Консультация
для воспитателей
«Вокальное
развитие дошкольников на основе координационно-тренировочного метода»
Ознакомившись с программой вокального
воспитания и изучив методики преподавания, и апробировав их на практике, на
музыкальных занятиях в детском саду, я убедилась в том, что при обучении детей
старшего дошкольного возраста не всегда удавалось достичь желаемого результата.
Понимание ситуации (проблемы) привело нас к необходимому поиску инновационных
методов и приемов по вокальному воспитанию детей старшего дошкольного возраста.
В существующих руководствах рекомендуется и
соответственно, в практике музыкальных занятий с детьми реализуется работа над
чистой интонацией, в лучшем случае – над дикцией и выразительностью исполнения.
Постановкой детского певческого голоса как такового, музыкальные руководители
детских садов не занимаются. В то же время дошкольный возраст чрезвычайно
благоприятен для формирования основ певческой деятельности. Так возникла идея
координационно-тренировочного метода в детском саду, который предназначен для
достижения на разных этапах обучения определенной цели: развивать свой голос и
голоса детей с минимальной вероятностью ошибочных действий.
1 этап работы – «Речевой»
Задача: Устранение неравномерности развития голосового аппарата и голосовой
функции. Как только ребенок достигает возраста формирования речи, его голос
начинает развиваться в узких рамках речевых стереотипов, речевого диапазона и
речевой звучности. Рамки эти определены традициями языка, социума, семьи. Все
другие проявления голосовой функции начинают подавляться запретами: “не говори
громко, не кричи – это не прилично”. К школьному возрасту перед нами
“воспитанный” ребенок, для которого любой звук, не совпадающий с речью или чуть
громче речи, является нарушением социального табу. Мало того, у ребенка
подавлена естественная из функций психологической деятельности – имитационная:
“Не дразнись!” Но именно через имитацию (делай как я) происходит обучение уже у
высших животных. Тут вступает в силу табу вокального обучения. Почему-то рукой
и ногой “делай как я” (например, в танце) можно, а голосом своим, взрослым –
нельзя: “ребенок ведь маленький!”. И бедные музыкальные руководители начинают
сами петь придуманными “детскими” голосами. Прививая прочные стереотипы ребенку
и травмируя голосовой аппарат себе. Где же выход?
Его подсказывает теория экстралингвистической
коммуникации (внеязыкового общения), разработанная доктором биологических наук
В. Морозовым.
В основе голосовой активности человека лежат так
называемые голосовые сигналы доречевой коммуникации, заложенные в человеке
генетически, эволюционно. Развивающие голосовые игры предусматривают создание
игровых ситуаций, в которых дети непринужденно восстанавливают естественные
проявления голосовой функции: выражают эмоции вне и независимо от какой-либо
эстетики и традиций. В игре дети познают возможности своего голоса и учатся им
управлять, включают энергетические ресурсы организма. Известно. Что петь громко
легче, чем тихо. Это естественно: любая координация осваивается от более
грубого уровня к более тонкому. В стрельбе, например, нельзя сразу попасть в
“десятку”, сперва надо научиться попадать хотя бы в доску, на которой находится
мишень!. Так и в пении: если ребенок может сначала крикнуть, а после –
запищать, и при этом осознает, что эта разная механика – это путь к
интонированию.
В основе интонирования лежат не слуховые
представления, а мышечное движение. Голосообразующее движение – первично, слух
– вторичен.
2 этап – «Вокализированная речь»
Задача: Развитие целесообразного использования
режимов работы гортани (регистров), активного голосообразующего выдоха,
осуществляемого преимущественно внутренней дыхательной мускулатурой (трахея,
бронхи, легкие), певческого вибрато и управления его частотой амплитуды
(размахом по высоте и скорости пульсации), особой формой рта, глотки, положения
языка. Принятых в академическом пении, особой артикуляции гласных и
произношении согласных. Все это так называемые показатели певческого голосообразования.
3 этап – «Эстетика певческого тона»
Задача: Систематизация критериев академического
пения, являющееся подробным описанием технологического процесса, результатом
которого становиться специфическая эстетика академического вокала. На высшем
уровне обучения, предусмотренном в координационно-тренировочном методе развития
голоса, идет работа на упражнениях с учетом предложенных критериев, а,
следовательно, и эстетики.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.