Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Другие методич. материалы / Консультация для воспитателей "Основные проблемы современного образования"

Консультация для воспитателей "Основные проблемы современного образования"

Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:

Тема: Актуальные проблемы современного образования

В современном мире образование, причем хорошее образование, играет очень важную роль. Потребность людей в учебе, приобретении знаний и умений существует на протяжении всей их жизни– с детских лет до глубокой старости. Но в настоящее время образование в России переживает не лучшие свои времена. В настоящей работе будут рассмотрены социальные проблемы современного образования.

Конституция РФ утверждает принцип тождественности индивидуального развития общественному. Одна из высших ценностей - способность человека развиваться в обучении, основанном на познании и само актуализации, что обеспечивается системой образования и сферой труда. Система образования должна быть базовым социальным институтом в социальном государстве, каким определена Россия в действующей Конституции.

Образование - один из древнейших видов деятельности человека. Все мы – участники бессознательно охватывающей нас деятельности образования. Остроумно ответил на вопрос, какая разница между людьми образованными и необразованными, Аристипп: «Такая же, как между лошадьми объезженными и необъезженными». Древние считали, что через образование человеку открывается возможность калокагатии– современной жизни. Поэтому они уравнивали в правах обучение интеллектуальное, музыкальное, физическое и нравственное.

"Мы все учились понемногу, чему-нибудь и как-нибудь..." - эта фраза бессмертного классика пережила века и эпохи...

Мне трудно судить о том, как было построено образование во времена Пушкина. Хотя наши предки, учившиеся в царской гимназии, знали не только науки, но и несколько языков, включая латынь и древнегреческий...
Сейчас принято ругать современное образование, хотя в то время оно считалось лучшим в мире. Увы, люди склонны вместе с водой выплескивать и ребенка (все же какие мудрые народные пословицы!). Отказавшись от социализма и общественной собственности на фабрики, трудящиеся массы заодно разломали всю систему культуры, образования и науки (эти три области тесно связаны между собой). Разумеется, советская система была не идеальна. Но разве идеал вообще возможен? Хоть в чем-то?

Тогда среднее образование было обязательным, а дальше - на выбор. Или идти работать на простые профессии (завинчивать гайки или клеить подошвы на конвейере, разгружать вагоны или подметать улицы), или учиться в техникумах (или ПТУ) с получением конкретной специальности (от медсестры до машиниста поезда), или идти в институт.
Большинство хотело в институт, в ПТУ шли только двоечники. Это, кстати, и было одной из серьезных ошибок организации образования. Переизбыток специалистов с высшим образованием был просто не нужен. А на рабочие специальности вовсе не двоечники должны идти.
К сожалению, очень передовое, по сути, плановое ведение хозяйства было скомпрометировано (и до сих пор это сказывается в общественном мнении) некомпетентной его реализацией. По сути, нужно было уменьшить прием в ВУЗы, улучшив при этом качество образования в ПТУ и техникумах, изменив само общественное мнение в этой области.

Ведь на самом деле высшее образование должно быть элитарным. В том смысле, что реальная потребность в таком уровне знаний есть только у тех, кто работает на переднем крае науки. Иначе говоря, для выполнения того, что придумали другие, достаточно школы и техникума. А вот для новых открытий - тут нужно образование высшее.
Возможно, в медицине и педагогике ситуация иная, там серьезное образование нужно почти всем. Но в советских поликлиниках и больницах всегда не хватало санитарок и медсестер, врачи были в избытке...

При всех условиях, поступление в институт было событием хоть и радостным, но достаточно рядовым. В некоторые ВУЗы и на некоторые специальности было трудно попасть из-за высокого конкурса. На другие поступить было легко.
Конечно, кто-то из абитуриентов подавал заявление по принципу "лишь бы конкурс маленький был", но большинство все же шли на четко избранные специальности в конкретный ВУЗ. В результате студенты учились с охотой, не боясь за свое будущее (ведь было обязательное распределение на работу после окончания). Двоечники были тогда тоже, но их прорабатывали на комсомольских собраниях, лишали стипендии, а если не помогало, так и вовсе исключали из института.
И двоечников было мало, большинство старались учиться хорошо. Во-первых, было престижно много знать и много уметь. Во-вторых, отличная стипендия была больше обычной. В-третьих, красный диплом давал преимущество в выборе будущего места работы.
И учиться хорошо было не так уж сложно, ибо большинство педагогов были знающими, литературы по любой специальности хватало в магазинах, а учебники всем бесплатно давались в институтской библиотеке и все лаборатории были снабжены нужными приборами.
Коррупция, конечно, была. В некоторых институтах было сложно честно поступить и честно учиться. Но коррупция эта не была массовой и подвержены ей были далеко не все институты и не во всех городах. Если кто брал взятки, то делал это тайно и редко.
Еще одной проблемой советского образования была его "идеологичность". Предметы типа "Истории КПСС" отнимали много сил и времени от основного занятия. И философию, к сожалению, преподавали только марксистско-ленинскую. Классиков пролетарского движения приходилось конспектировать и учить почти наизусть. Впрочем, если честно говорить, во многом они были правы... Но, бесспорно, для ученого-физика (например) знание такого количества историко-политических событий было излишним.
В настоящее время картина изменилась. Мы не учимся за границей сами, и нам не хочется опираться на слухи или рассказы знакомых, даже вполне достоверные. Но зато я прекрасно вижу, что творится в сфере образования в моей собственной стране (Азербайджане), и могу достаточно объективно судить о том, что происходит в той же России (поскольку связи остались крепкими и многочисленными).
Самая главная проблема - это переход на тестовую систему оценок и контроля успеваемости.
В первые годы, когда у нас в стране (начало 90-х) перешли на тестовые экзамены в институт, это вызвало неудержимый восторг населения, потому что фактически устранило коррупцию на экзаменах, в результате чего поступление в медицинский или юридический стало реально не только для детей миллионеров.

Но то, что это мина замедленного действия, мало кто понимал тогда... Нет, я не против письменных экзаменов. Я даже не против того, чтобы результаты проверял компьютер по тайным шифрам и кодам абитуриентов. В свое время я сам поступал в институт, сдавая экзамен компьютеру (тогда это был передовой эксперимент).
На 3 часа экзамена по математике давалось 16 заданий из разных областей предмета, нужно было все подробно решить (обязательно!), а ответы записать на специальный бланк. Причем именно ответ задачи, а не "выбрать из предложенных вариантов". Вариантов не было, и угадать было невозможно в принципе. Задания были сложными и требовали истинного знания и понимания сдаваемого предмета.
Экзамен по химии и вовсе включал всего 12 заданий, но без глубокого знания школьного курса химии решить их было невозможно. Аналогично было с физикой, а по русскому языку писали сочинение, которое уже проверяли люди. Всего было 4 экзамена, но у меня был высокий балл аттестата и я сдавал только 2 экзамена (это счастье, ибо с моим почерком сдавать сочинение - дело гиблое).
Вообще число экзаменов было постоянным (обычно 4), а набор сдаваемых предметов менялся в зависимости от выбранной специальности.

Сейчас это все изменилось. Если раньше обучение в школе было направлено на понимание сути предметов, причем это понимание выявлялось как в ходе устного экзамена, так и в ходе письменного, то теперь глубокое знание предмета совершенно необязательно.
Тесты по математике или химии зачастую либо очень примитивны, либо плохо сформулированы. И очень часто правильный ответ можно просто угадать или получить логическим путем. Почему не сделать, как было у нас - вписать в бланк полученный результат? Конечно, график в бланке не нарисуешь и тут варианты ответа нужны. Но таких заданий ведь меньшинство...

А уж тесты по языку или литературе - это вообще "смех сквозь слезы". Ну как можно с помощью теста выявить знания в литературе??? И начинаются вопросы типа, "Какого цвета была люстра в гостиной у Онегина? 'А’ - зеленая, 'В’ - красная, 'С'- синяя, 'Д' - он в темноте сидел". Очень напоминает игру "Кто хочет стать миллионером", только без подсказок.
Поскольку ни один нормальный читатель Пушкина не станет запоминать такие подробности, создание подобных тестов приводит к очень печальному результату. Дети не читают сами произведения, но зато выучивают наизусть "банки тестов", на издании и продаже которых делается хороший бизнес.

Замечу еще один момент. Составление корректного и грамотного теста - задача не такая уж простая. Если учесть, что нужно придумывать тесты в огромных количествах, получаются два очень грустных результата.

Во-первых, тесты далеко не всегда корректны и грамотны. Там бывает множество ошибок, как при наборе, так и при составлении, но с точки зрения тестируемого это не важно - ведь его ответ будет признан неверным все равно! Кроме того, если в математике все задачи имеют однозначное решение, то ответы на вопросы по истории или языку далеко не всегда однозначны в принципе. И что делать ученику, если он видит два правильных ответа, но не знает, какой из них "забит" в компьютер?
Во-вторых, придумывать такую массу тестов дорого и хлопотно, поэтому тесты, бесспорно, частично повторяются, что и позволяет ученикам их просто выучивать наизусть. А если память слабая, то...

Еще одна проблема в том, что в процессе прохождения теста огромное значение имеет опыт. Именно не знание, а опыт. Это четко видно на издавна известных тестах IQ. Когда проходишь, подобный тест впервые, набираешь, допустим, 60 баллов. На следующем тесте уже 75, потом 86... Разумеется, 100 даже потом мало кто набирает. Но, тем не менее, именно первый результат следует считать истинным IQ данного человека. Но когда он приходит на экзамен, - какие гарантии, что он видит подобный набор вопросов впервые? Сейчас уж точно никакой... И чем больше у него опыта, тем большее число баллов он наберет (тем более, что задания повторяются).

В результате всего описанного дети вообще перестали учиться. Они не видят никакого стимула в том, чтобы изучать суть предмета, чтобы понимать законы и уметь решать сложные задачи. Зачем? Ведь тесты будут везде, начиная с экзамена в следующий класс и кончая экзаменом при поступлении на работу (сейчас и это уже модно становится).
К сожалению, все обстоит именно так. В моем окружении достаточно детей и родителей, чтобы видеть стремительное ухудшение ситуации на примере статистически достоверной выборки. Уровень знаний школьников не просто уменьшается, он фактически стремится к нулю. И дело тут не в качестве школы (об этом позже), дело именно в самой системе преподавания и контроля знаний.

Кстати, о качестве школ и педагогов. Зарплата этой категории госслужащих и в советские времена никогда не была особо большой. Но все же в те годы педагоги могли достойно жить на свою зарплату, пусть и, не покупая хрусталь, но позволяя себе летний отдых на курорте. Сейчас зарплата (относительно цен) стала намного ниже. Следовательно, педагоги перестали преподавать в классе и полностью переключились на репетиторство.
Вот тут встает вопрос о качестве школы. Если в школе детей учат (хотя бы пытаются учить) - это хорошая школа. Но таких мало. А в большинстве учителя откровенно либо просто не приходят на уроки, либо демонстративно пьют чай вместо объяснения нового материала.
Изменилось и отношение детей к учителям. Если раньше к учителю относились с уважением и даже почтением, то теперь он воспринимается как "сфера обслуживания", на уровне продавца в магазине. Тот продает колбасу, а учитель - навыки заполнения тестов. Соответственно, и поведение детей в классе тоже изменилось. Учителю теперь можно и нахамить при случае (хотя это не значит, что можно хамить продавцу, но тем не менее).
Кстати, про такое отношение между учителем и учеником я впервые услышал в начале 90-х, когда началась массовая эмиграция за рубеж, в том числе и учителей. И далеко не все из них сумели приспособиться к подобным отношениям, существующим в странах развитого капитализма. Мне это тоже казалось диким, но западная система образования и процесс обучения ставит на рыночные рельсы. Учитель - это уже не тот мудрец, который посвящает ученика в Знание, это просто продавец, которого при случае можно послать куда подальше или вообще сменить.

И вообще, дети "имеют право делать на уроке что хотят", иначе это - "советское ущемление их свободы личности". Впрочем, вопрос свободы и прав - это тема для отдельной статьи, но факт остается. Отношение детей к учебе изменилось в самую худшую сторону...

Вопрос последующего образования - это еще одна проблема. Кстати, сюда, как ни странно, входит и проблема армии. В свое время (еще в СССР) снимали бронь со студентов и призывали их прямо из аудитории. Разумеется, далеко не все потом возвращались, а из вернувшихся мало кто помнил хоть что-то из пройденных предметов. Сейчас студентам дают отсрочку и поэтому многие парни ломятся в институт именно по этой причине, а вовсе не из-за тяги к знаниям.
Ну не хотят они в армию! Проблема армии - тоже тема отдельного разговора, сейчас речь не о том.

Наличие интернета также дает возможность самостоятельного развития вне стен учебных заведений. И вообще, пусть медленно, но и школы начинают оснащаться современным оборудованием. Хотя, например, химические опыты в школах стали проблемой. Раньше к каждой парте в химическом кабинете были подведены все коммуникации (вода, электричество и даже газ), а во время лабораторных на каждую парту ставили ящик с реактивами.

Теперь все иначе. Коммуникаций нет (это же опасно!), а реактивы если и есть вообще, то максимум для учителя. Сами дети к реальной химии уже не допускаются. Ну да, у нас даже марганцовку из аптек изъяли - а вдруг террористы купят и бомбу сделают? Как уж тут опыты в школе проводить... А уж про магазины химреактивов (какие были в советские времена) и вовсе речь не идет.

Есть еще один важный фактор. Все всегда ругают и обвиняют власти и правителей. Но никто не хочет, как в известной басне, посмотреть в зеркало. Да, правители - тоже люди и тоже иногда ошибаются. Но самое ужасное то, что на 50% как минимум в ситуации с образованием виноваты сами родители!

Почему? Да потому, что они не хотят и не могут привить своим детям понимание необходимости и ценности Знания. Потому, что они не хотят нагружать детей информацией и вообще детьми заниматься не хотят (этот вопрос я недавно рассматривал в своей статье о проблемах современного детства).
Собственно говоря, меня мало волнует положение науки и образования в тех же "развитых странах". Меня волнует образование в моей стране. И хотя я не являюсь ни министром, ни депутатом, ответ на вопрос "что делать?" приходится искать самостоятельно... Вот только, кто послушается?

Именно её нужно менять, при чем уже давно и кардинально! Дети ходят в школу 11 лет. Я осознанно говорю "ходят в школу", а не "учатся в школе", потому что так и есть. Они ходят в школу для галочки, потому что этого требует закон, но насколько полезные знания они там получают, это уже никого не волнует. В современных школах учат о том, о чем учили еще десятки лет назад, а это ли нужно современному человеку? Действительно ли ему пригождаются на практике все эти формулы и теоремы? В современном информационном веке эту информацию можно легко найти именно тогда, когда возникает необходимость. Стоит ли тратить годы на зазубривание никому не нужных правил, которые всё равно применяют на практике лишь единицы. Не лучше ли было бы учить в школах тому, что действительно важно и ценно - как устроить жизнь наилучшим образом, а освоить базовый курс занятий, которые на самом деле нужны и пригождаются на протяжении всей жизни абсолютно каждому, можно максим за два-три года, хотя кому-то будет достаточно для этого и года всего. Не лучше ли готовить детей именно к той реальности, которая их ожидает. Строить человеческие отношения, формировать Личность, обеспечивать семью. Этому то нигде никого не учат. Потому и возникают проблемы в семьях и в стране в целом. Вы никогда не задумывались, на что человек тратит 10-15 лет своей жизни? 11 лет он ходит в школу, проводит там большую часть своего времени, слушает нехотя учителей, пишет, заучивает, потом отдыхает три месяца, приходит в следующий класс и совершенно ничего не помнит из предыдущего, кроме букв, цифр и комбинации каких-то необходимых математических действий. Не знаю, возможно у вас было не так, а мы все экзамены в школе сдавали по шпаргалкам, по подсказкам, потому что помнить всё для кого-то нереально, для кого-то просто леностно, а кто-то просто не тратит время за подготовку. Потом поступаем в следующее учебное заведение, холим туда, сдаем экзамены опять же по шпаргалкам, получаем бумажку, подтверждающую то, что добросовестно все эти годы посещали занятия, даже оцениваются эти посещения каждому по-своему. А дальше что? Человек приходит на предприятие или в компанию устраиваться на работу и тут вдруг выясняется, что он совершенно не разбирается, как же применить на практике свои знания. И тут ему приходится учиться заново, то есть, переучиваться, потому что не так то легко перейти спокойно из теории в практику. Знаю, что меня поддерживают в этом мнении лишь единицы, из числа тех, кто добились результатов в своей жизни благодаря именно этому осознанию, а спорить начинают обычно те, кто ничего в этой жизни не добился, но зато закончил школу с хорошими оценками, затем другое учреждение (образовательное), тоже с неплохими результатами, потом устроился на работу и получает свои честно заработанные деньги, которых порой не хватает на просто нормальную жизнь, не говорю уже, на жизнь достойную, без нужды. Возможно, именно поэтому практически все в настоящее время грязнут в кредитах, ипотеках, вечных долгах, из которых так и не могут выбраться до конца своих дней. Это ли жизнь, достойная человека? Вот чему надо учить - финансовой грамотности, построению идеальных семейных отношений. Но есть одна проблема - таких учителей не найти, потому что учат-то тоже такие же люди, у которых в семьях хаос, в воспитании собственных детей проблемы, зарплаты не хватает, долги тянут вниз. Станут ли они вникать во что-то тонкое, если у них есть свод определенных правил, которые они повторяют из года в год и сами, может быть, уже не сосем, понимают того, чему учат, но они привыкли это делать и это у них хорошо получается.

Потому и становятся успешными люди, которые протестуют против того, что им навязывают и учатся именно тому, что пригодится в жизни. Не хочу никого обидеть, просто высказываю своё мнение. Школы готовят людей становиться работниками, а не быть самостоятельными независимыми людьми. Дети привыкают в школе, что им расскажут всё, что нужно ,а они сделают то, что скажут. Эта привычка делает из детей исполнителей, а не лидеров и только некоторые могут это состояние перебороть и выйти в лидеры. Такие обычно учатся хуже, но зато в будущем достигают успехов.

Как известно, лучшая система образования в мире была в СССР в период руководства страной И.В. Сталиным, благодаря чему государство не испытывало недостатка в квалифицированных специалистах, прошедших к тому же школу ПТУ и рабфаков, и развивалось достаточно динамично, занимая лидирующие позиции практически во всех науках и технологиях. После ухода И.В. Сталина в мир иной положение в системе образования сначала медленно, а затем всё нарастающими темпами стало ухудшаться и приобрело характер катастрофы с началом проведения т.н. «реформ» и расчленения СССР. В настоящее время мы имеем то, что имеем: уровень получаемых знаний в системе образования предельно низок и не соответствует современным реалиям, вместо методологии самостоятельного познания школы и ВУЗы страны делают упор на кодирующую систему обучения, гуманитарные и технический школы действуют независимо друг от друга в связи, с чем до сих пор имеет место быть, в едином и причинно-следственно обусловленном мире, надуманный конфликт «физиков» и «лириков». Что бы получить ответ хотя бы на часть проблем с современной нам системой образования необходимо рассмотреть её проблемы с точки зрения Концепции Общественной Безопасности (КОБ).

Мы живём в общей для всех реальности, где всё причинно - следственно обусловлено, в связи, с чем и система образования в своей основе обязана иметь единый для всех школ и ВУЗов стандарт обучения, позволяющий для последних явления общего для всех мира довести до сведения обучаемых в таких параметрах и образах, которые бы позволили понимать процессы и явления, происходящие в мире достаточно единообразно, что и позволит снять причины надуманного конфликта «физиков» и «лириков». Т.е. в системе образования обязаны быть стандарты обучения, позволяющие давать оценку результатов работы системы образования по тем или иным направлениям и дающие возможность специалистам по всему спектру профессий в обществе не вступать в бесплодные и бесконечные споры. Кроме того, в программу обучения в обязательном порядке обязаны быть введены основы бухгалтерии и кредитно-финансовой системы для того, что бы будущий специалист имел возможность представлять основы производства в физических единицах в тесной связи с кредитно-финансовой системой, т.е. денежном сопровождении всякого материального производства по всему спектру услуг и продукции потребляемой обществом, что не даст дурить головы необходимостью ссудного процента и прочими нелепостями современной экономики в основном нацеленной на то, как отдельным пронырливым гражданам более-менее законным способом набить собственные карманы за счёт остальных членов общества. Проблемы управления макроэкономикой и производства таких же масштабов до уровня выпускников обычных ВУЗов не доводятся, что даёт возможность лицам, понимающим и решающим эти проблемы в своих корпоративно-мафиозных целях, управлять процессами глобализации по избранной ими концепции и последствия чего думающему и понимающему человеку видны в виде результатов деятельности транснациональных банков и корпораций, войн, глобального Биосферного кризиса и прочих «прелестей» нашей цивилизации, как следствия ошибки управления процессом по субъективно избранной концепции.

По способности к обучению необходимо отметить, что в каждом классе есть несколько учеников с повышенной способностью к обучению, мировоззрение и миропонимание которых зачастую с пятого-шестого класса намного опережает мировоззрение и миропонимание учительского состава, не говоря об остальных учениках. Соклассники к ним относятся настороженно, учителя зачастую с неприязнью, вымещая на ученике свою несостоятельность и убогость. Однако необходимо различать таких учеников от т.н. «отличников» ставших «отличниками» по причине того, что учителя холуйствуют перед их родителями, или родители, ради любимого отпрыска, холуйствуют перед учителями. В обоих случаях судьба такого «отличника» незавидна: столкнувшись с первыми - же трудностями самостоятельной жизни он ломается и в дальнейшем вряд ли состоится как личность, воспроизводя в последующих поколениях таких же холуёв, каким его воспитали семья и школа, что и будет продолжаться до тех пор, пока генеалогическая линия либо не прервётся, либо один из потомков переосмыслит эту проблему и сумеет решить её праведно. Действительно способных учеников необходимо своевременно выявлять и, не прививая элитарных амбиций, сопровождать в течение всего периода обучения. Это – будущий цвет нации и оттого как мы их воспитаем, зависит не только наша старость, но и жизнь будущих поколений. Учителей занимающихся третированием таких учеников из системы образования необходимо немедленно изгонять без права занятия должностей в ней в будущем, а в особо тяжёлых случаях подвергать трудотерапии до пенсии. Если этого не делать, общество потеряет действительно талантливых людей, кроме того, всегда есть опасность, что такой обиженный и непонятый преподавателем ученик в последующем уйдёт в криминал, нанеся непоправимый вред обществу, а в некоторых случаях найдёт способ отомстить учителю так, что мало не покажется.

Способность избегать стрессовых ситуаций и выходить из них без одурманивания себя различными психотропными веществами, а так же способность к обучению в процессе всей своей сознательной деятельности предопределена генетически, как реакция вида homo sapiens на изменение информационного состояния общества в целом и на давление постоянно изменяющейся биосферы: таким путём идёт формирование нового типа человека. Выйти за пределы Биосферы человечество не может и что бы не быть заложником обстоятельств, порождённых своей же деятельностью и безответственностью, самое время одуматься и строить жизнь свою и своих детей, в том числе и всего общества, сообразно Объективной Реальности. Всегда предпочтительней действовать осмысленно по доброй воле, чем под давлением обстоятельств, которые могут приобрести не управляемый характер. Это тоже проблемы не только современной системы образования, но и государства.

Тем не менее, необходимо сделать вывод: что бы состояться как управленец общественной в целом значимости, сначала необходимо состояться как специалист в одной из рабочих профессий, проработав на ней в рабочей должности не менее 3-5 лет, после чего получать высшее образование. И это тоже одна, если не главная, из проблем современной нам системы образования, которую надо решить в ближайшее время.

Таким образом, перед современной нам системой образования стоят следующие проблемы:

во-первых, необходимость введения стандартизации программ обучения по всему спектру школ, в том числе начиная с дошкольного образования;

во-вторых, введения сертификации всех школ и выпускаемых специалистов согласно стандартов образования;

в третьих, планомерная борьба по искоренению употребления наркотических дурманов;

в четвёртых, создание условий для реализации возможностей обучающихся и выявление их потенциальных возможностей.

И наконец, необходимость допуска к обучению в высших учебных заведениях, особенно на факультеты журналистики, лиц проработавших на рабочих должностях не менее 3-5 лет и состоявшихся на них как специалисты высокой квалификации. С учётом положения в системе образования без преувеличения можно отметить, что указанные проблемы имеют масштаб государственного уровня значимости и решать их придётся не только властям в одиночку, но и всем членам общества сообща.

Судьба нашего государства и каждого отдельного человека прямо зависит от развития системы образования. Образование всегда было и остается неотъемлемой и важной сферой человеческой деятельности. В этой области заняты одновременно около миллиарда учащихся и пятидесяти миллионов педагогов. Являясь фактором социально-экономического прогресса, образование относится к приоритетным аспектам политики государства.
От уровня образования напрямую зависит качество трудовых ресурсов, а , следовательно, и состояние экономики, промышленности, производства. Образование выступает фактором воспроизводства социально-профессиональной структуры общества. Система образования формирует гражданина, тем самым оказывает воздействие на политическую сферу общественной жизни. Через культурно - воспитательную функцию образование оказывает влияние на духовную жизнь общества. Формирование общей культуры является условием любой профессиональной подготовки в будущем, создает условия и предпосылки для социальной мобильности человека или социальной группы, сохраняет и передает культурное достояние общества из поколения в поколение.
Перед образованием – одной из самых обширных областей человеческой деятельности – стоит задача фундаментальных изменений. Молодежь входит в мир, картина которого меняется с невиданной ранее быстротой. В границах жизни одного поколения глубоко преображаются экономика, техника, политические системы, социокультурные отношения и устои человеческого бытия.

Модернизация фактически идет непрерывно. В организацию, структуру, содержание и методы деятельности всех звеньев системы образования – от детских садов до университетов – постоянно вносятся те или иные изменения. Но постепенное обновление часто не решает накапливающихся кризисных проблем. Поэтому периодически назревает необходимость проведения глубоких реформ, которые как бы подводят итог предыдущему этапу развития и создают предпосылки для будущего.
Реформа системы образования началась еще в СССР в декабре 1989 г. Нормативной базой преобразований в данной сфере на начальном этапе стали Указ Президента РФ «О первоочередных мерах по развитию образования в РСФСР» от 11 июля 1991 г. № 1 и Закон «Об образовании» от 10 июля 1992 г. (затем его новая редакция – от 13 января 1996 г.).
Закон об образовании 1992 года предоставил учебным заведениям академические и экономические свободы. В соответствии с ним образование было объявлено приоритетной сферой государственных интересов с соответствующим статусом ее работников. Главная проблема реформы образования была и остается в том, что устанавливаемые в правовых актах положения за редким исключением не выполнялись. Система продолжала финансироваться и управляться на основе принципов, присущих командной системе, в то время как экономика страны становилась все более рыночной. Противоречия между характером функционирования системы образования, с одной стороны, и потребностями рынка труда и возможностями госбюджета, с другой, были явными. Проявились и другие противоречия: развитие негосударственного сектора сочетается с его дискриминацией и категорическим запретом на приватизацию государственных учебных заведений, государственные гарантии финансирования образования не мешают задержкам зарплаты, новаторские учебные программы соседствуют с устаревшей материально-технической базой большинства школ и вузов.

Естественным следствием стали следующие финансовые, экономические, организационные и управленческие проблемы образования, которые препятствуют развитию отрасли.

Выделим главные из них:

Первая – хроническое недофинансирование образования бюджетами всех уровней при крайне неэффективном использовании бюджетных ресурсов. Это затрудняет обновление основных фондов учебных учреждений, обусловливает низкую зарплату педагогов и т. п.;
Вторая – из-за нечеткого разграничения функций, задач и полномочий различных уровней управления образованием продекларированные самостоятельность и автономность учебных заведений наталкиваются на сопротивление многоуровневой управленческой надстройки;
Третья – ослабление государственного регулирования сферы образования вылилось в замещение традиционно бесплатных образовательных услуг платными и использование материальных и нематериальных активов государственных образовательных учреждений для личного обогащения узкого круга лиц;

Четвертая – коммерциализация делает образование фактически недоступным для отдельных групп населения, сочетается с низкой социальной защищенностью учащихся и студентов.
Текущая экономическая ситуация требует глубоких перемен в организации и экономических механизмах образовательной деятельности. Система образования и сегодня далека от реалий современного общества.

Одна из важных проблем современного образования – создание и внедрение в жизнь современных национальных образовательных стандартов, работа над которым ведется в нашей стране не первый год. В 2009 году Президент Д. А. Медведев выступил с инициативой «Наша новая школа». В ней самое первое направление – разработка нового содержания обучения, то есть нового образовательного стандарта. Он нужен еще и потому, что во всем мире происходит интеграция образования и в сентябре 2003 года Россия подписала Болонскую декларацию, вступая в единое европейское образовательное пространство. Идет работа и над федеральными стандартами нового поколения. Упор сделан на всестороннее развитие ребенка в школе, поэтому большое значение уделяется дополнительным занятиям, кружковой работе, развитию школьного спорта. Теперь у каждого школьника должны быть не только аттестат и свидетельство о сдаче ЕГЭ, но и портфолио, где собраны его достижения в самых разных сферах.



Качество образования – актуальная проблема современности

Высокий уровень знаний, культуры, информационной оснащенности граждан сейчас по праву рассматривается, как важнейшее конкурентное преимущество одних государств перед другими. Положение России в этом отношении довольно драматично. По уровню конкурентоспособности Россия занимает 56 место (из 60 оцениваемых стран). Наиболее слабыми звеньями российской экономики являются лицерные государственные вложения в развитие образования. За 10 лет рыночных преобразований не приняты федеральные программы повышения конкурентоспособности. В России на обучение одного студента тратится 800 долларов США, в Америке – 32 000.

Финансируемые государством образовательные программы не востребованы российской экономикой, не говоря уже о мировой. Выпускники естественнонаучных и инженерных институтов работают не по специальности или уезжают за границу. В России на 1 января 2008 г. 80% выпускников ВУЗов либо не имели работы вообще, либо работали не по специальности.

Учеба играет важную социальную роль, люди повышают свой статус, но действительно высокое качество утеряно и утеряно очень серьезно. Кризис современного человечества есть в сущности своей кризис качества. И прежде всего, качества образования.

Основное противоречие современности заключается в том, что новые социальные реалии объясняются и понимаются с точки зрения вчерашних и устаревших социальных взглядов и гуманитарных знаний, которые и закрепляются в разного рода образовательных стандартах. Отсюда – низкий уровень понимания происходящего в мире. Так что же такое – качество?

По определению И.М. Ильинского, качество – это сложная философская, экономическая и социальная категория, которая раскрывается через множество определений. Качество – это не только адекватность каким-то требованиям среды или потребителя. В динамике развития общества качество объекта или процесса должно опережать систему требований, предъявляемой внешней по отношению к объекту среды. Это означает, что качество должно быть эволюционно избыточным.

Качество – категория системная, поэтому рассматривать его стоит, как целое, которое состоит из частностей. Что касается качества образования, то его составляющими можно считать:

  • качество педагогического персонала;

  • качество учащихся;

  • качество программ и средств обучения;

  • качество нравственно-психологической атмосферы в учреждении;

  • качество отношений с внешней социальной средой.

Начнем с качества педагогического персонала. В российских учебных учреждениях работает много замечательных, творческих, грамотных и опытных учителей. Но есть и люди, случайные в педагогике. Перед поступлением в педагогические институты, к сожалению, не проводится тестирование на профессиональную пригодность к учительству, учителя не всегда имеют возможность своевременного повышения квалификации, многие имеют большую нагрузку, не позволяющую качественно готовиться и проводить занятия, а низкая заработная плата учителей и вовсе делает эту профессию не престижной. Качество учащихся также оставляет желать лучшего. Увеличилось число детей, имеющих те или иные отклонения физического здоровья и психики, со сниженным вниманием, отсутствием или недостаточно развитой памятью. Кроме того, у многих учащихся отсутствует просто желание учиться. Отсюда плохое поведение на уроках и слабая успеваемость.

Особо следует сказать о качестве программ и стандартов образования. Проблема стандартов возникла в начале 90-х годов прошлого века, когда школьное образование взяло курс на вариативность. За короткий срок были написаны многочисленные авторские программы, учебники, учебные пособия, при этом качество многих из них было более , чем сомнительное. Каждый учитель получил право сам выбирать, чему и как учить. В результате достаточно быстро выяснилось, что содержание образования перегружено второстепенной информацией, не имеющей значения ни для дальнейшего развития учеников, ни для окружающей жизни.

Актуальным стал вопрос о стандартизации содержания школьного образования. Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.

Основными объектами стандартизации в образовании является его структура, содержание, объем учебной нагрузки и уровень подготовки учащихся. Таким образом, стандарт – главный нормативный документ, определяющий содержание школьного образования. Можно ли всерьез говорить о качестве обучения, не ответив на вопрос, что такое качество обучения в данном конкретном учебном заведении?

В первом приближении качество учебного процесса и качество выпускников можно определить, как соответствие объему, требованиям и нормам государственных образовательных стандартов. А каковы требования, потребность и нормы реального рынка труда? С содержанием и требованием стандартов они совпадут далеко не полностью. Нужно рассматривать образование, как сложную категорию с двумя дополнениями, отражающими друг друга основаниями – обучение, как способ трансляции, воспроизводства и наращивания общественного интеллекта путем передачи знаний новым поколениям, и воспитание, как способ развития человека, его духовного и нравственного воспроизводства в интересах личности и общества. В иерархии – система качества образования – это две составляющие являются «ведущим звеном», качество само по себе не может быть конечным результатом. Оно лишь средство, с помощью которого выявляется соответствие продукта стандарту.

Школа, в данном случае, является производителем. Однако, кто должен решить, являются ли услуги школы или другого учебного учреждения качественными: дело в том, что взгляды производителя и потребителя не всегда совпадают. Часто случается, что превосходная и полезная продукция и услуга не воспринимается потребителем, как качественная. Особенно остро эта проблема стоит в образовании. Отказ от единой государственной системы обучения, от многих давно устоявшихся традиций и введения новых (тестирование при приеме в ВУЗы вместо традиционного экзамена, дистанционное обучение, удлинение времени обучения в школе, интенсивное развитие системы негосударственного образования и т.д.), выводит проблему качества образования в ряд приоритетных государственных и общественных проблем.

При оценке качества образования следует выделить следующие положения:

  1. Оценка качества не сводится только к тестированию знаний учащихся (хотя это и остается одним из показателей качества образования). Тесты все активнее вторгаются в нашу жизнь, благодаря реформе образования. Они, как одна из форм контроля знаний, безусловно, имеют право на существование, но, в то же время, есть опасность того, что школьное образование сведется к «натаскиванию» на единое тестирование. Опасность увлечения тестами состоит в том, что целенаправленная подготовка к ним влияет на образ мышления человека, сильно ограничивает его возможность и уничтожает творческий характер личности, когда нет самостоятельного решения, а есть только выбор между предложенными кем-то вариантами ответов.

  2. Оценка качества образования оценивается комплексно, рассматривая образовательное учреждение во всех направлениях его деятельности.

Гарантия качества или управление качеством, решаемое в первую очередь путем использования мониторинга качества, означает поэтапное наблюдение за процессом получения продукта, чтобы удостовериться в оптимальном выполнении каждого из производственных этапов, что в свою очередь, теоретически предупреждает выход некачественной продукции.

Основное влияние на уровень качества подготовки специалистов оказывают не столько государственные нормативы, сколько условия реализации этих требований в конкретной образовательной системе.

Причем качество образования не является статической переменной – оно может повышаться или понижаться в зависимости от происходящих изменений. Не вызывает сомнения, что такие факторы, как текучесть кадров, нехватка средств на пополнение и обновление библиотечных фондов и т.п. снижают его, а систематическое повышение квалификации педагогов, оснащения лабораторий современным оборудованием – повышают. Однако даже такие очевидные факторы могут по-разному влиять на качество образования в зависимости от множества других условий. Поэтому вряд ли может существовать единственная и идеальная модель качественного образовательного процесса. Невозможность существования такой универсальной модели качественного образовательного процесса определяется также некоторыми разногласиями в представлении о самой идее качества у разных сторон, вовлеченных в этот процесс. Родители, например, могут соотнести качество образования с развитием индивидуальности их детей; для учителей качество – это наличие качественного плана, обеспеченного учебными материалами, для учащихся – это внутренний климат; для бизнеса и промышленности качество образования соотносится с жизненной позицией, умениями и навыками, знаниями выпускников; для общества качество связано с теми ценностными ориентациями и более широко – ценностями обучающегося, которые найдут свое выражение в гражданской позиции, в технократической или гуманистической направленности их профессиональной деятельности.

  • Наличие государственных образовательных стандартов отнюдь не снимает этих противоречий. В них дано достаточно общее описание, как квалификационных характеристик, так и содержания знаний и умений, которые должны получить учащиеся. Реализация стандартов в учебном плане, программах, организация учебных занятий во многом зависят и от представления о качестве, которые имеются у конкретных преподавателей, учащихся и других участников образовательного процесса. Причем реальный образовательный процесс в подавляющем большинстве случаев далек от идеальных представлений о его качестве субъектов этого процесса. Поэтому важным ресурсом в повышении качества образования представляется организация условий саморазвития образовательной системы, ее постепенного приближения к идеальным представлениям о качестве всех заинтересованных сторон.

Качество не появляется внезапно. Его необходимо планировать. Мощное стратегическое планирование – один из наиглавнейших факторов успеха любого учреждения в системе образования. Главные цели такого планирования определяются не только разработкой общего плана развития образовательного учреждения на некоторый временной период, но и осмыслением и пересмотром главных направлений образовательных услуг, предоставляемых данным учреждениям и их соответственно запросам потребителей и прогнозирование развития общества в ближайшем будущем.














































Библиографический список

  1. Андреев А.Л. Общество и образование: социокультурный профиль России. Педагогика, - 202, №6, с. 20-29.

  2. Асмолов А. Г., Кондаков А. М. Образование России: от «культуры полезности» - к «культуре достоинства» / А. Г. Асмолов, А. М. Кондаков // Педагогика. – 2004. - № 7. – С. 3 -11.

  3. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений – 2-е издание испр. и дополн. – М: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003 – с. 240.

  4. Жуков В. И.. Модернизация современного отечественного социального образования: концептуально-теоретические основы. – М.: Издательство РГСУ, 2007.

  5. Ковалева Г.С. Состояние российского образования. Педагогика №2,
    с. 80-88.

  6. Кузнецов А. А. Разработка Федеральных государственных стандартов общего образования / А. А. Кузнецов // Педагогика. – 2009. - № 4. – С. 3 - 10.

  7. Кузьменко Н.Е. О модернизации образования в России /Н.Е. Кузьменко, В.В. Лунин, О.Н. Рыжова и Педагогика – 2005 №3, с. 107-116.

  8. Наша новая школа: Меняются требования к качеству образования // Рос. Газ. – 2009. – 19 ноября. – С. 6.

  9. Разумовский В. Г. О качестве знаний и необходимости реформирования школы / В. Г. Разумовский // Педагогика. – 2008. - № 5. – С.10 - 20.

Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy

Автор
Дата добавления 15.02.2016
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров493
Номер материала ДВ-456000
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх