Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад
№1 «Лесная полянка»
Консультация
для воспитателей
«Воспитание культуры поведения детей старшего дошкольного
возраста средствами художественной литературы»
Подготовила педагог – психолог:
Захарова Ольга Валерьевна
Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное, нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Хочешь чтобы тебя
уважали, - уважай других. Чтобы воспитать в растущем человеке стремление к
подлинной культурности, уже в дошкольном возрасте следует вырабатывать такие
привычки поведения, которые положили начало дальнейшему совершенствованию
личности ребенка, его общему развитию и воспитанности.
А.С.
Макаренко говорил: «Культурное воспитание ребенка должно начинаться очень рано,
когда ребенку еще очень далеко до грамотности, когда он только что научился
хорошо видеть, слышать и кое – как говорить».
Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются и растущим человеком вместе с
опытом поведения с накапливанием нравственных представлений.
В
программе сформулированы задачи и содержание нравственного воспитания в целом и
его составной части – воспитания культуры поведения с учетом возрастных
особенностей. Нравственное воспитание должно осуществляться в ходе всего
воспитательно - образовательного процесса. Эффективным средством воспитания
являются правильно организованный режим, занятия, игры и разнообразная
самостоятельная деятельность, целенаправленное, ненавязчивое руководство со
стороны воспитателя, помогающее детям строить правильные взаимоотношения друг с
другом.
Понятие
«культура поведения» дошкольника сложно определить как совокупность полезных
для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в
различных видах деятельности.
В
содержании культуры поведения дошкольников можно условно выделить следующие
компоненты: культура деятельности, культура общения, культурно – гигиенические
навыки и привычки.
Культура
деятельности проявляется в поведении ребенка на занятиях, в играх, во время
выполнения трудовых поручений. Ребенок должен научиться содержать свое место в
порядке, доводить начатое дело до конца, беречь игрушки, вещи, книги и т.д.
Важный
показатель культуры деятельности – умение и желание трудиться, тяга к
интересным, содержательным занятиям, появление волевого усилия в достижении
результата.
Культура
общения предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми
и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием
соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение
в общественных местах, в быту. Культура общения предполагает умение не только
действовать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке
действий, жестикуляции. Культура общения обязательно предполагает культуру
речи.
Культурно-гигиенические
навыки важная составляющая часть культуры поведения. Необходимость опрятности,
содержания в чистоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви продиктовано не
только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Дети должны
понимать, что в соблюдении этих правил проявляется уважение к окружающим, что
любому человеку неприятно касаться грязной руки или смотреть на неприятную
одежду. С дошкольного возраста дети должны усвоить определенные правила
культуры еды: за стол во время еды, есть надо с закрытым ртом, не спеша,
тщательно пережевывая пищу, бережно относиться к продуктам, к хлебу, правильно
пользоваться столовыми приборами.
Необходимыми
условиями для успешного воспитания моральных чувств и привычек являются многие
аспекты. Прежде всего, следует создать в ДОУ правильный стиль взаимоотношений
между взрослыми членами коллектива. Взаимное уважение и забота, любовь к делу,
приобщенность к политической и трудовой жизни страны – все это должно
обеспечить необходимый стиль.
Не
менее важен правильный стиль отношений педагогического и родительского
коллективов, который складывается в результате систематической работы детского
сада с родителями. Обязательное условие успешного нравственного воспитания –
высокий уровень взаимоотношений между взрослыми и детьми, отношения взрослых к
детям. Они должны быть основаны на уважении к личности растущего человека,
любви к нему, знании законов психического развития.
Важно
создать в группе такую обстановку, чтобы у ребенка возникло положительное
эмоциональное отношение к окружающим его людям.
Педагогу
не следует скупиться на ласку, но ласковое, заботливое отношение к детям должно
сочетаться с разумной требовательностью к нему, при которой у ребенка возникает
желание поступить лучше, быть внимательнее и т.п.
В
формировании личности ребенка существенное значение имеют мотивы, побуждающие
его к определенному поведению, к деятельности. Мотивы могут быть нравственные,
общественные: желание помочь старшему, заступиться за младшего, навести
порядок, или мотивы эгоистические: захватить лучшую игрушку /для себя/, оказать
помощь в ожидании награды, стать на сторону не правого, но более сильного
сверстника. Если в младшем дошкольном возрасте первая и вторая линии
мотивизации выступают не всегда заметно, то у детей 5 – 6 лет мотивы поступков
с достаточной определенностью характеризуют уровень воспитанности.
Воспитателю
нужно непременно знать о помыслах, чувствах, и решениях ребенка, чтобы
правильно оценить его поступок, поведение. Зная причины, побудившие
воспитанника к тому или иному поступку, педагог сможет найти наиболее верные
методы нравственного воспитания.
Наблюдая
за детьми, воспитатель одновременно старается определить, насколько типичен для
ребенка тот или иной поступок и стремится вовремя заметить то новое, чем
овладел ребенок.
При
воспитании у детей дошкольного возраста положительных навыков и привычек
культурного поведения необходимо соблюдать принципы единства и целостности
воспитательного процесса. Это взаимосвязь задач, методов и средств воспитания:
последовательности, систематичности в воспитании, повторности упражнений в
формировании навыков и привычек при рациональном распределении этих упражнений.
В
программе «Истоки» по каждому возрасту конкретно определены задачи и то, чему
дети должны научиться к концу года. Для достижения необходимо применять разные
методы нравственного воспитания. Методы – это способы педагогического
воздействия, с помощью которых осуществляется формирование личности ребенка в
соответствии с целями и идеалами общества.
Воспитание
детей, тем более нравственное, не может осуществляться, как подчеркивает А.С. Макаренко,
каким-либо «уединенным» методом или средством. В педагогическом процессе
используется целый комплекс различных методов.
Первая
группа методов обеспечивает создание у детей практического опыта общественного
поведения. К ним относится метод приучения ребенка к положительным формам
общественного поведения, воспитания нравственных привычек. Основной смысл его
заключается в том, что детей систематических в самых разных ситуациях побуждают
поступать в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе, например,
здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо отвечать за поступки,
бережно относиться с вещами. Детей надо приучать к помощи и взаимопомощи,
проявлению заботы о младших, о старших, к правдивости, скромности. Приучение
осуществляется с помощью упражнения. Упражнение предполагает включение детей в
разнообразную практическую деятельность, в общении со сверстниками и взрослыми
в естественных жизненных ситуациях и в специально создаваемых, стимулирующих
дошкольников к таким поступкам. Например: воспитатель проводит экскурсию в
соседнюю группу, или принимает гостей у себя. Дети должны реализовать свои
знания и умения, проявить вежливость, внимание, умение спокойно разговаривать,
рассказывать о своих игрушках, знакомить с материалом того или иного уголка
группы.
Или же творческие игры «Путешествия по городу на автобусе», «Театр», «Магазин»,
- в этих играх дети упражняются в умении применять свои теоретические знания
правил культура поведения на практике. Метод приучения
дает наибольший эффект, если он сочетается с использованием примера взрослого
или других людей. Желание быть похожим реализуется через деятельность
подражания. К этой группе методов относятся наблюдения и показ действия.
Воспитатель вместе с детьми наблюдает за играми детей другой группы. Отмечает
добрые взаимоотношения детей, умение договариваться, а также отмечает и
отрицательные. Воспитатель предлагает детям оценить и показать, как бы они
поступили в этой ситуации, если дети затрудняются, воспитатель показывает сам
то или иное действие.
Большую роль также играет в воспитании метод организации деятельности.
Воспитатель продумывает организацию, например, коллективного труда, а также
подбор и расстановку участников в небольших объединениях. А детям рекомендует
самим обдумать что, как они будут делать, кому нужно помочь, как спланировать
работу, распределить ее. А в конце деятельности педагог помогает своим
воспитанникам правильно оценить общие результаты, взаимопомощь и взаимовыручку,
умение заметить вовремя затруднения товарища, придти на помощь и не ждать за
это похвалы. Эти методы могут быть применены и в игровой деятельности и в быту
и т.п.
Вторая группа методов направлена на формирование у дошкольников нравственных
представлений, суждений, оценок. Сюда входят:
-беседы
воспитателя на этические темы,
-чтение
художественной литературы и рассказывание,
-рассматривание
и обсуждение картин, иллюстраций, диафильмов.
Эти
методы применяются как на занятии, так и индивидуально, или с небольшим
группами детей.
На
всех занятиях мы предусматриваем задачи нравственного воспитания, но не всегда
они решаются в течение занятия. Иногда мы увлекаемся обучающей задачей или
познавательной и упускаем из виду воспитательную.
В связи и усвоением во время бесед, чтения книг первых понятий о моральных
качествах, полезно после этого подобрать игры, упражнения, в которых дети могли
бы обогатить свой практический опыт. И первая и вторая группы методов
включаются широко известные методы: методы убеждения, положительный пример,
поощрения и наказания, убеждение ведется через доброе и умное слово, используя
художественные произведения, пословицы, поговорки.
Используется положительный пример, воспитатель должен помочь осознать ребенку
его.
Поощрение должно применяться непременно с учетом того, какое значение имеет
данный поступок не только для самого ребенка, но и для других. Очень важно
замечать и менять достижения, только если ребенок приложил усилие для того,
чтобы поступить лучше. Но следует, прежде чем похвалить ребенка подумать, в
какой мере он заслуживает похвалы, степень личных усилий ребенка.
Наказание,
применять следует как можно реже и то только после того как выяснены причины
плохого поведения. Частные наказания свидетельствуют о беспомощности
воспитателя.
Перечисляя
все методы воспитания культуры поведения, следует еще раз подчеркнуть, что
только в комплексном их использовании, а не изолировании, можно достичь
положительных результатов в воспитании детей. А также если они будут
применяться систематически, целенаправленно.
Литература
1. Рожина
Л.Н. Психология воспитания литературного героя школьниками /Л.Н. Рожина – М.:
Просвещение. - 1977. – 158 с.
2. Программа
воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой,
Т.С. Комаровой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 208 с.
3. Курочкина
И.В. О культуре поведения и этикете // Дошкольное воспитание. 2003. №11. С.61- 65
4. Возрастная
и педагогическая психология: учебное пособие для студентов пед. Институтов /
М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др. – М.: Просвещение, 2002.
5. Запорожец А.В. Психология восприятия ребенком-дошкольником
литературного произведения // Избр. психологические труды. – М., 1996.– Т. 1.–
С. 66.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.