Консультация для воспитателей на тему «Развитие лексико-грамматических представлений у детей с ФФНР»

Итоговая работа слушателя курсов повышения квалификации

Сценарий учебного занятия по предмету

Сведения об авторе

Фамилия, имя, отчество (полностью)

Шагина Екатерина Константиновна

Район

Ковернинский

Место работы

МОУ «Скоробогатовская средняя школа»

Должность

Учитель биологии

Общая информация

Образовательная область, учебный предмет

Биология

Класс

9 класс

Авторская программа к учебникам (линии учебников или УМК) (если есть)

УМК Н.И. Сонин Биология «Общие закономерности»

Тема урока

Половое размножение. Развитие половых клеток.

Место урока или другой формы организации учебной деятельности в структуре учебного занятия

Изучаемая тема: Размножение и индивидуальное развитие организмов.

1 урок Бесполое размножение

2 урок Половое размножение. Развитие половых клеток.

3 урок Эмбриональный период развития

4 урок Постэмриональный период

5 урок Общие закономерности развития. Биогенетический закон.

Учебная задача

Расширить знания учащихся о половом размножении организмов, сформировать представления о способе образования половых клеток

Обобщенные цели учебного занятия - планируемые результаты

Цель

Уровень

Базовый (учащийся научится)

Цель – предмет (предметный результат)

- Учащиеся научатся понимать механизм процесса, лежащий в основе полового размножения- мейозе, стадиях сперматогенеза;

- Понимать биологическое значение полового размножения для эволюции

-Давать определения понятиям: мейоз, гаметогенез, кроссинговер, коньюгация, интеркинез, овогенез, сперматогез.

Цель – способ (метапредметный результат)

Учащиеся продолжат овладевать умениями развития навыков логического мышления, сравнения, навыков самостоятельной работы (с текстом учебника, составление таблиц, схем); формулировать ответы на вопросы учителя, систематизировать информацию, проводить самоконтроль себя и одноклассников.

Цель – ценность (личностный результат)

Учащиеся разовьют познавательные потребности в области полового размножения, убедятся в значимости понимания процессов мейоза, сперматогенеза для формирования здорового образа жизни и формирования ответственности за здоровье будущих детей.

Исходное состояние обучающихся:

- имеют опыт …….;

- знают (факты, процессы, явления, понятия, теории и т.д.)

- могут определять…….;

- могут сравнивать, доказывать, аргументировать, сопоставлять;

- могут планировать, проектировать, моделировать;

- могут контролировать, оценивать и т.д.

- Имеют опыт работы с различными источниками информации;

- Знают типы размножения организмов из биологии 6,7,8, 9 классов;

- Знают характеристику полового процесса размножения

- Знают фазы митоза и процессы, происходящие в каждой фазе;

- Могут сравнивать объекты по плану;

- Могут осуществлять самоконтроль различных видов учебной деятельности.

Формы оценки планируемых результатов

Предметный результат

Метапредметный результат

Личностный результат

Комментарии учителя к учебному занятию или уроку

Учебно –информационное и техническое обеспечение учебного занятия

Учебно – информационное обеспечение

Основная литература

УМК Н.И. Сонин Биология «Общие закономерности»

Дополнительная литература

Интернет – ресурсы

Единая коллекция образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru

Электронное приложение «Биология. Общая биология»

ЭОРы

Техническое обеспечение

Мультимидимедийный проектор, персональный компьютер

Дидактическая структура учебного занятия (урока) и его психолого – педагогическое обоснование

Этап урока

Подэтап урока

Действия учителя (педагога)

Действия учащихся

(примерные версии ответов)

1.Мотивационно ориентировочный

1.1. Вхождение в контакт

Приветствие на вербальном уровне. Визуальный контроль, оценка эмоционального состояния учащихся.

Приветствие на невербальном уровне.

1.2. Актуализация субъектного опыта учащихся

Назовите тему, которую мы изучаем Мотивирую на повторение и отработку ранее полученных знаний через следующие задания:

1.Восстановите правильную последовательность митоза. (Работа с динамической моделью), презентацией. Слайд №

2.Типы и способы размножения (работа с карточками). Слайд №

Желание всех привлечь к работе.

За короткий промежуток времени проверяю ЗУН по теме.

Кратко на вербальном уровне вспоминают пройденный материал.

Письменно в тетради выполняют задания, учатся объективно оценивать себя, корректируют свои знания.

1.3. Создание проблемной ситуации

Слайд №

Посмотрите на слайд. Что вы видите? (Размножение земляники и смородины) Что можем сказать о потомстве? (потомки идентичны, похожи на материнскую особь) Назовите способ размножения данных растений и деление, лежащее в его основе.

Посмотрите на потомство животных? (похожи на родителей). Назовите способ размножения у животных.

Почему при бесполом размножении потомки генетически сходны между собой и родительской особью, новое поколение идентично родителям. А при половом размножение новое поколение приобретает уникальные свойства, полученные от обоих родителей?

Смотрят презентацию, отвечают на вопросы учителя.

Пытаются ответить на проблемный вопрос.

пробуждение интереса к изучаемому материалу

2. Операционно – исполнительский

2.1. Целеполагание и планирование

Мы не знаем, каков механизм деления клеток, лежащий в основе полового размножения.

Какую цель мы поставим перед собой?

Цель: изучить механизм процесса, лежащий в основе полового размножения – мейоза, изучить образование половых клеток, строение и функции гамет

1.Работа с терминами: мейоз, гаметогенез, сперматогенез, овогенез,

2. Ход мейоза

3. Стадии сперматогенеза

4. Строение и функции гамет

5.Последствия сперматогенеза у людей, употребляющих наркотические вещества.

Учащиеся ставят перед собой цель и планируют последовательность изучения нового материала.

В тетрадях записывают дату и тему урока.

2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации

1. Работаем с терминами: мейоз, гаметогенез, сперматогенез, овогенез, (работа с текстом учебника стр.-150- 152 ) повторяем термины: гаметы, сперматозоид, яйцеклетка. Нацеливаю на восприятие новых знаний. Желание всех привлечь к работе.

2.Фазы мейоза (просмотр урока) Показываю фрагмент урока с применением ИКТ.

(новые термины: коньюгация, кроссинговер, интеркинез)

3.Стадии сперматогенеза (просмотр урока) Показываю фрагмент урока с применением ИКТ.

4. Строение и функции сперматозоида и яйцеклетки. (работа с текстом учебника стр.- 154)

Учу самостоятельно добывать знания, учитывая их умственные способности.

5.Последствия сперматогенеза у людей, употребляющих наркотические вещества. Показываю фрагмент урока с применением ИКТ.

Работают с текстом учебника, осмысливают новые понятия

Смотрят слайды урока: ход мейоза, стадии сперматогенеза.

Работают с рисунками учебника

2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

Изучили митоз – как основу бесполого размножения, мейоз –полового размножения.

1.Задание: сравнить митоз и мейоз. Результаты оформить в тетрадь

Слайд №: Самопроверка. Сравнение митоза и мейоза

2.Слайд № Сперматогез

Серия вопросов

1. Чем сперматогенез отличается от овогенеза?

2. Какие общие процессы объединяют овогенез и сперматогенез?

3. Каков результат сперматогенеза?

Серией вопросов закрепляю изученный материал.

3.Слайд № Строение Яйцеклетки и сперматозоида

Задание: подписать строение гамет.

Слайд№ Самопроверка Строение яйцеклетки и сперматозоида.

Закрепляют умения работать с текстом, развивают навыки мыслительной деятельности, устанавливают связь с ранее изученным материалом.

2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

Анализирую уровень усвоения ЗУН

Дорабатываю не осмысленный до конца материал.

1.Задача.

У кролика и крольчихи в каждой соматической клетке содержится по 44 хромосомы. Сколько хромосом содержится у кроликов?

а) в одной яйцеклетке

б) в одном сперматозоиде

в) в одной зиготе

г) в одной соматической клетке детей

д) в одной соматической клетке внуков

Ответ: а, б – по 22; в, г, д, - по 44

2.Задание Вставить пропущенные слова

Гаметогенез - процесс образование _________________клеток (сперматогенез, овогенез).

Гаметы - _____________________________________________________________________________

Зигота - оплодотворенная _________________________

Мейоз - это особый вид деления, при котором число хромосом в дочерних клетках _______________________ в два раза.

Гаплоидный набор клеток -клетки с ________________набором хромосом, т.е. содержащие только половину каждой пары хромосом

Диплоидный набор клеток – это клетка, содержащая ____________ набор хромосом (2n).

Коньюгация - происходит ___________________и переплетение парных гомологичных хромосом

Кроссинговер -_________________ участков гомологичных хромосом

Оплодотворение - представляет собой процесс слияния _____________ с ________________, в результате чего возникает первая – одноклеточная стадия развития зародыша – стадия зиготы.

Устные ответы учащихся

Решают задачу уточняют и корректируют свои знания.

Осмысливают новые термины.

3. Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий

Выявляю уровень полученных знаний через следующее задание.

Найдите ошибки в тексте

Способ образования спор называют мейозом. Термин происходит от греческого слова «мейо» - уменьшать. Начинается он, как и митоз, с интерфазы, во время которой происходит транскрипция ДНК. В конце интерфазы каждая хроматида состоит из двух хромосом. Затем клетка вступает в профазу I, во время которой гомологичные хромосомы спариваются (то есть происходит кроссинговер). Одновременно разрушается ядерная оболочка и начинает формироваться веретено деления. Следующая стадия – метафаза I, когда спаренные хромосомы прикрепляются к нитям веретена деления и расходятся к противоположным полюсам клетки. При этом происходит обмен участками гомологичных хромосом – коньюгация. Затем наступает анафаза 1, когда биваленты выстраиваются по середине клетки. Далее каждая образовавшаяся клетка вступает в интерфазу 2, в которой, как и в любой интерфазе, происходит удвоение ДНК. Далее профаза 2, когда начинает образовываться веретено деления, потом метафаза 2, когда хроматиды выстраиваются по середине клетки. Затем следует анафаза 2, когда каждая хроматида делится на 2 хромосомы, и каждая хромосома отходит к своему полюсу клетки. В итоге, в телофазе 2 получается 4 клетки с диплоидным набором хромосом.

Письменная работа

Закрепляют, уточняют свои знания, развивают логическое мышление.

3.2. Ситуация оценки образовательных результатов

Учащимся предлагается проконтролировать выполнение задания «Найдите ошибки в тексте»

Работа в парах.

Взаимоконтроль, корректировка и анализ своих знаний.

В конце урока ученикам раздаются карточки с предложением ответить на несколько вопросов (устно)

1.Сегодня я на уроке почувствовал ……

2.Сегодня я задумался ……

3. Сегодняшний урок показал мне……

4. Сегодня я понял …..

5. На будущее мне надо иметь в виду …..

Подведение итогов урока. Выставление оценок. Домашнее задание: параграф 31. Ответить на вопросы на стр. 155 Решить задачу.

• 1 слайд

  Половое размножение. Развитие половых клеток.

• 2 слайд

  Задание: Восстановите правильную последовательность митоза.

• 3 слайд

  Фазы митоза

• 4 слайд

  Задание: Заполнить таблицу ОрганизмТип размноженияСпособ размножения 1. 2 3 4 5

• 5 слайд

  ОрганизмТип размноженияСпособ размножения 1БесполоеПочкованием ПоловоеГермафродитизм 2БесполоеВегетативное ПоловоеСеменами 3ПоловоеС участием самца и самки 4БесполоеПочкованием 5ПоловоеПартеногенез

• 6 слайд

  Размножение растений

• 7 слайд

  Потомство животных

• 8 слайд

  Задание: Сравнить митоз и мейоз

• 9 слайд

  Сравнение митоза и мейоза

• 10 слайд

  Гаметогенез

• 11 слайд

  Строение яйца Задание: Подписать строение яйца

• 12 слайд

• 13 слайд

  Строение сперматозоида Задание: Подписать строение сперматозоида III I 4 2 1 3 II

• 14 слайд

  Митохондрии Хвостик Цитоплазма Ядро Акросома Шейка Головка Строение сперматозоида Строение сперматозоида

• 15 слайд

  Задание: Найдите ошибки в тексте Способ образования спор называют мейозом. Термин происходит от греческого слова «мейо» - уменьшать. Начинается он, как и митоз, с интерфазы, во время которой происходит транскрипция ДНК. В конце интерфазы каждая хроматида состоит из двух хромосом. Затем клетка вступает в профазу I, во время которой гомологичные хромосомы спариваются (то есть происходит кроссинговер). Одновременно разрушается ядерная оболочка и начинает формироваться веретено деления. Следующая стадия – метафаза I, когда спаренные хромосомы прикрепляются к нитям веретена деления и расходятся к противоположным полюсам клетки. При этом происходит обмен участками гомологичных хромосом – коньюгация. Затем наступает анафаза 1, когда биваленты выстраиваются по середине клетки. Далее каждая образовавшаяся клетка вступает в интерфазу 2, в которой, как и в любой интерфазе, происходит удвоение ДНК. Далее профаза 2, когда начинает образовываться веретено деления, потом метафаза 2, когда хроматиды выстраиваются по середине клетки. Затем следует анафаза 2, когда каждая хроматида делится на 2 хромосомы, и каждая хромосома отходит к своему полюсу клетки. В итоге, в телофазе 2 получается 4 клетки с диплоидным набором хромосом.

• 16 слайд

  Ошибки Способ образования спор называют мейозом. Термин происходит от греческого слова «мейо» - уменьшать. Начинается он, как и митоз, с интерфазы, во время которой происходит транскрипция ДНК. В конце интерфазы каждая хроматида состоит из двух хромосом. Затем клетка вступает в профазу I, во время которой гомологичные хромосомы спариваются (то есть происходит кроссинговер). Одновременно разрушается ядерная оболочка и начинает формироваться веретено деления. Следующая стадия – метафаза I, когда спаренные хромосомы прикрепляются к нитям веретена деления и расходятся к противоположным полюсам клетки. При этом происходит обмен участками гомологичных хромосом – коньюгация. Затем наступает анафаза 1, когда биваленты выстраиваются по середине клетки. Далее каждая образовавшаяся клетка вступает в интерфазу 2, в которой, как и в любой интерфазе, происходит удвоение ДНК. Далее профаза 2, когда начинает образовываться веретено деления, потом метафаза 2, когда хроматиды выстраиваются по середине клетки. Затем следует анафаза 2, когда каждая хроматида делится на 2 хромосомы, и каждая хромосома отходит к своему полюсу клетки. В итоге, в телофазе 2 получается 4 клетки с диплоидным набором хромосом.

• 17 слайд

  Вывод. Рефлексия. 1.Сегодня я на уроке почувствовал…….. 2.Сегодня я задумался …………………….. 3. Сегодняшний урок показал мне…………. 4. Сегодня я понял ………………………….. 5. На будущее мне надо иметь в виду ……

• 18 слайд

  Домашнее задание Параграф 31. Ответить на вопросы стр.155 Решить задачу. 1.Задача. У кролика и крольчихи в каждой соматической клетке содержится по 44 хромосомы. Сколько хромосом содержится у кроликов? а) в одной яйцеклетке б) в одном сперматозоиде в) в одной зиготе г) в одной соматической клетке детей д) в одной соматической клетке внуков

• 1 слайд

  МБДОУ детский сад «Теремок» Развитие лексико-грамматических представлений у детей с ФФНР Выполнила: учитель-логопед Коптелова К.А. 2015 год

• 2 слайд

  Цель консультации : показать, что для эффективной коррекционно-развивающей работы с детьми с ФФНР необходима совместная деятельность логопеда и воспитателя. Задачи: Рассказать об особенностях речи детей с ФФНР Показать основные направления коррекции фонетико – фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста Рассказать о совместной работе логопеда и воспитателя по развитию речи и формированию лексико-грамматического строя

• 3 слайд

  Фонетико-фонематическое недоразвитие – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

• 4 слайд

  Особенности речи детей с ФФНР Состояние звукопроизношения у детей с ФФНР ха­рактеризуется следующими особенностями: Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены зву­ков. Замены группы звуков диффузной артикуляцией. Нестойкое употребление звуков в речи. Искажённое произношение одного или нескольких звуков. Общая смазанность речи, нечеткая дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя речи

• 5 слайд

  Основные направления коррекции фонетико – фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста В коррекционном обучении можно выделить три раздела: артикуляторный (подготовительный) предполагает уточнение артикуляторной основы сохранных и лёгких в артикуляции звуков, в целях развития фонематического восприятия и звукового анализа. дифференцированный, в , в котором выделяются 2 этапа. На первом этапе дифференциации каждый правильно произносимый звук сравнивается на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками.   На втором этапе, после усвоения артикуляции второго из пары взаимозаменяющихся в речи звуков проводиться дифференциация. формирование звукового анализа и синтеза состоит

• 6 слайд

  Совместная работа логопеда и воспитателя по развитию речи и формированию лексико-грамматического строя Воспитатель проводит занятия по развитию речи, ознакомлению с окружающим (познавательному развитию) по особой системе с учётом лексических тем; пополняет и активизирует словарный запас детей, используя для этого режимные моменты; контролирует звукопроизношение и грамматическую правильность речи детей в течение всего времени общения с ними. Воспитатель при планировании занятий по письму и формированию графических навыков также руководствуется методическими указаниями логопеда

• 7 слайд

  Совместная работа логопеда и воспитателя по развитию речи и формированию лексико-грамматического строя Логопед на фронтальных занятиях формулирует темы и отрабатывает с детьми материал по произношению, звуковому анализу, обучает элементам грамоты, одновременно знакомит детей с определёнными лексико-грамматическими категориями. Логопед руководит работой воспитателя по расширению, уточнению и активизации словарного запаса, усвоению грамматических категорий, развитию связной речи.

• 8 слайд

  Совместная работа логопеда и воспитателя по развитию речи и формированию лексико-грамматического строя В общей методике развития речи у детей дошкольного возраста выделяются следующие направления обучения: развитие словаря формирование грамматически правильной речи развитие связной речи.

• 9 слайд

  Совместная работа логопеда и воспитателя по развитию речи и формированию лексико-грамматического строя Вся работа над лексико-грамматическими темами построена в 4 этапа.

• 10 слайд

  Итак, воспитатель, прежде всего, закрепляет навыки правильной речи, формированием которых занят, прежде всего, логопед. Воспитатель же начинает работу по уточнению и расширению словаря детей и продолжает её совместно с логопедом, тем самым, обеспечивая необходимую базу для эффективной логопедической работы. Взаимосвязь между логопедом и воспитателем осуществляется в процессе речевой работы, при чётком разграничении их функций. Решая общие задачи, не тот, ни другой не подменяет друг друга, что же касается выбора и разработки приёмов и методов проведения занятий, каждому из них предоставляется свобода творческих поисков.

• 11 слайд

  «Конспект занятия дикие животные» Цель: познакомить детей с животными, обитающими в наших лесах. Задачи: познакомить детей с названиями животных, обитающих в наших лесах; Научить детей изменять существительные по падежам; Учить подбирать существительные к прилагательным, развивать артикуляционную моторику, фонематический слух , психические процессы, обогащать словарь по теме.

• 12 слайд

  Конспект занятия «дикие животные» Ход занятия Организационный момент Логопед загадывает загадку Под соснами, под елками живет клубок с иголками.(еж) Сообщение темы Основной момент Игра с язычком Игра « Угадай кто это?» Игра «У кого кто?» Физкультминутка

• 13 слайд

  Конспект занятия «дикие животные» Игра « Кто где живет» Игра « Кто что ест» Игра «Чей хвост»

• 14 слайд

  Спасибо за внимание!

МБДОУ детский сад «Теремок»

Консультация для воспитателей

на тему

«Развитие лексико-грамматических представлений у детей с ФФНР»

Выполнила:

учитель-логопед

Коптелова К.А

2015год

Развитие лексико-грамматических представлений у детей с ФФНР

          Язык является средством общения людей в силу своей материальной звуковой природы. Усвоение звуковой системы речи представляет собой основу, на которой строится овладение языком как основным средством общения между людьми. В усвоение звуковой стороны языка входят два взаимосвязанных процесса: процесс развития произносительной стороны речи и процесс развития восприятия звуков речи. Развитие произносительной стороны речи берёт начало от первых месяцев жизни ребёнка. Однако средством общения язык начинает служить с появления первых слов (к одному году). К пяти-шести годам ребёнок должен правильно произносить все звуки, отчетливо воспроизводить звуко-слоговую структуру слов. Для полноценного усвоения звуковой структуры речи большое значение имеет фонематическое восприятие и слух.

Цель консультации : показать, что для эффективной коррекционно-развивающей работы с детьми с ФФНР необходима совместная деятельность логопеда и воспитателя.

Задачи:

1. Рассказать об особенностях речи детей с ФФНР

2. Показать основные направления коррекции фонетико – фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста

3. Рассказать о совместной работе логопеда и воспитателя по развитию речи и формированию лексико-грамматического строя

Фонетико-фонематическое недоразвитие – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно построить предложение и т. д., одна из насущих проблем, стоящих перед дошкольным учреждением.

Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и дислеклексиками (детьми с нарушениями письма и чтения).

Особенности речи детей с ФФНР

Состояние звукопроизношения этих детей характеризуется следующими

особенностями:

1. Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков. Сложные по

артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции, например: вместо [с], [ш] - [ф], вместо [р], [л] - [л`], [й], вместо – глухих; свистящие и шипящие

(фрикативные) заменяются звуками [т], [т`], [д], [д`]. Отсутствие звука или

замена его другим по артикуляционному признаку создаёт условия для смешения соответствующих фонем. При смешении звуков, близких артикуляционно или акустически, у ребёнка формируется артикулема, но сам процесс фонемообразования не заканчивается. Трудности различения близких звуков, принадлежащих разным фонетическим группам, приводят к их смешению при чтении и на письме. Количество неправильно употребляемых в речи звуков может достигать большого числа – до 16 – 20. Чаще всего оказываются несформированными свистящие и шипящие ([с]-[с`],[з]-[з`], [ц],[ш],[ж],[ч],[щ]);[т`] и [д`]; звуки [л],[р],[р`]; звонкие замещаются парными глухими; недостаточно противопоставлены пары мягких и твёрдых звуков; отсутствует согласный [й];гласный [ы].

2. Замены группы звуков диффузной артикуляцией. Вместо двух или

нескольких артикуляционно близких звуков произносится средний, неотчётливый звук, вместо [ш] и [с]-мягкий звук [ш], вместо [ч] и [т]-нечто вроде смягчённого [ч].

Причинами таких замен является недостаточная сформированность фонематического слуха или его нарушения. Такие нарушения, где одна фонема заменяется другой, что ведёт к искажению смысла слова, называют фонематическим.

3. Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по инструкции изолированно ребёнок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются другими. Иногда ребёнок одно и тоже слово в разном контексте или при повторении произносит различно. Бывает, что у ребёнка звуки одной фонетической группы заменяются, звуки другой - искажаются. Такие нарушения называются фонетико-фонематическими.

4. Искажённое произношение одного или нескольких звуков. Ребёнок может искаженно произносить 2-4 звука или говорить без дефектов, а на слух не различать большее число звуков из разных групп. Относительное благополучие звукопроизношения может маскировать глубокое недоразвитие фонематических процессов.

Причиной искажённого произношения звуков обычно является недостаточная сформированность артикуляционной моторики или её нарушения. Это фонетическое нарушения, которые не влияют на смысл слов.

Знание форм нарушения звукопроизношения помогает определить методику работы с детьми. При фонетических нарушениях большое внимание уделяют развитию артикуляционного аппарата, мелкой и общей моторики, при фонематических нарушениях развитию фонематического слуха.

При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных: вместо скатерть – они говорят «катиль» или «катеть», вместо велосипед – «сипед».

Кроме перечисленных особенностей произношения и фонематического восприятия у детей с ФФНР наблюдаются: общая смазанность речи, нечеткая дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя речи (ошибки в падежных окончаниях, употребление предлогов, согласовании прилагательных и числительных с существительными).

Проявления речевого недоразвития у данной группы детей выражены в большинстве случаев не резко. И только при специальном обследовании речи выявляются разнообразные ошибки.

Основные направления коррекции фонетико – фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста

Опираясь на данные ежегодных логопедических обследований можно с уверенностью утверждать, что более 60% дошкольников с нарушением речи составляют дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР). Согласно современным научным представлениям ФФНР – относится к нарушениям средств общения и представляет собой нарушение процессов формирования произносительной стороны у детей вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Но все чаще у детей с ФФНР отмечаются некоторые отставания в лексическом развитии, особенно у детей, имеющих среднюю и тяжелую степени фонематического недоразвития.

Анализ данных многолетних логопедических обследований, проводимых показывает, что нарушения проявляются в неточном употреблении слов, в поиске подходящих слов, в трудностях актуализации словаря, обедненности словарного запаса. Несмотря на то, что состояние пассивного словаря находится в пределах нормы. Все эти нарушения свидетельствуют не только о недостаточной сформированности семантических полей, но и о несформированности дифференциации внутри семантических полей.

Согласно исследованиям психологов (Л.С.Выготского и А.Р.Лурия и др.) слово не только указывает на предмет, действие, качество или отношения. Слово вызывает к жизни множество новых слов, актуализирует целый комплекс ассоциаций, который называется семантическим полем. В свою очередь слова в лексиконе соединяются друг с другом смысловыми связями, которые принято называть валентностями слов, представляющими собой своеобразие грамматической стороны речи.

По мере развития мышления ребенка лексика не только обогащается, систематизируется и группируется в семантические поля. Внутри самих семантических полей происходит распределение лексики: выделяется ядро и периферия. Ядро является всегда объемным и только смысловым. Его составляют наиболее частотные слова, обладающие выраженными семантическими признаками. Периферия состоит из родственных слов, слов обозначающих названия действий предметов, слов, обозначающих признаки предметов, слов-синонимов, слов-антонимов, различных словоформ, словоизменений.

Необходимо отметить, что такое объемное семантическое поле ребенок не способен смоделировать сразу. Только в процессе обучения и развития дети сначала учатся моделировать небольшое поле, связанное с определенной ситуацией, а затем постепенно его расширяют.

Существование смысловых связей и организация семантических значений слов позволяет вызывать к жизни множество новых слов, облегчает поиск слов, помогает строить словосочетания, а также целые высказывания.

По мнению Лалаевой Р.И. и Серебряковой Н.В развитие лексики в онтогенезе необходимо рассматривать в тесной связи с развитием всех компонентов: фонетико-фонематического и грамматического строя речи. Коррекционное обучение детей ориентированное, в первую очередь, на формирование словарного запаса, усвоение грамматических форм словоизменения и словообразование готовит базу для формирования фонематической стороны. Что, в свою очередь создает основу для коррекции звукопроизношения не только “искусственным” путем, но и “естественным”, то есть через развитие лексико-грамматической стороны речи ( как у детей в онтогенезе) (З.А.Репина и др.).

Поэтому необходимо использовать в рамках одного занятия нетрадиционное объединение коррекционных целей, направленных на совершенствование фонетической стороны речи и лексико-грамматического строя. Так как коррекционный процесс по преодолению ФФНР в условиях логопункта массового детского сада ограничен во времени, в отличие от условий при коррекции тяжелых нарушений речи (таких как общее недоразвитие речи).

Построение занятий с включением релаксационных упражнений, элементов психогимнастики, дыхательных упражнений, заданий на развитие тонкой моторики рук , логоритмики позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия.

          Система обучения детей дошкольного возраста с ФФНР включает коррекцию звукопроизношения, формирование фонематического восприятия, подготовку к обучению грамоте (Г.А.Каше, Т.Б.Филичёва, Г.В.Туманова).

          Коррекционное обучение также предусматривает овладение ребёнком на данном возрастном этапе определённым кругом знаний об окружающем и соответствующим объёмом словаря. Логопед и воспитатель, осуществляя коррекционное обучение совместно, должны учитывать закономерности процесса овладения звуковой стороной речи в норме.

          В коррекционном обучении можно выделить три раздела:

          I раздел работы – артикуляторный (подготовительный) предполагает уточнение артикуляторной основы сохранных и лёгких в артикуляции звуков, в целях развития фонематического восприятия и звукового анализа. Эти звуки в речевом потоке детьми произносятся неотчётливо, с вялой артикуляцией, смешиваются между собой, или являются заместителями отсутствующих звуков, что свидетельствует о незавершенности процесса фонемообразования. Занятия по уточнению артикуляции, развитию фонематического восприятия и подготовки детей к анализу и синтезу звукового состава слова проводятся логопедом на фронтальных занятиях и обязательно на звуках, правильно произносимых всеми детьми группы. Затем логопед в определённой последовательности включает во фронтальные занятия поставленные к этому времени исправленные звуки.

          II раздел работы – дифференцированный, в котором выделяются 2 этапа.

          На первом этапе дифференциации каждый правильно произносимый звук сравнивается на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками. Большое внимание уделяется уточнению дифференциации гласных звуков, от чёткости произношения которых, прежде всего зависит внятность речи и анализ звуко-слогового состава слова.

          На втором этапе, после усвоения артикуляции второго из пары взаимозаменяющихся в речи звуков проводиться дифференциация.

          III раздел работы – формирование звукового анализа и синтеза состоит в следующем:

          1. Формирование понятий и овладение терминами, их обозначающими: звук, слог, слово, предложение, согласный и гласный, глухой и звонкий, твёрдый и мягкий звуки.

          2. Формирование представления о линейной последовательности звуков в слове и о количестве звуков в слове.

          3. На основании уточнённых произносительных навыков артикуляции гласных звуков [у], [а], [и] отрабатывается наиболее лёгкая форма анализа – выделение первого гласного звука из начала слова.

          4. Формирование умения делить слова на слоги. Используя зрительную опору

          – схему, где длинной чертой обозначается слово, короткой – слог; формирование умения делать слоговой анализ слова.

          5. Анализ и синтез обратного слога типа [ап].

          6. Уточнение артикуляции согласных звуков. Выделение последнего согласного в слове типа суп.

          7. Выделение начальных согласных в словах типа сок.

          8. Выделение ударных гласных из положения после согласных в словах типа сом.

          9. Анализ и синтез прямого слога типа [са].

          10. Полный звукослоговой анализ и синтез односложных слов из 3 звуков типа сом и двухсложных типа зубы с опорой на схемы, где обозначаются и слоги, и звуки.

          11. Полный звукослоговой анализ и синтез слов со стечениями согласных в составе односложных слов типа стол, стул, двухсложных с закрытым слогом типа кошка, трёхсложных типа панама, произношение которых не расходится с написанием.

          12. Преобразование слов путём замены отдельных звуков: сок – сук.

          13. Знакомство с буквами, объединение букв в слоги и слова.

          14. Полный слого-звукобуквенный анализ слов.

Совместная работа логопеда и воспитателя по развитию речи и формированию лексико-грамматического строя

Воспитатель проводит занятия по развитию речи, ознакомлению с окружающим (познавательному развитию) по особой системе с учётом лексических тем; пополняет и активизирует словарный запас детей, используя для этого режимные моменты; контролирует звукопроизношение и грамматическую правильность речи детей в течение всего времени общения с ними.

Логопед на фронтальных занятиях формулирует темы и отрабатывает с детьми материал по произношению, звуковому анализу, обучает элементам грамоты, одновременно знакомит детей с определёнными лексико-грамматическими категориями. Логопед руководит работой воспитателя по расширению, уточнению и активизации словарного запаса, усвоению грамматических категорий, развитию связной речи. Воспитатель при планировании занятий по письму и формированию графических навыков также руководствуется методическими указаниями логопеда.

В общей методике развития речи у детей дошкольного возраста выделяются следующие направления обучения: развитие словаря, формирование грамматически правильной речи, развитие связной речи. Основную работу по этим направлениям в группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи проводит воспитатель. Однако из общего объёма содержания работы, направленной на развитие речи, с целью коррекционного воздействия выделяются несколько разделов, усвоение которых вызывает у детей наибольшие затруднения.

Сюда относится образование слов приставочным и суффиксальным способами, способом словосложения, образование слов с уменьшительно-ласкательным значением.

Затрудняются дети также в образовании ряда грамматических форм слов. Эти разделы первоначально отрабатываются на логопедических занятиях на материале доступных для правильного произношения слов и затем включаются в занятия воспитателя.

Работа по развитию связной речи также содержательно изменяется. Работа

проводится преимущественно над пересказом, для чего подбираются небольшие тексты. Подготовка к овладению описательным и сюжетным рассказами осуществляется постепенно, на основе накапливаемых лексико-грамматических средств.

Процессы закрепления правильного произношения и овладения лексико-

грамматической стороной речи является объектом пристального внимания

воспитателя в течение всего пребывания ребёнка в группе.

Вся работа над лексико-грамматическими темами построена в 4 этапа

Работа над каждой темой

Логопед

Воспитатель

Знакомство с понятиями, с названиями предметов, действий, признаков.Экскурсии, целевые прогулки, практическая деятельность

Участвует в работе по активизации словаря, отрабатывает чисто произносимый материал и определённые словосочетания

Определяет вместе с логопедом объём пассивного и активного (в нём – чисто произносимого) словаря, речевые навыки, которые необходимо закрепить. Ведёт работу над обогащением словарного запаса детей по лексическим темам.

Подробное рассматривание предметов, выделение их основных частей, признаков, действий; упражнение в практическом словоизменении, словообразовании; описание предметов, сравнение двух однородных предметов. Занятия, беседы

Начинает работу над пониманием грамматического значения слова, категориального значения частей речи (значение предметности, процесса, признака), над образованием новых слов с помощью суффиксов и приставок.

Продолжает работу над совершенствованием грамматического строя речи.

Работа над предложениями, закрепление отдельных моделей словоизменения.

Отрабатывает определённые модели словоизменения, употребления словосочетаний, составление предложений определённого типа.

Продолжает упражнять в составлении предложений

Работа над связной речью: пересказ, составление рассказов, драматизация, заучивание стихов, поговорок, текстов по теме.

Вводит полученные знания в самостоятельную связную речь.

Разучивает стихи, читает и рассказывает худ. литературу

Систематически и воспитатель, и логопед обучают детей рассказыванию по картине, по серии картинок, пересказу коротких рассказов, составлению рассказов из личного опыта.

Вывод

Итак, воспитатель, прежде всего, закрепляет навыки правильной речи,

формированием которых занят, прежде всего, логопед. Воспитатель же начинает работу по уточнению и расширению словаря детей и продолжает её совместно с логопедом, тем самым, обеспечивая необходимую базу для эффективной логопедической работы.

Взаимосвязь между логопедом и воспитателем осуществляется в процессе речевой работы, при чётком разграничении их функций. Решая общие задачи, не тот, ни другой не подменяет друг друга, что же касается выбора и разработки приёмов и методов проведения занятий, каждому из них предоставляется свобода творческих поисков.

  Педагогический процесс, реализуемый в группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, содержит два вида преемственной взаимосвязи в работе логопеда и воспитателя: преемственность в развитии речи (исправление дефектов произношения, устранение лексико-грамматических пробелов, обучение грамоте) и в развитии внеречевых психических процессов.

Практическая часть

Конспект занятия на тему «Дикие животные»

Цель: познакомить детей с животными, обитающими в наших лесах.

Задачи: познакомить детей с названиями животных, обитающих в наших лесах; Научить детей изменять существительные по падежам; Учить подбирать существительные к прилагательным, развивать артикуляционную моторику, фонематический слух , психические процессы, обогащать словарь по теме.

Ход занятия

1. Организационный момент

Логопед загадывает загадку

Под соснами, под елками живет клубок с иголками.(еж)

Л: про кого загадка?

Д: Про животных.

2. Сообщение темы

Сегодня мы с вами поговорим о диких животных

3. Основной момент

1. Игра с язычком(упражнения для языка)

2. Игра « Угадай кто это?»

Логопед называет прилагательные, а ребенок по описанию должен догадаться о каком животном идет речь.

3. Игра «У кого кто?»

Нужно к картинкам взрослого подобрать картинки детеныша.

4. Физкультминутка

5. Игра «чей хвост»

Ребенок должен подобрать животным хвостики

6. Игра « кто где живет»

Логопед раздает картинки животных и картинки домиков(нора, берлога, дупло логово). Ребенок берет животное и определяет где оно живет. Например: белка живет в дупле, затем кладет белку в дупло.)

7. Игра « кто что ест»

Логопед раздает картинки животных и картинки, на которых изображена еда(орехи, морковь, мясо, мед и т.д.).Ребенок должен подобрать каждому животному свою еду. Например заяц ест морковку и т.д.)

4. Итог занят

Игры на развитие лексики

1. Игра с мячом «скажи наоборот» ( изучение антонимов)

2. Игра « как называется посуда»(например, в которой хранится сахар-сахарница и т.д)

Игры на развитие грамматики

1. Игра с мячом «один-много»

2. Игра «Назови ласково» (образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом).

3. Игра « Сосчитай предметы» (согласование существительного с числительным).