Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 27» города
Костромы
Консультация
для педагогов
на
тему
«Методические
рекомендации
по
работе с картинами»
учитель-логопед
Т.А. Степанова
Речь –
величайший дар природы человеку. Ее зарождение, развитие и становление
приходится на дошкольный возраст. Именно в этот период закладывается базовый
словарь формируется грамматическая сторона речи, ребенок овладевает звуковой
культурой речи и богатством интонационной выразительности. А главное, он
овладевает речью как необходимым компонентом общения, в процессе которого речь
и формируется.
Для
активизации процесса развития речи необходимо наличие речевой мотивации,
создание эмоционально благополучной атмосферы, способствующей возникновению
желания участвовать в речевом общении. Необходимо помнить, что речь теснейшим
образом связана с мышлением и воображением, так же интенсивно развивающимися в
дошкольном возрасте. Дошкольникам свойственно преобладание наглядно-образного
мышления наряду с наглядно-действенным (в младшем дошкольном возрасте) и
зарождающимся логическим мышлением ( в старшем дошкольном возрасте). На
протяжении всего дошкольного детства средства наглядности играют важнейшую
роль, во многом определяя нормальное и полноценное развитие.
Цель
предлагаемых демонстрационных картин – помочь взрослым развить все стороны
речи ребенка (лексическую, грамматическую, произносительную, связную)
Основная
особенность пособия – может использоваться при работе во всех возрастных
группах.
Данная
серия включает 4 картины: «Мы играем. Малыши», «Мы играем. Мы уже большие»,
«Встречаем новый год», «Мы любим театр».
Обязательными
моментами при работе с картинами являются следующие:
Рассматривание.
Во всех возрастных группах решается такая задача, восприятие сюжета. Это
мотивирует ребенка к речевой активности ( если есть что рассматривать, то есть
о чем говорить). Поэтому в каждой картине предусмотрено несколько мини-сюжетов,
объединенных общей темой.
Решение
широкого круга речевых задач. Для каждой группы
формулируется свой круг задач развития речи, относящихся к разным сторонам
речи: лексической (словарь), грамматической, произносительной, связной
(диалогической и монологической формам).
Связь
с детской художественной литературой. Содержание
некоторых мини-сюжетов, детали картины мотивируют ребенка на то, чтобы
вспомнить (воспроизвести) отдельные произведения детской художественной
литературы и познакомиться с новыми (Привести примеры)
Развитие
воображения. Содержание отдельных мини-сюжетов и
изображения различных предметов на картинах должны пробуждать у ребенка
фантазию, что будет способствовать развитию воображения (Например,
незаконченные постройки из кубиков (Что строят дети?); ребенок заглядывает в
коробку (Что увидел ребенок?)Ребенок рисует на мольберте (Как ты думаешь, что
рисует ребенок?) ; письмо на елке (Кто написал письмо и кому? О чем говорится в
письме? Как письмо дойдет – дошло до адресата?); коробки под елкой (Что это и
для кого? Кто принес коробки? Что находиться в каждой коробке? Выбери
понравившуюся тебе коробочку и опиши, что в ней находится»); девочка наклонилась
над коляской («Кому и что говорит девочка? Что могло произойти с ее игрушечным
малышом? Что она будет делать?»); девочки-повара («Что готовят девочки и для
кого? Опиши их кулинарные рецепты?»); ребенок с лупой («Что рассматривает
ребенок? Что он увидел? Чему удивился (обрадовался, огорчился)?»); дети поют
(«О чем поют дети? Дети поют авторскую песню (какую?) или придуманную ими
самими? Спойте их песню»); ребенок у окна («Что или кого увидел ребенок? Что он
будет делать? О чем он подумал?»); ребенок около пальчикового театра («Какого
героя выберет ребенок? Он вспомнил (сочинил) сказку. Какую?»); дети около
театральной ширмы («Из какой сказки девочка?Как ты думаешь, кто из детей со
своим персонажем сейчас появиться из-за ширмы? О чем они будут говорить?
Придумай такую сказку, что бы в ней были все изображенные персонажи (девочка,
лиса, козленок)»; ребенок возле красивой коробки («Что видит ребенок в коробке?
Чему он обрадовался?») и т.д.
Рассмотрим работу
с картинами в разных возрастных группах.
МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ
ВОЗРАСТ (3-4 года)
При
работе с картинами у детей развиваются речь, восприятие, память, внимание.
Основной метод: рассматривание картины в целом и ее отдельных мини-сюжетов.
При
рассматривании педагоги акцентируют внимание на закрепление и расширение словаря.
Уточняются:
названия
предметов, объектов, действий (деятельность и действия детей), например: «Кто
изображен на картине? Что делают дети? Девочка собирает куклу на прогулук. Что
надето на кукле? Перечисли. Что еще можно надеть? Назови. Перечисли . Что
делают? Что делали? Что собираются делать? (Приведите примеры своих вопросов
для детей мл.дош.возраста).
отдельные признаки
и характеристики (внешний вид предметов и объектов, эмоциональное состояние
персонажей), например: «Найди самого веселого ребенка. Во что он одет?
Кто-нибудь грустит в группе? Покажи. Ответь и покажи – какой….? Какая….?
Какое…..? какие?»
(Приведите
примеры своих вопросов для детей мл.дош.возраста).
Вводятся
и расширяются обобщающие понятия (одежда, игрушки, овощи, фрукты), например:
«Во что одеты дети? (мальчики, девочки)? С кем играют дети? И т.п.
(Приведите
примеры своих вопросов для детей мл.дош.возраста).
Формируя
грамматическую сторону речи детей, воспитатели уделяют внимание умению
согласовывать слова в роде, числе, лице; употреблению имен существительных в
единственном и множественном числе. Детей упражняют в правильном употреблении
предлогов, выражающих пространственные отношения (у, в, под, с, из, к, за, на)
(например, рассматривается расположение снежинок на картине «Встречаем Новый
год»; учат согласовывать прилагательные с существительными (например,
рассматриваются шары и шишки на новогодней елке, разноцветные кубики),
составлять предложения с однородными членами, выраженными существительными и
глаголами (Приведите примеры своих предложений для детей мл.дош.возраста).
Совершенствуя
звуковую культуру речи детей, педагоги закрепляют у них произношение звуков
родного языка (в соответствии с возрастной нормой и индивидуальными темпами
освоения звуков), развивают речевое внимание и речевой слух. Например, при
рассматривании мини-сюжета с девочкой, склонившейся над коляской, воспитатель с
разной интонацией произносит «а-а-а-а» и просит детей определит, кому
принадлежат эти звуки.
Детей
учат находить слово с заданным звуком в предложенной фразе (с опорой на
картинку), например: «В машине сидит кот. В этой фразе есть слово со звуком
«К»? Назовите его».
Вырабатывают
Интонационную выразительность (в зависимости от эмоционального состояния
персонажей и личного отношения к ним), например: «Дети поют про маленькую
елочку. Они поют громко (тихо). Первый куплет поют грустно, последний весело»
(Дети исполняют песню с соответствующими интонациями); «Петушок сидит на
высокой башне. Петушок рад, что высоко сидит, лиса его не достанет. Он весело
кричит «ку-ка-ре-ку». Петушок увидел внизу лису, испугался и закричал
«ку-ка-ре-ку» тревожно». (Дети произносят звукоподражания с соответствующей
интонацией. ) (Приведите свои примеры заданий)
Проводится
дидактическое упражнение «Озвучиваем картинки». Педагог показывает персонажи,
дети озвучивают их в соответствии с настроением каждого героя. Озвучивание
детьми младшего дошкольного возраста может начинаться с отдельных восклицаний в
соответствии с контекстом сюжета (ай! Ой-ой0ой! Ух! И др.) и звукоподражаний
(мяу-мяу, ме-ме, у-у-у-у и др.)
Картины
способствуют развитию диалогической речи как способа коммуникации (жесты,
мимика, слова; фразы; основы речевого этикета). Детей упражняют в умении
отвечать на поставленные вопросы и задавать их. Воспитатель выбирает
мини-сюжет, где действуют два персонажа. Он берет на себя роль одного из
персонажей и озвучивает его. Выбранная взрослым роль зависит от того, кто будет
беседовать с ним. Если в диалог вступает девочка, то педагог говорит за
мальчика и наоборот. Персонажи-животные нейтральны. Например, девочка-мама
собирает куклу дочку (сыночка) на прогулку и разговаривает с ней. Воспитатель
спрашивает от имени куклы: «Мамочка, мы идем гулять?» Ребенок отвечает. Педагог
продолжает: «Куда ты меня поведешь? Что мне можно там делать? Что нельзя
делать? Что ты наденешь на меня? У меня есть просьба к тебе….и т.п.
Картины
позволяют начать работу по подготовке к обучению монологической речи
(повествованию и описанию). Дети упражняются в составлении простых высказываний
с элементами описания. (перечисления) и повествования (динамика событий или действий).
Они соотносят описания объектов и предметов с героями на картинках. Например,
воспитатель говорит: «Я опишу мальчика (девочку), а вы найдите его (ее).
Особое
направление в работе с картинами – выход на пересказ знакомых текстов
(отрывков), знакомство с произведениями детской художественной литературы и их
повторение.
При
рассматривании мини-сюжетов можно выйти на следующие произведения: цикл стихов
А.Барто «Игрушки», русские народные сказки «Колобок», «Кот, петух и лиса»,
«Волк и семеро козлят» и др. (Приведите свои примеры)
Основная
форма проведения занятий по развитию речи на основе демонстрационных картин –
беседа. Особенностью организации занятий с детьми младшего дошкольного возраста
является обязательное предварительное рассматривание картины и последующая
работа с ней.
Предварительное
рассматривание организуется накануне занятия (желательно во второй половине
дня). Это необходимо для того, что бы адаптировать детей к сюжету. Тогда на
занятии, длительность которого небольшая, детям будет легче сконцентрировать
внимание на запланированных педагогом моментах.
СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ
ВОЗРАСТ (4-5 лет)
При
работе с картиной у детей развиваются речь, восприятие, внимание, память.
Основной метод: рассматривание картины в целом и ее отдельных мини-сюжетов.
В среднем
дошкольном возрасте предусмотрено следующее усложнение.
Словарь. Дети
подбирают действия к предмету (объекту), например: «Что делает девочка на
картинке? Что еще может делать эта девочка? (Девочка может качаться, кататься,
возить каляску и т.д.) Перечисление действий может происходить по аналогии с
действиями других персонажей картины.
Расширяется
круг обобщающих понятий (транспорт, посуда); вводятся антонимы (большой –
маленький (дети), высоко – низко (башня из кубиков), далеко – близко, медленно
– быстро, веселый – грустный и т.д.
Грамматический
строй. Дети образуют существительные с помощью уменьшительно-ласкательных и
других суффиксов, прилагательные от существительных (игрушка – игрушечный,
бумага – бумажная, елка – елочные и др.) Согласуют существительные с
числительными (например, рассматриваются шары и шишки на елке) и прилагательные
с существительными. Например: дети раскрашивают изображения разных предметов.
Сначала они раскрасили шар. Девочка выбрала красный цвет. У нее получился….
Красный шар. Мальчик выбрал синий цвет… У него получился… синий шар. (слово
мужского рода). Далее по аналогии прорабатываются слова женского (шапка, ручка,
машина) и среднего рода (ведро, окно, пальто), а так же слова во множественном
числе (листья, грибы, варежки).
Произносительная
сторона речи. Закрепляется произношение всех звуков родного языка. Дети
определяют слова, начинающиеся на заданный звук, например: «Найди на картинке
предметы, названия которых начинаются на звук «К»» (кубики, конверт, косынка,
кастрюля, книга, коробка и т.д.)
Связная
речь. Закрепляются навыки ведения диалога («О чем беседуют дети?»),
использования речевого этикета («Дети встретились и поздоровались. Как? Дети
познакомились. Как?»). Дети повторяют и придумывают диалоги сказочных героев. И
т.д.
Детей
готовят к обучению монологическим типам речи. Составляются простые перечисления
для описания предметов, объектов, качеств, свойств, действий и т.д. Например,
ребенок собирает пирамидку. У него разноцветные кольца: красное. Синее,
зеленое, желтое, белое. Составляются простые повествовательные высказывания
(высказывания педагога изменяются и в них добавляются эпизоды; 2-3 разобранных
мини-сюжета соединяются в один.
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ
ВОЗРАСТ (5-7 лет)
При
работе с картинами у детей развиваются речь, восприятие, внимание, воображение,
мышление, память. Основные методы: рассматривание картины в целом и ее
отдельных мини-сюжетов, сравнение и сопоставление.
Благодаря
работе, проделанной в предыдущие годы, детям старшего дошкольного возраста
сюжеты картин хорошо знакомы. Усложняются упражнения в рамках конкретных
мини-сюжетов, некоторые сюжеты соединяются. Широко используется прием сравнения
сюжетов картин (особенно картин под общим названием «Мы играем»). Можно
предложить сравнить игры, внешний вид детей в младшем и старшем дошкольном
возрасте, предметы, постройки и т.д.
Многие
игровые упражнения и задания связаны с активизацией воображения детей,
например: «Как вы думаете, что строят дети из кубиков? Как вы думаете, что
нашел ребенок в коробке? Как вы думаете, почему ребенок закрыл глаза? Кого
встречает ребенок и почему? Откуда появилось письмо на елке? Как вы думаете,
зачем ребятам вода, коробка и лупа?
При
работе с картинами предусмотрено следующее усложнение.
Словарь.
Расширяется круг обобщающих понятий (вещи, действия, предметы); закрепляются
антонимы и вводятся синонимы (бегает – несется, интерес – увлечение, грустный –
печальный и др.) Вводятся образные выражения, фразеологические обороты
(слушать, затаив дыхание; в руках все горит и др.); отрабатывается
многозначность слов (кипеть – кипит вода в кастрюле, кипят дела) и т.п.
Грамматический
строй. Дети образуют слова, используя следующие способы: суффиксальный (самолет
– самолетик, шар – шарик, лиса-лисичка, волк- волчище и др.), переход из одной
части речи в другую (рисовать – рисунок, водить – водитель, интерес –
интересный, еда – есть и др.). Закрепляется умение строить предложения сложных
конструкций: сложносочиненные (например, с союзом а: Малыши строят башни, а
старшие дети – дом.) и сложноподчиненные (например, с союзом потому что:
Воспитательница читает малышам книгу, потому что они не умеют читать.)
Произносительная
сторона речи. Совершенствуется фонематическое восприятие через дифференциацию
звуков (например: «Найди на картинке предметы, названия которых начинаются на
звуки «С» и «Ш») Дети подбирают слова с заданным звуком в разных позициях,
определяют последовательность звуков в словах, а так же работают со схемами.
Анализируется слоговая структура слова (количество и последовательность
слогов).
Связная
речь. Составляются диалоги. Работа проходит в парах (например, упражнение
«Разговоры детей», разыгрывание диалогов по мини-сюжетам). Дети проводят
осознанный разбор и построение высказываний повествовательного и описательного
типов. Описание: «Найди по описанию», «Опишите героя», «Сравни двух
персонажей», «Найди отличия». Повествование «Что предшествовало данному
моменту?», «Что происходит сейчас?», «Каким будет продолжение?» ( в
соответствии со структурным строением повествовательного текста: начало,
середина, конец); продолжи рассказ педагога; рассказывание по цепочке (каждый
ребенок вставляет в общее повествование свою часть, которая соответствует
мини-сюжету. И т. Д.
В 6-7 лет
особое внимание следует уделить составлению контаминированных (смешанных)
высказываний. В данном случае также можно использовать рассказывание по
цепочке, при котором не только чередуются повествовательные (динамические )
части, но и вставляются описания (героев, предметов), диалоги. Воспитатель
договаривается с детьми о последовательности, в которой все вышеперечисленное
будет включено в повествование. Можно ввести условные знаки: стрелка –
продолжить повествование, карандаш – вставить описание героя. Педагог начинает
повествование, останавливается, поднимает карточку и указывает на определенного
ребенка, который продолжает рассказ. По сигналу взрослого ребенок
останавливается, и далее все повторяется снова. Варианты работы: предыдущий
ребенок указывает на следующего; дети работают парами (в этом случае можно
вставлять диалоги героев).
При
рассматривании картины можно выйти на следующие произведения детской
художественной литературы. Связанные с отдельными мини-сюжетами: «Аленький
цветочек», рассказ Тайца «Кубик на кубик», сказка Сутеева «Елка», русские
народные сказки, а также любое произведение к мини-сюжету, где взрослый читает
ребенку книгу или дети читают книги.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.