Избиенова
Наталья Николаевна, воспитатель
МБДОУ
№ 51 «Подсолнушек»
г.
Йошкар-Ола, Республика Марий Эл
«Организация работы с родителями»
В соответствии с
федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования взаимодействие с семьей рассматривается как
одно из приоритетных направлений работы современного дошкольного учреждения
[24, с.8]. Это обязывает коллектив дошкольного учреждения создавать в детском
саду необходимые современные условия для развития и совершенствования
ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников. Эти
отношения должны обеспечивать целостное развитие личности дошкольника и
повышение компетентности родителей в области воспитания детей дошкольного
возраста [15, с.65].
При организации совместной работы дошкольного
образовательного учреждения с семьями необходимо соблюдать ряд принципов.
Запишем их в виде схемы.
Принципы, необходимые для
совместной работы ДОУ с семьями
- открытость детского
сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и
видеть, как живет и развивается его ребенок);
- сотрудничество
педагогов и родителей в воспитании детей;
- создание
активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе;
- диагностика
общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.
Триада
«Ребенок-педагог-родитель» дает семье возможность выбора содержания, формы
воспитания ребенка, выбор воспитывающего взрослого, который отвечает за
образование и уход ребенка [17, с.53]. В свою очередь, активное участие семьи, согласие и поддержка
родителей помогают организовать успешный процесс оздоровления, обучения и
воспитания детей в дошкольной образовательной организации [14, с.45]. Результат
воспитания ребенка может быть успешным только при условии, если педагоги и
родители станут
равноправными партнерами, так как они воспитывают одних и тех же
детей.
В основу этого союза
должно быть положено единство стремлений, взглядов на образовательный процесс,
выработанные совместно общие цели и образовательные задачи, а также пути достижения
намеченных результатов [13, с.87].
Термин «взаимодействие»,
предполагающий обмен мыслями, чувствами переживаниями, общение – появился
сравнительно недавно. Он был раскрыт в работах Т. А. Марковой, где взаимодействие
рассматривалось как единство линий воспитания с целью решения задач семейного
воспитания и строилось на основе единого понимания [17, с.23].
В основе взаимодействия
ДОУ и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает
равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу
взаимодействующих сторон с учетом индивидуальных возможностей и способностей.
Важно сказать, что
проблема взаимодействия семьи и ДОУ широко обсуждается педагогами и психологами
[9, с.43].
Исследования, проведенные Т. Данилиной, выявили проблемы,
существующие во взаимодействии ДОУ с семьей, такие как нехватка времени и
нежелание работать в сотрудничестве [22, с.67].
Л. М. Клариной был
разработан целый комплекс становления и развития содержательных и
организационных направлений сообщества детского сада и семьи. [12, с.63].
Т. Н. Дороновой, Г. В.
Глушаковой, Т. И. Гризик и другими авторами были разработаны и опубликованы
методические рекомендации для работников ДОУ в организации и проведении работы
с родителями на основе сотрудничества и взаимодействия [7, с.34].
Методологической основой
организации сотрудничества педагогов и родителей является общетеоретические
положения отечественной психологии, которые характеризуют особенности
взаимодействия дошкольного учреждения с семьей (О. И. Давыдова, Л. Г.
Богославец, А. А. Майер, Т. Н. Доронова, Р. П. Дешеулина, Е. С. Евдокимова, Н.
В. Додокина и др.) и работы ряда авторов, раскрывающие содержание методической
деятельности в направлении развития взаимодействия с родителями (О. Л. Зверева,
Т. В. Кротова, Н. В. Микляева) [8, с.89].
Главная цель педагогов
дошкольного учреждения – профессионально помочь семье в воспитании детей,
при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее
воспитательных функций:
- развитие интересов и потребностей
ребенка;
- распределение обязанностей и
ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях
воспитания детей;
- поддержка открытости во
взаимоотношениях между разными поколениями в семье;
- выработка образа жизни семьи,
формирование семейных традиций;
- понимание и принятие индивидуальности
ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.
Данная цель реализуется через следующие задачи:
- воспитание уважения к детству и
родительству;
- взаимодействие с родителями для
изучения их семейной микросреды;
- повышение и содействие общей культуры
семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;
- оказание практической и теоретической
помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний
и формирование умений и навыков практической работы с детьми;
- использование с родителями различных
форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из
индивидуально-дифференцированного подхода к семьям [10,
с.83].
Основными условиями,
необходимыми для реализации доверительного взаимодействия между ДОУ и семьей,
являются следующие:
- изучение семей воспитанников: учет
различий в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне,
личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание, структуры и
характера семейных отношений и др.;
- ориентация педагога на работу с
детьми и родителями [9, с.76].
Работу с родителями следует строить, придерживаясь определенных
этапов. Запишем их в виде таблицы.
Этапы работы с родителями
Этапы
|
Пояснение
|
1..Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение
экспресс-опроса с целью изучения их потребностей
|
Важно не только сообщить родителю о том, что ДОУ хочет делать с
его ребенком, но и узнать, чего он ждет от ДОУ. При этом необходимо
учитывать, что некоторые родители предпочитают сами заниматься с ребёнком, а
детский сад рассматривают только как среду для игрового общения своего сына
или дочки. Полученные данные следует использовать для дальнейшей работы.
|
2. Установление между воспитателями и родителями
доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество.
|
Необходимо заинтересовать родителей той работой, которую
предполагается с ними проводить, сформировать у них положительный образ
ребенка.
|
3..Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и
правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации,
которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и
интересными для них.
|
Это может быть информация о некоторых особенностях общения
ребенка со сверстниками, его отношении к труду, достижениях в продуктивных
видах деятельности.
|
4. Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка
|
На этом этапе воспитатели вступают в диалог с родителями,
которые играют здесь активную роль, рассказывая во время посещения семьи
воспитателем не только о положительном, но и о трудностях, тревогах,
отрицательном в поведении ребенка.
|
5. Совместное с взрослыми исследование и формирование личности
ребенка
|
На данном этапе планируется конкретное содержание работы,
выбираются формы сотрудничества.
|
.
Для привлечения родителей
к деятельности дошкольного учреждения разработана специальная методика, которая
включает три этапа:
первый - актуализация
потребностей родителей в образовании собственного ребенка;
второй - педагогическое
просвещение родителей как заказчиков на образовательные услуги в дошкольном
учреждении;
третий - партнерство
педагогов и родителей в деятельности дошкольного учреждения, в основу которого
заложены идеи гуманизации отношений, приоритет общечеловеческих ценностей с
акцентом на личностно-деятельностный подход [4, с.76].
Формы взаимодействия
детского сада с родителями – это способы организации их совместной деятельности
и общения.
В литературных источниках выделяют несколько форм работы с
родителями в ДОУ [5, с.19].
Традиционные формы
взаимодействия детского сада с родителями
1. Наглядность в работе с семьей.
- В дошкольных учреждениях размещают стенды, выставки,
-Создают электронную почта; сайт учреждения (организации), где
размещается информация об основных задачах воспитания детей, рассказы о жизни
данного коллектива, о работе родительского комитета. [1, с.76].
- В приемных помещениях создается «родительский уголок». В нем
даются сведения о суточном режиме для детей данной возрастной группы, меню,
специальных занятиях на неделю, рекомендации по поводу занятий с детьми дома, о
профилактике различных заболеваний; помещаются сообщения о подготовке к
праздникам с помощью родителей (сшить для кукол одежду, починить игрушки и др.)
;
- Организуется выставка работ детей;
- Эффективной современной формой взаимодействия ДОУ и семьи
является родительская газета. Своими истоками родительские газеты уходят в
стенды, которые создавались всегда и сейчас на практике называются
родительскими уголками. Т.Н. Доронова относит эту форму работы к ежедневной и
считает, что именно она обеспечивает систематическую информированность
родителей о жизни ребенка в детском саду.
Правильно организованный процесс информирования родителей
позволяет создать прочные доверительные отношения между семьей и детским садом.
2. Индивидуальные формы работы с родителями.
- Беседы, консультации, посещения на дому, приглашение отдельных
родителей в детский сад, привлечение родителей для оказания посильной помощи
детскому учреждению.
Индивидуальные беседы могут проводиться как утром, – как ребенок
провел ночь и каково его самочувствие, так и вечером – рассказ родителям, чем
занимались дети в течение дня, посоветовать, как заняться с ребенком вечером
дома; [2, с.32].
3.Работа с коллективом родителей
-Родительские комитеты, собрания, вечера, кружки, консультации,
лекции, «открытые дни», субботники по уборке помещения или прогулочного
участка).
В ДОУ избирается родительский комитет, в состав которого входят
родители от всех возрастных групп, работа его планируется на год. Актив каждой
группы оказывает помощь в подготовке и проведении родительских собраний,
различных мероприятий, ремонте помещения и т. д. Члены родительского комитета
посещают неблагополучные семьи, изучают опыт правильного семейного воспитания,
комитет организует дежурства родителей в детском учреждении [4, с.56].
- Групповые консультации, как правило, организуются выборочно для
тех родителей, которые не уделяют времени занятиям с детьми дома.
- Заслуживает внимание проведение «открытых дней», когда группы
родителей присутствуют на занятиях, кормлении детей, подготовке ко сну,
гигиеническом уходе. Можно, например, праздновать «Дни рождения» с чаепитием с
приглашением и участием родителей, проводить тематические вечера для родителей
на темы: «Музыка и дети», «Ребенок и природа», «Как нужно любить ребенка», «Знаем
ли мы своих детей». Единство приемов, выработанных в детском учреждении и
семье, будут способствовать правильному развитию и воспитанию детей [6, с.87].
В настоящее время особой
популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные
формы общения с родителями [16, с.90]. Они построены по типу развлекательных программ, игр и направлены
на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к
детскому саду [18, с.29]. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в
другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами [11, с.39], [23, с.32].
Схему классификации
нетрадиционных форм предлагает Т. В. Кротова. Автором выделяются следующие
нетрадиционные формы: информационно-аналитические, досуговые, познавательные, наглядно-информационные [15, с.73].
Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей
Наименование
|
Цель использования
|
Формы проведения общения
|
Информационно-аналитические
|
Выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их
педагогической грамотности
|
- Проведение социологических срезов, опросов
- «Почтовый ящик»
- Индивидуальные блокноты
|
Познавательные
|
Ознакомление родителей с возрастными и психологическими
особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических
навыков воспитания детей
|
Семинары-практикумы
- Тренинги
- Проведение собраний, консультаций в
нетрадиционной форме
- Мини-собрания
- Педагогический
брифинг
- Педагогическая
гостиная
- Устные педагогические журналы
- Игры с педагогическим содержанием
- Педагогическая библиотека для родителей
- Исследовательско-проектные, ролевые,
имитационные и деловые игры
|
Досуговые
|
Установление эмоционального контакта между педагогами,
родителями, детьми
|
- Совместные досуги, праздники
- Выставки работ родителей и детей
- Кружки и секции
- Клубы отцов, бабушек, дедушек, семинары,
практикумы
|
Наглядно-информационные: информационно-ознакомительные;
информационно-просветительские
|
Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения,
особенностями воспитания детей. Формирование у родителей знаний о воспитании
и развитии детей
|
- Информационные проспекты для родителей
- Альманахи
- Журналы и газеты, издаваемые ДОУ для родителей
- Дни (недели) открытых дверей
- Открытые просмотры занятий и других видов деятельности
детей
- Выпуск стенгазет
- Организация мини-библиотек
|
Для обеспечения
благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ
полноценной, гармоничной личности необходимо укрепление и развитие тесной связи
и взаимодействия детского сада и семьи. [2,
с.45].
И, думается, что если
описанная выше работа с родителями и её анализ будут проводиться в системе и не
«на бумаге», то постепенно даст определенные результаты: родители из «зрителей»
и «наблюдателей» станут активными участниками встреч и помощниками воспитателя
и администрации ДОУ, так как тем самым создастся атмосфера взаимоуважения. А
позиция родителей как воспитателей станет более гибкой, так как они стали
непосредственными участниками воспитательно-образовательного процесса своих
детей, ощущая себя более компетентными в воспитании детей.
Список
использованной литературы
1.
Антипина Г.А. Новые формы работы с родителями в современном ДОУ // Воспитатель
ДОУ. – 2011. – №12. – С. 88-94
2. Арнаутова Е.П. Планируем работу с семьей. // Управление ДОУ-
2002.- № 4. - С. 66.
2.
Бутырина Н.М. Технология новых форм взаимодействия ДОУ с семьей. – М.:
«Учитель», 2009. - 177 с.
4.
Глебова С.В. Детский сад - семья: аспекты взаимодействия. - М.: «Учитель», 2008.
- 111 с.
5.
Давыдова О.И. Работа с родителями в детском саду. – М.: «Сфера», 2010. - 144 с.
6.
Детский сад и семья /под ред. Т.М.Марковой. - 4-е изд., испр. и доп. - М.:
"Просвещение", 2010. - 207 с.
7.
Доронова Т.Н. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского
развития: Методическое. - М.: "ЛИНКА-ПРЕСС", 2011. - 100 с.
8.
Дошкольная педагогика. / Под ред. Логиновой В.И., Саморуковой П.Г. - М.:
«Логос», 2011. - 487 с.
9.
Дошкольная педагогика. / Под ред. В.И. Ядешко, Ф.А.Сохина. - М.: «Просвещение»,
2011. - 348 с.
10.
Евдокимова Н.В., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и
семья: методика работы с родителями: Пособие для педагогов и родителей. М:
Мозаика - Синтез, 2007 - 167с.
11.
Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ:
пособие. – М.: «Айрис-пресс», 2010. -107 с.
12. Кларина Л.М. Целостный
образ мира // Директор школы. -1995.- №
3.- С. 51-61.
13. Козлова А.В. Работа ДОУ с семьей: Диагностика,
планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. – М.: ТЦ
"Сфера", 2010. - 112 с.
14.
Козлова И.Ф., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: «Наука», 2009. -256 с.
15.
Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в
ДОУ.- М.: Сфера, 2005. - 80 с.
16.
Лобанок Т.С. Нетрадиционные формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.
- М.: «Белый Ветер», 2011.-543с.
17.
Основы дошкольной педагогики / под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. - М.:
«Наука», 2009. - 286 с.
18.
Панько Е. А. Психология личности и деятельности педагога дошкольного
образования. - М.: "БГПУ", 2009. - 231 с.
22.
Подласый И.П. Педагогика. - М.: "ВЛАДОС", 2011. - 576 с.
23.
Тонкова Ю. М. Современные формы взаимодействия ДОУ и
семьи [Текст] / Ю. М. Тонкова, Н. Н. Веретенникова // Проблемы
и перспективы развития образования: материалы II международной научной
конференции (г. Пермь, май 2012 г.). - Пермь: Меркурий, 2012. - С. 71-74.
24. Федеральные государственные
требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования от 23 ноября 2009года № 655 // Справочно-правовая система
Консультант Плюс
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.