Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Дошкольное образование / Другие методич. материалы / КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ «ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ ДОШКОЛЬНИКА» ДОУ
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Дошкольное образование

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ «ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ ДОШКОЛЬНИКА» ДОУ

библиотека
материалов











КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

«ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ ДОШКОЛЬНИКА»













Подготовила:

воспитатель

МБДОУ №49

г. Невинномысска

Сердечная Г.Г.





















г. Невинномысск 2015


ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ ДОШКОЛЬНИКА


Практически все родители много времени и сил уделяют развитию своего ребенка. Однако довольно часто их внимание направлено прежде всего на его интеллектуальное развитие. Взрослые верят: если ребенок будет много знать и уметь, это позволит ему стать успешным в жизни. Вот почему его определяют в самые разные кружки и секции. И действительно, ребенок осваивает новые виды деятельности: вот уже считает, читает, что-то по-английски скажет» Несомненно, интеллектуально развивается. А эмоционально? Нравится ли ребенку все это? Или же ему просто важно, чтобы его хвалили? Получает ли он удовольствие от чтения и счета? Или просто стремится доставить удовольствие взрослым в надежде заслужить их любовь?

Решение задачи, направленной на эмоциональное развитие, не имеет ничего общего с развитием интеллекта. Даже умный взрослый человек может оставаться на раннем уровне функционирования своих чувств. Эмоциональная и интеллектуальная линии - две разные линии развития. Безусловно, они взаимосвязаны. Развитие обеих обязательно приведет к расцвету и той и другой. Однако отставание по линии эмоционального развития неизбежно влечет за собой обеднение и интеллектуальных функций. И об этом нельзя забывать. Поэтому, уважаемые родители, не спешите записывать своего ребенка в десятки разных кружков, развивающих интеллектуальные навыки. Обратите внимание и на его эмоциональное развитие. Хорошо известно: эмоционально благополучный ребенок и учится как бы играючи. Он все легко схватывает и осваивает. В последующей серии статей о психическом здоровье детей мы рассмотрим различные области становления эмоциональной сферы ребенка.

ВНУТРЕННИЙ МИР РЕБЕНКА

Впроцессе развития ребенка возможны различные осложнения - или конституциональные нарушения, или соматические заболевания, или конфликты в семье. Проблемы эти имеют видимую причину, поэтому в той или иной степени ребенку может быть оказана медицинская или психологическая помощь. Но есть проблемы, возникновение которых всегда озадачивает взрослых. Вот несколько примеров.

Маленькая девочка, горячо любимая и мамой, и папой, хорошо учится в школе, но почему именно она то и дело попадает в опасные ситуации? Случайность? Или первоклассник из благополучной семьи, ребенок с развитым интеллектом не справляется со школьной программой. Ошибка? Суть в том, что в дополнение к внешнему миру у каждого ребенка свой собственный внутренний мир, в котором преломляются события внешней жизни. Современные психологические исследования показывают: поведение человека в социальном контексте не просто следствие воздействующих на него объективных обстоятельств. Оно в значительной мере зависит от субъективного восприятия и истолкования внешних событий. Одни и те же объективные явления мира разные люди могут воспринимать совершенно по-иному, т.е. внутренний мир человека события внешнего мира окрашивают в ему одному свойственные краски. Без фактора внутреннего мира трудно понять процесс развития личности в целом и в частности определенные проблемы, возникающие у детей.

Внутренние конфликты развиваются независимо от того, что происходит в окружении. Во внутреннем мире ребенка сосуществуют противоречивые желания и потребности, как, например, желание одновременно быть всегда рядом с мамой - и в то же время абсолютно независимым от нее; злиться на близких - и одновременно любить их; получать удовольствие, играя в луже или с грязью, - и в то же время жаждать одобрения от родителей. Столкновение разнонаправленных внутренних потребностей приводит к появлению симптоматического поведения разной степени выраженности. Вот почему так необходимо внимание к внутреннему миру ребенка - и для понимания возникающих у него эмоциональных проблем, и для их профилактики в процессе воспитания.

Субъективный мир формируется в раннем детстве и неразрывно связан с опытом взаимодействия ребенка со значимыми для него взрослыми. Современный американский психоаналитик и психолог-экспериментатор Д. Штерн связывает формирование субъективной картины мира с ранними взаимоотношениями ребенка с матерью. Штерн, основываясь на результатах исследований, утверждает: именно взаимодействие есть путь, которым большинство влияний внешнего мира доходит до младенца. Психолог исходит из предположения: образы внутреннего мира в основном построены на взаимодействии и неразрывно связаны с опытом бытия-с-другими, т.е. значимыми для него взрослыми. По мере развития взаимоотношения с родителями интернализуются, т.е. становятся неотъемлемой принадлежностью внутреннего мира, и, уже как внутренние образы, продолжают существовать в бессознательном взрослого, определяют коммуникативный стиль и эмоциональные особенности данного человека.

Возникновение внутреннего мира ребенка в течение развития мы связываем с его способностью выделять свою индивидуальную целостность и из окружающего мира, и из союза «мать-младенец». Именно тогда рождается субъективное «окрашивание» окружающего мира уникальными для индивида красками, т.е. начинается его оформление. Безусловно, ощущения, относящиеся к самому себе, были представлены в психике ребенка и ранее, в младенчестве. Но характер структуры внутренний мир обретает именно тогда, когда ребенок обретает собственное целостное Я. Возрастные границы этого процесса индивидуальны, однако в среднем процесс завершается к 3 годам. Именно к этому периоду онтогенеза мы и относим начало формирования структуры внутреннего мира .

Чтобы создавать свой внутренний мир, ребенок должен быть готов к этому должен опознавать свои желания и считать свое мнение значимым и имеющим значение. Эту готовность (т.е. готовность к формированию структуры своего внутреннего мира) создают определенные характеристики взаимодействия со значимыми взрослыми. Речь идет о периоде младенчества, когда мать может организовать свое взаимодействие с ребенком по-разному. Весьма поэтично описывает эти особенности английский педиатр и психоаналитик Дональд Винникотт в концепции «ложного Я» . Как он считает, «подлинное Я» наделяет человека собственными желаниями и личностными смыслами. «Ложное Я» приспосабливается к окружающему миру, заменяя социальным послушанием собственное личностное ядро. Винни- котт установил: связь между «ложным Я» у взрослых и тонкими различиями материнско-детского взаимодействия возникает в самом начале жизни человека. Оказывается, принципиальное значение здесь имеют не обширные депривации или плохое обращение, а отзыв матери на его потребности. Винникотт описывает новорожденного как плывущего по течению разрозненных, еще не объединенных моментов. Дискретные желания и потребности возникают у него спонтанно и, будучи удовлетворены, опять погружаются в это течение. Винникотт называет это течение непрерывностью бытия. Ученый считает: именно качество опыта младенца в первые месяцы жизни принципиально для возникновения ощущения себя личностью. Результат обуславливается той средой, которую создает мать.

Примечательно, как Винникотт описывает психическое состояние любой матери, которое позволяет ей обеспечить необходимое для младенца окружение. В последнюю треть беременности она готовится к своей новой функции. Речь идет о возрастании вовлеченности в младенца, чей рост внутри неизбежно приводит к ограничению ее активности. Мать все больше отстраняется от собственной субъективности и своих интересов в мире и все больше и больше фокусируется на движениях плода, на проявлениях его жизни. Последние фазы беременности буквально подготавливают ее к обеспечению среды в первые месяцы жизни младенца. Свои движения, свою деятельность, все свое существование она приспосабливает к желаниям и потребностям младенца. Это позволяет создать такой опыт для младенца, который Винникотт считает принципиальным для возникновения субъективности, появления личности с ощущением жизни как реальной и осмысленной. Как только у младенца возникают желания и потребности, «достаточно хорошая мать» интуитивно понимает их и так организует среду, чтобы их удовлетворить. Физическая отзывчивость кормящей матери («молоко течет») - прототип ее более общей отзывчивости на потребности ребенка, ее остро переживаемая потребность быть средством для исполнения желаний младенца. Это необычное время, когда младенец воспринимает себя всемогущим центром бытия, субъективным всемогуществом, по выражению Винникотта. Все само собой происходит по его желанию. Если голоден - появляется грудь, т.е. он делает так, что грудь появляется, он «создает» грудь. Если замерз и ему дискомфортно - становится теплее, т.е. он контролирует температуру в окружающем мире, «создает» свое окружение. Мать «преподносит» младенцу мир безотлагательно, без задержек. Винникотт предполагает: именно ее отзывчивость дает младенцу возможность пережить момент иллюзии, верить в то, что его желание создает объект желания.

Что важно младенцу в этот период? Чтобы мать была рядом, когда она нужна. Но столь же важно, чтобы она отступала на задний план, когда в ней нет потребности. Таким образом создается «поддерживающая среда» - физическое и психическое пространство, внутри которого младенец защищен, не зная о том, что его защищают.

В обычных условиях мать постепенно выходит из состояния отказа от собственной субъективности. Она все больше и больше вспоминает о своих интересах, своих заботах, своем удобстве. Ее реакции на требования младенца становятся чуть более отсроченными. И эта отсроченность все более возрастает. Подобные «неудачи» матери в «преподнесении» младенцу мира имеют мощное следствие. Да, это болезненно для него, но это обретение нового, конструктивного опыта.

Осознавая все возрастающее расстояние между желанием и его удовлетворением, младенец постепенно начинает понимать: оказывается, его желания не столь могущественны, как казалось ранее. И желания, и сигналы создают удовлетворение не сами по себе, все происходит с помощью матери. Возникающее понимание весьма значимо: младенец, который для стороннего наблюдателя всегда беспомощен и зависим, впервые начинает чувствовать свою зависимость. Возрастает постепенное понимание того, что мир состоит не только из твоей собственной субъективности, что удовлетворение желаний требует не только их выражения, но также адаптации к внешней реальности (переговоров с другими людьми, у которых есть собственные желания и дела). Возникает потребность обретения нового опыта взаимодействия со средой - опыта адаптации. Ребенок учится соотносить свои желания с возможностями и желаниями других, учится компромиссным решениям для достижения собственных целей. Это процесс долгий, длиной в целое детство. Протекает он то с большим, то с меньшим успехом. Однако, начавшись, будет происходить постоянно.

Каждый человек (ребенок он еще или уже взрослый) в своем личностном репертуаре имеет обе эти способности: субъективное «могу все» и адаптивность к объективной реальности. Безусловно, для социальной адаптации личности - той, что жизненно необходима, потребуется и то и другое: и учет мира других индивидуальностей, и связь личности с глубинными, спонтанными источниками собственного Я. Все мы различаемся по удельному весу таких способностей. Соотношение это индивидуально и зависит, как уже было сказано выше, от раннего опыта. Личность, живущая преимущественно в состоянии субъективного «все могу», без связи с объективной реальностью, поглощена только собой. Человек, который живет преимущественно в объективной реальности, приспособлен к действительности. Однако за этой поверхностной адаптацией не просматриваются страсти и оригинальность.

Итак, предпосылка для развития внутреннего мира младенца - защищенное психическое пространство, предоставленное ему матерью. Внутри этого пространства его Я может, «играя», расширяться и укрепляться. Еще раз подчеркнем, сколь важен период, в котором окружение (мать) позволяет младенцу иметь иллюзию всемогущества. В противном случае, если с первых же дней поставить ребенка перед фактом: ты живешь в мире, к которому надо приспосабливаться, - преждевременная забота о внешней реальности не позволит развиться собственной субъективности. Ребенок достаточно рано установит связь с внешней реальностью в том случае, если этого потребует от него мать. Если же это происходит досрочно, он всегда устанавливает данную связь ценой отказа от переживания собственных желаний в полном объеме. Личность ребенка будет развиваться, не имея ядра, сердцевины. Подлинное ощущение себя заменится адаптивным послушанием. Из такого ребенка вырастает взрослый с невротическим подавлением своих желаний.

Однако справедливости ради отметим: даже слабая готовность к созданию собственного внутреннего мира все равно проявляется.

Важно, чтобы окружающие ребенка взрослые способствовали развитию его внутреннего мира, по крайней мере, обращали на это внимание. Активное структурирование будет происходить, когда из тесного союза с матерью ребенок выйдет в осознание собственного психического пространства, когда сумеет осознать себя как отдельное человеческое существо. Процесс этот носит название «отделение-индивидуация». Но это уже тема следующей статьи.

Рекомендуемая литература

Васильева H.JI. Психоаналитический подход в системе психологического сопровождения развития детей и подростков: Ав- тореф. дисс.... д-ра психол. наук. СПб, 2007.

Mitchell S.A., Black MJ. Freud and Beyond: A History of Modern Psychoanalytic Thought. N.Y.: Basic Books, 1995.

Stem D.N. The Interpersonal World of the Infant: A View from Psychoanalysis and Developmental Psychology. N.Y.: Basic Books, 1985.

2009. №3 3r




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ ДОШКОЛЬНИКА

Практически все родители много времени и сил уделяют развитию своего ребенка. Однако довольно часто их внимание направлено прежде всего на его интеллектуальное развитие. Взрослые верят: если ребенок будет много знать и уметь, это позволит ему стать успешным в жизни. Вот почему его определяют в самые разные кружки и секции. И действительно, ребенок осваивает новые виды деятельности: вот уже считает, читает, что-то по-английски скажет» Несомненно, интеллектуально развивается. А эмоционально? Нравится ли ребенку все это? Или же ему просто важно, чтобы его хвалили? Получает ли он удовольствие от чтения и счета? Или просто стремится доставить удовольствие взрослым в надежде заслужить их любовь?

Р

ешение задачи, направлен­ной на эмоциональное раз­витие, не имеет ничего об­щего с развитием интеллекта. Даже умный взрослый человек может оставаться на раннем уровне функционирования сво­их чувств. Эмоциональная и ин­теллектуальная линии - две разные линии развития. Безус­ловно, они взаимосвязаны. Раз­витие обеих обязательно приве­дет к расцвету и той и другой. Однако отставание по линии эмоционального развития неиз­бежно влечет за собой обедне­ние и интеллектуальных функ­ций. И об этом нельзя забывать. Поэтому, уважаемые родители, не спешите записывать своего ребенка в десятки разных круж­ков, развивающих интеллекту­альные навыки. Обратите вни­мание и на его эмоциональное развитие. Хорошо известно: эмоционально благополучный ребенок и учится как бы играю­чи. Он все легко схватывает и осваивает. В последующей се­рии статей о психическом здо­ровье детей мы рассмотрим раз­личные области становления эмоциональной сферы ребенка.

ВНУТРЕННИЙ МИР РЕБЕНКА

В

процессе развития ребенка возможны различные ос­ложнения - или конституцио­нальные нарушения, или сома­тические заболевания, или кон­фликты в семье. Проблемы эти имеют видимую причину, по­этому в той или иной степени ребенку может быть оказана медицинская или психологиче­ская помощь. Но есть пробле­мы, возникновение которых всегда озадачивает взрослых. Вот несколько примеров.

Маленькая девочка, горячо любимая и мамой, и папой, хо­рошо учится в школе, но почему именно она то и дело попадает в опасные ситуации? Случай­ность? Или первоклассник из благополучной семьи, ребенок с развитым интеллектом не справляется со школьной про­граммой. Ошибка? Суть в том, что в дополнение к внешнему миру у каждого ребенка свой собственный внутренний мир, в котором преломляются собы­тия внешней жизни. Современные психологические исследования по­казывают: поведение человека в соци­альном контексте не просто следствие воздействующих на него объективных обстоятельств. Оно в значительной мере зависит от субъективного восприятия и истолкования внешних событий. Одни и те же объективные явления мира раз­ные люди могут воспринимать совер­шенно по-иному, т.е. внутренний мир че­ловека события внешнего мира окраши­вают в ему одному свойственные краски. Без фактора внутреннего мира трудно понять процесс развития лично­сти в целом и в частности определенные проблемы, возникающие у детей.

Внутренние конфликты развиваются независимо от того, что происходит в ок­ружении. Во внутреннем мире ребенка сосуществуют противоречивые желания и потребности, как, например, желание одновременно быть всегда рядом с ма­мой - и в то же время абсолютно незави­симым от нее; злиться на близких - и одновременно любить их; получать удо­вольствие, играя в луже или с грязью, - и в то же время жаждать одобрения от родителей. Столкновение разнонаправ­ленных внутренних потребностей при­водит к появлению симптоматического поведения разной степени выраженнос­ти. Вот почему так необходимо внима­ние к внутреннему миру ребенка - и для понимания возникающих у него эмоци­ональных проблем, и для их профилак­тики в процессе воспитания.

Субъективный мир формируется в раннем детстве и неразрывно связан с опытом взаимодействия ребенка со зна­чимыми для него взрослыми. Современ­ный американский психоаналитик и психолог-экспериментатор Д. Штерн связывает формирование субъективной картины мира с ранними взаимоотно­шениями ребенка с матерью. Штерн, ос­новываясь на результатах исследований, утверждает: именно взаимодействие есть путь, которым большинство влия­ний внешнего мира доходит до младен­ца. Психолог исходит из предположе­ния: образы внутреннего мира в основ­ном построены на взаимодействии и неразрывно связаны с опытом бытия-с-другими, т.е. значимыми для него взрос­лыми. По мере развития взаимоотноше­ния с родителями интернализуются, т.е. становятся неотъемлемой принадлеж­ностью внутреннего мира, и, уже как внутренние образы, продолжают суще­ствовать в бессознательном взрослого, определяют коммуникативный стиль и эмоциональные особенности данного человека.

Возникновение внутреннего мира ре­бенка в течение развития мы связываем с его способностью выделять свою ин­дивидуальную целостность и из окру­жающего мира, и из союза «мать-мла­денец». Именно тогда рождается субъ­ективное «окрашивание» окружающего мира уникальными для индивида крас­ками, т.е. начинается его оформление. Безусловно, ощущения, относящиеся к самому себе, были представлены в пси­хике ребенка и ранее, в младенчестве. Но характер структуры внутренний мир обретает именно тогда, когда ребе­нок обретает собственное целостное Я. Возрастные границы этого процесса ин­дивидуальны, однако в среднем процесс завершается к 3 годам. Именно к этому периоду онтогенеза мы и относим нача­ло формирования структуры внутрен­него мира .

Чтобы создавать свой внутренний мир, ребенок должен быть готов к этому должен опознавать свои желания и считать свое мнение значимым и имею­щим значение. Эту готовность (т.е. го­товность к формированию структуры своего внутреннего мира) создают опре­деленные характеристики взаимодейст­вия со значимыми взрослыми. Речь идет о периоде младенчества, когда мать мо­жет организовать свое взаимодействие с ребенком по-разному. Весьма поэтично описывает эти особенности английский педиатр и психоаналитик Дональд Винникотт в концепции «ложного Я» . Как он считает, «подлинное Я» наделяет человека собственными желаниями и личностными смыслами. «Ложное Я» приспосабливается к окружающему ми­ру, заменяя социальным послушанием собственное личностное ядро. Винни- котт установил: связь между «ложным Я» у взрослых и тонкими различиями материнско-детского взаимодействия возникает в самом начале жизни челове­ка. Оказывается, принципиальное зна­чение здесь имеют не обширные депри­вации или плохое обращение, а отзыв матери на его потребности. Винникотт описывает новорожденного как плыву­щего по течению разрозненных, еще не объединенных моментов. Дискретные желания и потребности возникают у не­го спонтанно и, будучи удовлетворены, опять погружаются в это течение. Вин­никотт называет это течение непрерыв­ностью бытия. Ученый считает: именно качество опыта младенца в первые меся­цы жизни принципиально для возникно­вения ощущения себя личностью. Результат обуславливается той средой, ко­торую создает мать.

Примечательно, как Винникотт опи­сывает психическое состояние любой матери, которое позволяет ей обеспечить необходимое для младенца окружение. В последнюю треть беременности она го­товится к своей новой функции. Речь идет о возрастании вовлеченности в мла­денца, чей рост внутри неизбежно при­водит к ограничению ее активности. Мать все больше отстраняется от собст­венной субъективности и своих интере­сов в мире и все больше и больше фоку­сируется на движениях плода, на прояв­лениях его жизни. Последние фазы беременности буквально подготавлива­ют ее к обеспечению среды в первые ме­сяцы жизни младенца. Свои движения, свою деятельность, все свое существова­ние она приспосабливает к желаниям и потребностям младенца. Это позволяет создать такой опыт для младенца, кото­рый Винникотт считает принципиаль­ным для возникновения субъективнос­ти, появления личности с ощущением жизни как реальной и осмысленной. Как только у младенца возникают желания и потребности, «достаточно хорошая мать» интуитивно понимает их и так ор­ганизует среду, чтобы их удовлетворить. Физическая отзывчивость кормящей матери («молоко течет») - прототип ее более общей отзывчивости на потребно­сти ребенка, ее остро переживаемая по­требность быть средством для исполне­ния желаний младенца. Это необычное время, когда младенец воспринимает се­бя всемогущим центром бытия, субъек­тивным всемогуществом, по выраже­нию Винникотта. Все само собой проис­ходит по его желанию. Если голоден - появляется грудь, т.е. он делает так, что грудь появляется, он «создает» грудь. Если замерз и ему дискомфортно - ста­новится теплее, т.е. он контролирует температуру в окружающем мире, «со­здает» свое окружение. Мать «преподно­сит» младенцу мир безотлагательно, без задержек. Винникотт предполагает: именно ее отзывчивость дает младенцу возможность пережить момент иллюзии, верить в то, что его желание создает объ­ект желания.

Что важно младенцу в этот период? Чтобы мать была рядом, когда она нуж­на. Но столь же важно, чтобы она отсту­пала на задний план, когда в ней нет по­требности. Таким образом создается «поддерживающая среда» - физическое и психическое пространство, внутри ко­торого младенец защищен, не зная о том, что его защищают.

В обычных условиях мать постепен­но выходит из состояния отказа от соб­ственной субъективности. Она все больше и больше вспоминает о своих интересах, своих заботах, своем удобст­ве. Ее реакции на требования младенца становятся чуть более отсроченными. И эта отсроченность все более возраста­ет. Подобные «неудачи» матери в «пре­поднесении» младенцу мира имеют мощное следствие. Да, это болезненно для него, но это обретение нового, кон­структивного опыта.

Осознавая все возрастающее расстоя­ние между желанием и его удовлетворением, младенец постепенно начинает понимать: оказывается, его желания не столь могущественны, как казалось ра­нее. И желания, и сигналы создают удовлетворение не сами по себе, все про­исходит с помощью матери. Возникаю­щее понимание весьма значимо: младе­нец, который для стороннего наблюда­теля всегда беспомощен и зависим, впервые начинает чувствовать свою за­висимость. Возрастает постепенное понимание того, что мир состоит не только из твоей собственной субъективности, что удовлетворение желаний требует не только их выражения, но также адапта­ции к внешней реальности (переговоров с другими людьми, у которых есть собст­венные желания и дела). Возникает по­требность обретения нового опыта взаи­модействия со средой - опыта адапта­ции. Ребенок учится соотносить свои желания с возможностями и желаниями других, учится компромиссным реше­ниям для достижения собственных це­лей. Это процесс долгий, длиной в целое детство. Протекает он то с большим, то с меньшим успехом. Однако, начавшись, будет происходить постоянно.

Каждый человек (ребенок он еще или уже взрослый) в своем личностном репертуаре имеет обе эти способности: субъективное «могу все» и адаптив­ность к объективной реальности. Безус­ловно, для социальной адаптации лич­ности - той, что жизненно необходима, потребуется и то и другое: и учет мира других индивидуальностей, и связь личности с глубинными, спонтанными источниками собственного Я. Все мы различаемся по удельному весу таких способностей. Соотношение это инди­видуально и зависит, как уже было ска­зано выше, от раннего опыта. Личность, живущая преимущественно в состоя­нии субъективного «все могу», без свя­зи с объективной реальностью, погло­щена только собой. Человек, который живет преимущественно в объективной реальности, приспособлен к действи­тельности. Однако за этой поверхност­ной адаптацией не просматриваются страсти и оригинальность.

Итак, предпосылка для развития вну­треннего мира младенца - защищенное психическое пространство, предостав­ленное ему матерью. Внутри этого про­странства его Я может, «играя», расши­ряться и укрепляться. Еще раз подчерк­нем, сколь важен период, в котором окружение (мать) позволяет младенцу иметь иллюзию всемогущества. В про­тивном случае, если с первых же дней поставить ребенка перед фактом: ты живешь в мире, к которому надо при­спосабливаться, - преждевременная за­бота о внешней реальности не позволит развиться собственной субъективности. Ребенок достаточно рано установит связь с внешней реальностью в том слу­чае, если этого потребует от него мать. Если же это происходит досрочно, он всегда устанавливает данную связь це­ной отказа от переживания собствен­ных желаний в полном объеме. Лич­ность ребенка будет развиваться, не имея ядра, сердцевины. Подлинное ощущение себя заменится адаптивным послушанием. Из такого ребенка вырас­тает взрослый с невротическим подав­лением своих желаний.

Однако справедливости ради отме­тим: даже слабая готовность к созданию собственного внутреннего мира все рав­но проявляется.

Важно, чтобы окружающие ребенка взрослые способствовали развитию его внутреннего мира, по крайней мере, обращали на это внимание. Активное структурирование будет происходить, когда из тесного союза с матерью ребенок выйдет в осознание собственного психического пространства, когда сумеет осознать себя как отдельное человеческое существо. Процесс этот носит название «отделение-индивидуация». Но это уже тема следующей статьи.

Рекомендуемая литература

Васильева H.JI. Психоаналитический подход в системе психологического сопро­вождения развития детей и подростков: Ав- тореф. дисс.... д-ра психол. наук. СПб, 2007.

Mitchell S.A., Black MJ. Freud and Beyond: A History of Modern Psychoanalytic Thought. N.Y.: Basic Books, 1995.

Stem D.N. The Interpersonal World of the Infant: A View from Psychoanalysis and Developmental Psychology. N.Y.: Basic Books, 1985.

2009. №3 3r

Автор
Дата добавления 09.09.2015
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров268
Номер материала ДA-035189
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх