Консультация
для воспитателей
Экологическое воспитание в ДОУ
Татанова
О.В., воспитатель
МДОУ
«Детский сад №81»
г.Ярославль
Недалеко
то время, когда сегодняшние мальчишки и девчонки станут взрослыми людьми, и на
их плечи ляжет ответственность за жизнь нашего общества, за судьбу всей Земли.
Вот почему очень важно воспитывать в каждом из них чувство любви к природе,
уважение ко всему живому, способность предвидеть последствия своего поведения в
природе.
Ребенок должен
понимать, что в природе не бывает «ничейной» реки, ненужной травки, бесполезной
букашки. В природе все гармонично связано между собой, нарушение одной из
цепочек грозит нарушением природного баланса.
Что
же такое - экология?
Экология
- это наука, изучающая взаимоотношения организмов со средой обитания и между
собой.
Посмотрите,
как подчас легкомысленно, пренебрегая элементарными нормами поведения, мы можем
выбросить пластиковую бутылку, стаканчики. И так делают многие, причем все это
происходит на глазах у детей. А ведь нам надо воспитывать экологическую
культуру поведения у дошкольников, пробудить их экологическое сознание.
Экологическая
культура поведения формируется на основе знаний,
практических навыков, эстетических переживаний. Дошкольник должен научиться
сопереживать живым существам: живому больно, его надо любить, убивать животное
нельзя, мы не имеем право уничтожать то, что создала природа. Нам нужно
закладывать в сознание детей ощущение окружающего мира, как огромного дома, в
котором мы все живем.
За
последнее время были созданы программы двух типов: комплексные, направленные на
всестороннее развитие детей, и парциональные, обеспечивающие одно или несколько
направлений воспитания и развития. Комплексные: «Радуга», «Детство», «Развитие»,
«Истоки», «Детский сад - дом радости», «Кроха». Парциональные (экологические):
«Семицветик», «Природа и художник», «Наш дом – природа», «Жизнь вокруг нас»,
«Паутинка», «Мы», «Юный эколог».
Задачи
экологического воспитания и образования детей:
1. Освоение
новых знаний, закрепление и обогащение ранее усвоенных;
2. Формирование
умений и навыков по уходу за растениями и животными;
3. Формирование
умения видеть взаимосвязь явлений в природе, умения делать выводы;
4. Воспитание
самостоятельности через общение с природой;
5. Воспитание
эстетических чувств;
6. Воспитание
любви к природе, родине;
7. Развитие
воображения, мышления, внимания, речи.
Вся
работа по экологическому образованию и воспитанию строится по 3-м блокам:
· специально
организованное обучение в форме занятий;
· совместная
деятельность взрослого с детьми;
· свободная
самостоятельная деятельность детей.
Формы работы по экологическому воспитанию
и образованию:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Проведение экологических
праздников
праздников
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Словесные
методы:
рассказы
воспитателя,
беседы
|
|
|
|
|
|
|
Художественная
литература
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Организация
исследовательской
деятельности
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Художественная
деятельность
|
|
|
|
Занятия
по экологии бывают:
· занятия-наблюдения
за животными и растениями;
· занятия
по классификации представлений о природе;
· занятия
по обучению детей труду по уходу за растениями и животными;
· занятия
по составлению описательных, сравнительных рассказов об объектах природы;
· занятия-исследования;
· занятия
по ознакомлению с трудом взрослых в природе;
· комплексные
занятия.
На занятиях могут быть использованы разнообразные приемы и методы,
обеспечивающие активную позицию ребенка и вызывающие развитие эмоций и чувств у
детей, которые способствуют проявлению гуманного отношения к природе:
· решение
проблемных ситуаций;
· элементарное
экспериментирование;
· работа
с моделями;
· моделирование;
· игры;
· наблюдение;
· постановка
проблемных вопросов;
· участие
детей в уходе за растениями;
· выполнение
заданий из рабочих тетрадей и т. д.
В
детском саду применяются следующие виды игр:
1.
Дидактические игры для
уточнения и закрепления знаний о предметах, явлениях природы, растениях и
животных.
2.
Предметные игры (
с листьями, семенами, цветами ) – «Чудесный мешочек», «Узнай, что в руке», «Вершки
и корешки».
3.
Настольно-печатные игры с
целью систематизации знаний детей о растениях, животных, явлениях неживой
природы
и
т. д.
4.
Словесные игры «Кто
летает, бегает, прыгает», «В воздухе, в воде, на земле», «Четвертый лишний».
5.
Игровые упражнения на
определение различных предметов по качествам и свойствам, развитие наблюдательности:
«Найди по листочку дерево», «Принеси желтый листочек» и т. д.
6.
Подвижные игры с
целью подражания повадкам животных, отражения явлений неживой природы «Мыши и
кот», «Солнышко и дождик», «Земля, вода, огонь, воздух» и т. д.
7.
Творческие игры с
целью отражения впечатлений, полученных в процессе занятий, экскурсий,
повседневной жизни ( сюжетно-ролевые природоведческие игры, строительные игры с
природными материалами и т. д.
8.
Игры-задания проводятся
как итог наблюдений:
Ø сказки-кроссворды
о животных;
Ø отгадай
загадки и узнай героев;
Ø найди
ошибки у художника, поэта;
Ø может
так быть или нет
и др.
Словесные
методы:
Чтение художественной литературы:
В детской литературе природа отображается различными
художественными средствами. Будучи научной по своему содержанию,
природоведческая для детей должна быть одновременно и художественной. В этом ее
особенность.
Книга о природе имеет большую познавательную ценность.
Она расширяет представления детей, знакомит с явлениями природы, жизнью
растений и животных, помогает устанавливать связи и отношения, существующие в
природе.
Основоположниками
советской детской природоведческой книги являются В. В. Бианки и М. М. Пришвин.
Интересны сказки В. В. Бианки «Чьи это ноги?», «Кто чем поет?», «Чей нос
лучше?», «Хвосты» и др.
Литература
для чтения и рассказывания детям:
Н. Акимушкин «Это все
кошки»;
Н. Акимушкин «Это все
собаки»;
В. Бианки «Рыбий дом»;
В. Бианки «Наши птицы»;
Г. Ганейзер «На лугу»;
Ю. Дмитриев «Кто в лесу
живет и что в лесу растет»;
Ю. Дмитриев «Рассказы
моей полянки»;
М. Д. Махлин «О тех, кого
не любят»;
А. Михайлов «Вот так
куколка!»;
Н. Осипов «В воде и у
воды»;
Н. Павлова «Бабочки»;
Е. Пермяк «Чижик-пыжик»;
М. М. Пришвин «Золотой
луг»;
Е. Серова «Наши цветы»;
Н. Сладков «Грачи
прилетели»;
Н. Сладков «От зари до
зорьки»;
Н. Сладков «Пестрые
крылья»;
Н. Сладков «Солнцеворот»
Г. Скребицкий «Четыре
художника»;
К. Д. Ушинский «Четыре
желания»;
Г. Снегирев «Кто сажает
лес»;
В. Чаплина «В зоопарке»;
Э. Шин «Сказки, найденные
в стране» и др.
Пословицы, поговорки,
загадки, стихи о природе.
Рассказ
воспитателя:
Решая
определенные образовательные задачи, воспитатель строит рассказ с учетом опыта
и интереса дошкольников, адресует его детям конкретной возрастной группы. В
этом его преимущество в сравнении с чтением художественной литературы.
Восприятие рассказа для детей является достаточно сложной умственной
деятельностью. Ребенок должен уметь слушать и слышать речь взрослого, по ходу
рассказа осмысливать его, на основе словесного описания активно воссоздавать
достаточно яркие образы, устанавливать и понимать те связи и зависимости, о
которых говорит воспитатель, соотнести новое в содержании рассказа со своим
прежним опытом. Рассказ воспитателя о природе должен строиться с учетом этих
требований.
Знания,
сообщаемые в рассказе, должны отвечать требованиям достоверности, научности.
Воспитатель, прежде чем сообщать о чем-то детям, проверяет правильность фактов.
Рассказ должен быть занимательным, иметь яркий динамический сюжет, быть
эмоциональным. Бессюжетные рассказы, большие описания не привлекают внимания
ребят, не запоминаются. Рассказ обязательно сопровождается иллюстративным
материалом – фотографиями, картинами, диафильмами. Без наглядности интерес к
рассказу снижается, он хуже воспринимается детьми. Продолжительность рассказа
для детей старшего взрослого возраста должна быть не более 10 – 15 мин.
Беседа
Исходя
из дидактических задач выделяют 2 вида бесед: предварительную и итоговую.
Предварительная беседа используется воспитателями перед наблюдением,
экскурсией. Цель такой беседы – уточнение опыта детей для того, чтобы
установить связь предстоящего наблюдения с имеющимися знаниями. Итоговая беседа
направлена на систематизацию и обобщение полученных фактов, их конкретизацию,
закрепление и уточнение. Эти беседы по содержанию могут быть разного уровня:
одни беседы проводятся после наблюдения за узким кругом наблюдаемых объектов
(например, беседа о перелетных птицах, о зимовке в лесу и др.) другие,
затрагивающие более широкий круг явлений (например, беседы о сезонах), для
систематизации знаний детей о явлениях неживой природы, о жизни растений, о
животных, о труде людей.
Для
детей первых семи лет жизни характерны наглядно-действенное и наглядно-образное
мышления. Это обязывает педагогов строить процесс обучения таким образом, чтобы
основные необходимые сведения дети усваивали не вербальным, а наглядным методом
(путем запечатления реальных объектов и событий окружающего мира). В программе
экологического образования дошкольников основной упор должен быть сделан на
наблюдения, эксперименты и продуктивную деятельность детей в природе.
Можно
классифицировать по разным принципам:
1.По
характеру объектов, используемых в экспериментах и в наблюдениях:
- с растениями;
- с животными;
- с объектами неживой природы;
- объектом которых является человек.
2.По
месту проведения опытов и наблюдений:
- в групповой комнате;
- на участке.
3. По
количеству детей:
- индивидуальные (1 – 4 ребенка);
- групповые (5 - 10 детей);
- коллективные (вся группа).
4. По
причине их проведения:
-
случайные;
- запланированные;
- поставленные в ответ на вопрос
ребенка.
5. По
характеру включения в педагогический процесс:
- эпизодические (проводимые от случая к
случаю);
- систематические.
6. По
продолжительности:
- кратковременные (от 5 до 15 минут);
- длительные (свыше 15 минут).
7. По
количеству наблюдений за одним и тем же объектом:
- однократные;
- многократные, или циклические.
8. По
месту в цикле:
- первичные;
- повторные;
- заключительные и итоговые.
9. По
характеру мыслительных операций:
-
констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно
явление вне связи с другими объектами и явлениями);
- сравнительные (позволяющие
увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта);
-
обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности
процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).
10. По
характеру познавательной деятельности детей:
- иллюстративные
(детям все известно, и наблюдение, и эксперимент только подтверждают знакомые
факты);
- поисковые (дети не знают заранее,
каков будет результат);
- решение экспериментальных задач.
11. По
способу применения:
-
демонстрационные;
- фронтальные.
Демонстрационными
называются наблюдения и эксперименты, при которых имеется всего один объект, и
этот объект находится в руках у педагога. Педагог сам проводит опыт
(«демонстрирует его»), а дети следят за ходом и результатами.
Фронтальными
называются такие наблюдения и эксперименты, при которых имеется много объектов,
и они находятся в руках у детей.
Работа с родителями
Большое место в системе экологического
образования в детском саду должно уделяться в совместной деятельности детей и их
родителей:
Ø проведение
родительских собраний экологической направленности (КВН, викторины, «Поле
чудес» и др.;
Ø выезды
с детьми на природу;
Ø участие
родителей в спортивных и музыкальных праздниках экологической направленности;
Ø совместное
озеленение территории детского сада;
Ø тематические
выставки поделок из природного материала, рисунков о природе, сделанных
совместно родителями с детьми, выпуск семейных экологических газет;
Ø наглядная
информация;
С
целью выявления отношения родителей к вопросам экологического образования их
детей, его реально осуществления в семье необходимо проводить анкетирование
родителей, беседы. Результаты анкетирования необходимо выносить на родительские
собрания для анализа, обсуждения и чтобы наметить дальнейшую работу с
родителями и детьми.
Такая
работа с семьей способствует повышению педагогической культуры родителей,
выработке правильных форм взаимодействия детского сада и семьи, помогает
создать более благоприятную обстановку в семье.
Литература:
Бондаренко Т.М. «Экологическое воспитание 5-6 лет»: Практическое
пособие для старших воспитателей и педагогов ДОУ, родителей,
гувернеров.-Воронеж: ИП Лакоценина Н.А.,2012.
Иванова А. А. Программа экологического образования дошкольников
Живая экология. – М.: Сфера, 2009. Иванова А. И. Мир растений: Экологические наблюдения
и эксперименты в детском саду. – М.: Сфера, 2010.
Кокуева Л. В. Воспитание дошкольников через приобщение к природе.
– М.: АРКТИ, 2005.
Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников.
Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа . – М.: Гном, 2013.
Материалы интернетсайтов
Николаева С. Н. Теория и методика
экологического образования детей: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / С. Н. Николаева. - М.: Академия, 2011. - 336 с.
Рыжова Н. А. Экологическое образование
в дошкольных образовательных учреждениях: теория и практика /
Н. А. Рыжова. - М.: Карапуз, 2009. - 227 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.