продукт деятельности – музыкальная сказка с иллюстрациями для детей младшей группы.

Основные этапы проекта и виды деятельности детей:

1 этап: Сочинение сказки куда входит:

•         Выбор темы (о чем будет сказка?),

•         Выбор героев,

•         Развитие и изменение сюжета и дополнение сказки героями,

•         Промежуточный вариант сказки и определение ее названия.

Особое внимание обращается на создание образа каждого героя (Какой он? Что говорит? Как относится к другим героям? Как двигается? Что чувствует?)

2 этап: Иллюстрирование сказки.

•         Зачитывание промежуточного варианта сказки;

•         Выбор детьми отрывков для иллюстрирования;

•         Обсуждение композиции рисунка и характера героев;

•         Рисование по выбранной теме;

•         Анализ рисунков и внесение в текст сказки изменений (обогащение образов, усложнение сюжета и пр.)

3 этап: Музыкальное сопровождение сказки

•         Чтение сказки по частям, просмотр иллюстраций (рисунков детей) и подбор к каждой части музыкального сопровождения.

•         Муз. руководитель предлагает к каждой части по 2-3 варианта музыкального сопровождения. Дети анализируют характер музыкальных произведений и содержание части (характер героев, их действия, их настроение) и выбирают наиболее оптимальный вариант.

•         Корректировка содержания сказки.

•          Чтение окончательного варианта с музыкальным сопровождением и иллюстрациями.

4 этап: Презентация продукта проекта

•         Чтение сказки по ролям детям младшей группы с показом иллюстраций и музыкальным сопровождением;

•        Включение сказки в новогодний утренник.

v ролевые, игровые.

Цель: имитация социальных или деловых отношений  в различных ситуациях (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);

Особенности: 

-         Структура только намечается;

-         Участники берут на себя определенные роли: литературных персонажей, выдуманных героев в придуманных ситуациях;

-         Проекты строятся по принципу развивающейся интриги: дети строят догадки, предположения, прогнозируют результат;

-         Высокая степень творчества;

-         Ведущий вид деятельности – ролево-игровая.

Варианты начала игрового проекта:

ü Исчезновение объекта: пропал Дед мороз, папка с нотами, песня и т.д. Организуется поиск пропавшего объекта (отправляемся в космическое или морское путешествие). В процессе поиска педагог продумывает разнообразные проблемно-игровые ситуации, предлагая детям «игровые позиции» (пришло письмо, выловили из моря бутылку, оказались на острове и пр.).

ü Появление нового объекта (героя): пришел пират, вирус, новая мелодия, нота, сундук с … Организуется выяснение причин появления и анализ объекта, поиск вариантов использования или преобразования (что нам делать с этой мелодией, нотой, сундуком; как его использовать?) Дети в проекте обязательно действуют в соответствии с определенной ролью (моряк, композитор, зайчик, повар)

ü Обыгрывание какого-либо события в жизни детей (праздник, памятная дата, наступление нового сезона). Дети изображают литературных или выдуманных персонажей в проблемных ситуациях, предлагаемых педагогом. Например, в День космонавтики, дети устраивают космическое путешествие, весной можно устроить день птиц, когда дети изображают персонажей, связанных с жизнью птиц…

ПРИМЕР. Игровой проект «Волшебный сундук».

Цель – развитие творческих способностей детей в игровой деятельности.

Задачи:

•         Развивать способность передавать в роли характер героя, особенности его движения и речи.

•          Формировать умения соотносить образ героя с характером деятельности, звука музыкального инструмента и характером музыкального произведения.

•         Воспитывать дружеские отношения в коллективе сверстников, эстетический вкус.

Проблема: Воспитатель «обнаружила» в зале новый объект – сундук. Кто его оставил? Что в нем? Дети выдвигают предположения. Сундук открывают и находят в нем «волшебные вещи»: головные уборы и музыкальные инструменты (на выбор педагога). На дне сундука – записка, в которой говорится, что сундук потеряли герои сказки.  Сказка без этих вещей пропала. Необходимо вернуть сказку, а для этого дети должны стать сказочными героями.

Развитие сказочного сюжета

Каждый ребенок надевает головной убор и дети обсуждают какой это может быть герой. В зависимости от взятой роли, дети могут дополнить свой костюм характерными для нее деталями. Педагог предлагает ситуации, в соответствии с которыми дети выполняют ролевые действия, диалоги и монологи. Сказка «оживает».

При  этом педагог вводит детей – героев в разные виды деятельности (герои трудятся, конструируют, танцуют, поют, «играют» на музыкальных инструментах «внутри» своей роли). Особое внимание обращается на соответствие характера музыки и роли.

v информационно - практико-ориентированные.

Цель: сбор информации о каком-то объекте, явлении, ознакомление с ней участников, анализ и обобщение наблюдаемых фактов (дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);

Особенности:

ü Четко обозначенный, ориентированный на социальные интересы результат деятельности участников;

ü Продуманная структура и организация работы на отдельных этапах «Украшение елки», «Оформление зала (группы)», «Создание экспозиции музея».

ПРИМЕР. Проект «Моя семья».

Актуальность проекта.

Воспитание любви и уважения к родным и близким, знание своей фамилии, имени и отчества родителей, своего рода и родословной – основное содержание этой работы. Чувство любви к Родине зарождается в семье. А семья для ребёнка – это мир, в котором закладываются основы морали, отношения к людям. Членов семьи объединяет кровное родство, любовь, общие интересы. Семье принадлежит основная общественная функция – воспитание детей, она была и остается жизненно необходимой средой для сохранения и передачи социальных и культурных ценностей, определяющим фактором формирования личности ребенка.

К сожалению, сегодня любовь, взаимопонимание в семье подменяется зарабатыванием материальных ценностей, карьерным ростом. Нравственно-духовные ценности отступают на задний план.

Цель проекта: воспитание любви и уважения к семье.

Задачи проекта:

·        дать представление о понятиях: «род», «родители», «семья», «родные», «близкие»;

·        продолжать развивать познавательные способности у детей, активно включать их в творческо-поисковую деятельность;

·         развивать связную речь;

·        воспитывать нравственные и эстетические чувства;

·        укреплять детско-родительские отношения;

·        приобщать родителей к совместной работе в рамках данного проекта.

Информация, знания, впечатления  полученные детьми полученные на занятиях и в повседневной жизни, находят свое отражение  в различных видах  детской деятельности – игре, изобразительном и художественном творчестве, в создании мини-музеев, выставок, экспозиций при активном  участии  педагогов ДОУ и родителей. 

Ожидаемый результат:

ü Формирование у воспитанников любви, чуткого отношения к близким людям, к своей семье, выражающееся в повседневной заботе о них;

ü Повышение интереса родителей к заявленной проблеме.

1 этап.

ü Подбор литературно-поэтических произведений о семье

ü Подбор репродукций картин, открыток, фотографий о семье

ü Подбор музыкальных произведений: песен о маме, папе, бабушке, дедушке

ü Беседа на тему: «Моя родословная»

ü Подбор  материала на тему: «Профессии родителей»

ü Беседы и анкетирование родителей на предмет важности проекта

2 этап.

ü Чтение художественной литературы по теме “Моя семья”: О.Осеева «Сыновья»,  «Мальчик – с пальчик».

ü Беседа “Моя дружная семья”

ü Спортивный досуг «Папа – мой лучший друг»

ü Беседа « Моя мама лучшая на свете»

ü Комплексное занятие «Подарок маме»

ü Конкурс стихов о семье  в группе

ü Межсемейные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья»

ü Беседа «Семейные традиции»

3 этап.

ü Комплексное занятие «Семья - это семь я»

ü Акция «Пусть прогулка станет интересней!»

ü Блиц-опрос родителей «Что запомнилось?»

Продукт проекта.

ü Оформление книжного уголка.

ü Организация фотовыставки.

ü Выставка «Генеалогическое древо моей семьи».

ü Выставка рисунков «Герб семьи».

ü Оформление альбома стихов о семье.

Примеров проектов множество.

В проекте  «Радуга красок» педагог может поставить цель развития мелкой моторики  и координаций движений пальцев рук через использование нетрадиционных техник рисования. Результатом проекта, кроме достигнутых выше названных целей,  будет формирование сплочённого образовательного пространства вместе с воспитанниками и родителями данной группы.

В проекте «Разноцветная клумба» педагог решает задачи экологического образования детей через трудовое воспитание.

 В проекте «Моя семья» во второй младшей группе вместе с родителями  воспитанников можно сформировать представления о семье через разные виды игр. В центре проекта малыш  и его семья, регулярно организующие с другими детьми познавательные, интересные игровые ситуации.

В проекте «Чтобы зубы не болели» можно поставить цель - развитие познавательной активности дошкольников и воспитание бережного отношения к здоровью через исследовательскую деятельность. Главным результатом проекта должно быть то, что воспитанники не будут бояться врача-стоматолога, а с интересом  и желанием пойдут лечить зубы в поликлинику.

В проекте «Азбука безопасности на дороге»   каждый ребёнок становится участником различной дорожной ситуации, организованной воспитателем и родителями, познаёт, приходит к определённому выводу.

Таким образом, проектная деятельность в образовательном процессе способствует сплочению педагогического коллектива, гармонизации отношений с воспитанниками и их родителями. Использование в работе с детьми данной технологии позволяет  усвоить материал программы с высокой прочностью, приобрести детьми необходимые знания, навыки, умения.

 Поддерживая детскую инициативу, проектная деятельность помогает оформить ее в виде культурно-значимого продукта. Это значит, что даже в отношении неприятных для маленького человека процессов, ребенок не просто имеет свое мнение, а мнение, которое создалось на основе комплексного изучения, затрагивающего все стороны процесса.

Используя в работе педагогическое проектирование,  реализуется личностно-ориентированный и развивающий подходы к обучению. Основной целью этой многоплановой, педагогической работы является внедрение новых ФГОС, а сними и новых компетенций, технологий. Проектная деятельность – это тот вид педагогической работы, который и будет востребован в связи с реализацией федеральных государственных образовательных стандартов в практику работу дошкольных образовательных учреждений.

Список использованной литературы и интернет-ресурсов:

1. Давыдова О.И., Майер А.А.,  Богославец Л.Г. Проекты в работе с детьми. - Сфера М, 2012.

2. Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей. - М.: Айрис-пресс, 2008.

3. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Мозаика-синтез, 2008.

4. Киселева Л.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ. - М.: АРКТИ, 2006.

5. Тебенева Т.Н. Проектная культура как часть профессионализма педагогов ДОУ. Управление дошкольным образовательным учреждением. Научно-практический журнал. - 2007. № 1.

6. Штанько И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста. Управление дошкольным образовательным учреждением. Научно-практический журнал. - 2004, № 4. 

7. http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/

8. http://kyzyl8.tuvasadik.ru/2014/06/06/proektnaya-deyatelnost-v-dou/