Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №23 «Алёнушка»
ВЗАИМОСВЯЗЬ СЕНСОРИКИ И РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ПОЗНАНИЯ ДЕТЬМИ
ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА.
СЕНСОМОТОРНАЯ КООРДИНАЦИЯ И РЕЧЬ
Консультация для воспитателей
Подготовил:
Мелёхина Инна Владимриовна –
воспитатель МБДОУ – Д/С № 23
2015 год
г. Верхний Уфалей
Сенсорное воспитание, направленное на
формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит
основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт.
Успешность ребёнка в умственном, речевом, физическом, эстетическом развитии в
значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того,
насколько совершенно ребёнок слышит, видит, осязает окружающее.
Познание человеком окружающего мира начинается с «живого
созерцания», с ощущения (отражение отдельных свойств предметов и явлений
действительности при непосредственном воздействии на органы чувств) и
восприятия (отражение в целом предметов и явлений окружающего мира, действующих
в данный момент на органы чувств). Известно, что воспитание ощущений и
восприятий создает необходимые предпосылки для возникновения всех других, более
сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления, речи).
Развитая сенсорика – основа для совершенствования практической деятельности
современного человека.
Ощущения и восприятия – первая ступень в познании
мира. Изучение высшей нервной деятельности ребёнка показывает, что только на
первом году жизни можно наблюдать проявление первой сигнальной системы в
«чистом виде» — когда ребёнок ещё не понимает слов и не говорит сам. В этот
период поведение его определяется тем, что доступно слуху, зрению, обонянию, вкусу
и т.д. Для маленьких детей непосредственные ощущения и впечатления гораздо
более сильные раздражители, чем слова.
В ходе развития речи ребёнок начинает устойчиво
выделять смысловое значение слова, а наглядно воспринимаемые признаки предметов
всё более и более отходят на второй план. Развивающаяся речь опирается на базу
сенсорных представлений. Органы внешних чувств – орудие познания, и в развитии
речи ребёнка они играют главнейшую роль. Сенсорное и речевое развитие
происходит в тесном единстве, и работу по развитию речи нельзя отрывать от
работы по развитию органов чувств и восприятий.
В дошкольном возрасте восприятие превращается в особую
познавательную деятельность, имеющую свои цели, задачи, средства и способы
осуществления. Совершенство восприятия, полнота и точность образов зависят от
того, насколько полной системой способов, необходимых для обследования, владеет
дошкольник. Поэтому главными линиями развития восприятия дошкольника выступают
освоение новых по содержанию, структуре и характеру обследовательских действий
и освоение сенсорных эталонов.
Сенсорные эталоны
– это обобщённые сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством за
всю историю своего развития.
Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы научить
детей точно, полно и расчленёно воспринимать предметы, их разнообразные
свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве,
высоту звуков и т.п.). Именно форма, цвет и величина имеют определяющее
значение для формирования зрительных представлений о предметах и явлениях
действительности. Ребёнок в течение длительного времени учится использовать
сенсорные эталоны как средства восприятия, и этот процесс имеет свои этапы.
В
первые годы жизни у детей формируются предпосылки сенсорных
эталонов. Со второй половины первого года до начала третьего года формируются
так называемые сенсомоторные предэталоны. В этот период малыш отображает
отдельные свойства предметов, которые имеют существенное значение для его
движений (некоторые особенности формы, величины предметов, расстояния и др.).
В
дошкольном возрасте ребёнок пользуется так называемыми предметными
эталонами: образы свойств предметов соотносит с определёнными предметами
(оранжевый цвет называет «как морковка», зелёный – «как травка»; квадрат
определяет через форму кармашка, платочка). Обычно этот период длится до
границы между пятым и шестым годом жизни, но может задержаться, если взрослые
«насаждают» предметные эталоны в деятельность ребёнка.
В
старшем дошкольном возрасте дети могут соотносить качества предметов
с освоенными общепринятыми эталонами: солнце как шар, лимон и огурец овальной
формы. Для ребёнка этого возраста эталоном цвета выступают семь цветов спектра:
красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый, и их оттенки;
в качестве эталонов формы – система геометрических фигур, для слухового
восприятия – «решётка фонем» родного языка, звуковысотная шкала музыкальных
звуков (до, ре, ми, фа, соль, ля, си) и др.
Психологические исследования
показывают, что без такого обучения восприятие детей долго остается
поверхностным, отрывочным и не создает необходимой основы для общего
умственного развития, овладения разными видами деятельности (рисованием,
конструированием, основами математики и грамоты и др.), полноценного усвоения
знаний и навыков, развития и обогащения речи (пополнение словарного запаса,
грамматически правильного оформления высказывания, связность и развернутость
рассказа).
В
каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется
определённое звено сенсорной культуры.
·
На
первом году жизни основная задача состоит в представлении
ребёнку достаточного богатства и разнообразия внешних впечатлений, развития
внимания к свойствам предметов. Сенсорное воспитание в этот период – основной
вид воспитания вообще. Обеспечивая приток всё новых впечатлений, оно становится
необходимым не только для развития деятельности органов чувств, но и для
нормального общего физического и психического развития ребёнка.
·
На
втором-третьем году жизни задача сенсорного воспитания существенно
усложняется. У ребёнка начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине
и других свойствах предметов. Важно, чтобы эти представления были достаточно
разнообразными. А это значит, что ребёнка следует знакомить со всеми основными
разновидностями свойств – шестью цветами спектра (синий, фиолетовый, красный,
оранжевый, жёлтый, зелёный), такими формами, как круг, овал, квадрат,
прямоугольник.
·
Начиная
с трёх лет основное место в сенсорном воспитании детей занимает
ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их
использования. Это цвет, оттенки цветовых тонов, геометрические фигуры,
величины.
На первом году жизни ребёнка задачи сенсорного
воспитания успешно решаются в манипулятивной и предметной деятельности. В
дальнейшем богатейшие возможности сенсорного развития таят в себе такие виды
деятельности, как игровая, трудовая, конструктивная, изобразительная. В каждом
из этих видов деятельности своя сенсорная основа. В изобразительной деятельности
– это восприятие и различение цвета, оттенков, формы, величины,
пространственного расположения, пропорций; в трудовой деятельности – восприятие
и различение особенностей материалов, их пластичности, фактуры, барических
свойств и др.
Важнейшими моментами сенсорного развития детей
являются усвоение сенсорных эталонов и овладение способами обследования
предметов. Для того чтобы ребёнок начал усваивать эталоны и способы
обследования, он должен быть к этому соответствующим образом подготовлен. Для
детей должны быть созданы разнообразные игры и упражнения на совершенствование
слуха, зрения и осязания.
В игровой деятельности происходит наиболее интенсивное
воспитание всех психологических функций, в том числе происходит сенсорное
воспитание. Значит, в учебно-воспитательный процесс необходимо внедрять
дидактические игры, упражнения для развития восприятия ребёнка, основная задача
которых ознакомление детей со свойствами предметов, что поможет обеспечить
накопление представлений о цвете, форме и величине предметов. Через
дидактическую игру дети учатся анализировать, сравнивать и обобщать,
Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам
обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг
образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению всё
более сложных глазомерных действий.
Наконец,
в качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей
аналитическое восприятие: умение расчленять форму предметов, выделять отдельные
измерения величины, обозначать эти отношения в речи.
Успешность умственного, физического, речевого развития
в значительной степени зависит от того, насколько совершенно ребёнок слышит,
видит, осязает окружающее.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.