Консультация
для воспитателей на тему:
«Принципы
и критерии формирования круга детского чтения.
Требования
к оформлению и содержанию центра книги в группе».
Проблема отбора книг для детского чтения – одна из самых важных
и сложных проблем педагогики. Издавна велись и до сих пор не прекращаются споры
о том, что предпочтительнее читать детям и как определять круг детского чтения.
Умение правильно формировать круг детского чтения – основа профессиональной
деятельности воспитателя дошкольной организации. Не обладая этим умением,
нельзя вырастить талантливого читателя в ребёнке.
Формирование круга детского чтения – сложный процесс, требующий знаний истории
и современного состояния детской литературы, детского чтения, психологии
возраста и ответственного отношения к делу.
Формирование круга детского чтения должно базироваться на психологических
принципах (учёт возрастных особенностей, учёт особенностей восприятия).
Восприятие – это процесс, тесно связанный с возрастом ребёнка, особенностями
его мышления, читательским опытом. Дошкольник с его наглядно – действенным (1-3
года) и наглядно – образным (4-5 лет) мышлением лучше воспринимает текст с опорой
на иллюстрации, когда слово и зрительный образ дополняют друг друга в сознании
ребёнка. На педагогических принципах, таких как доступность
(доступным считается такое произведение, «которое создаёт условия для
возникновения активной работы мысли читателя-ребёнка, интенсивных чувств,
переживаний, воображения, что ведёт к решению литературной задачи –
проникновению в замысел писателя»1; наглядность (книги
для дошкольников обязательно должны быть иллюстрированы, так как иллюстрация
помогает им понять происходящее в тексте, объясняет то, чего нет в жизненном
опыте дошкольников, или то, на чём автор не акцентировал своё внимание); занимательность,
динамичность сюжета (дошкольник пока ещё не обладает способностью долго
концентрировать своё внимание на чем-либо, ему нужна быстрая смена событий,
которые привлекут его своей остротой, необычностью, займут его внимание некой
тайной, напряжённостью повествования). Литературоведческие принципы (наличие
в круге детского чтения всех видов литературы: прозы (эпоса), поэзии (лирики),
драмы; наличие разных видов искусства (фольклора, художественной литературы);
разнообразие жанров: фольклора (народные сказки, колыбельные песни, пестушки,
потешки, заклички, приговорки, небылицы-перевёртыши, народные детские песенки,
страшные истории), так и литературных (авторские сказки, стихотворения и
стихотворные циклы, миниатюры, рассказы, повести, роман-сказка, энциклопедии и
другие научно-популярные жанры).
________________________________________________________________________________
Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова
В.И., Пирадова В.И. Ребёнок и книга: Пособие для воспитателей детского сада. –
3-е изд., испр. И доп. – Спб., 1999. – С.29
Кроме принципов существуют критерии отбора книг для детского
чтения. Существенными критериями являются качество художественного текста
(содержание, в котором отражены универсальные ценности
человеческой жизни, и его художественное исполнение, которое
свидетельствует о мастерстве и таланте писателя, о понимании им природы детства),
и одинаково высокий интерес к нему детей и взрослых.
В дошкольной организации необходимым элементом развивающей
предметно-пространственной среды является Центр книги. Его наличие обязательно
во всех возрастных группах, а содержание и размещение зависит от возраста и
роста детей. Центр книги должен располагаться так, чтобы каждый ребёнок мог
рукой дотянуться и взять понравившуюся ему книгу без посторонней помощи именно
тогда, когда ему самому захочется это сделать. В книжном центре должны быть
выставлены разные книги: и новые, красивые, и зачитанные, но аккуратно
подклеенные. Центр должен быть не парадным, а рабочим.
Его цель – не быть ярким, праздничным украшением группового помещения, а дать
возможность ребёнку общаться с книгой. Бывшие в употреблении книги порой
привлекательнее для читателя уже потому, сто ему кажется: часто читаемая книга
должна быть интересной.
В книжных центрах, где находятся дети раннего возраста, должно быть как можно
больше книжек-игрушек. Чем старше дети, тем серьёзнее и объёмнее книги
располагаются в книжном центре. Количество книг не должно быть
регламентированным. Оно зависит от тех задач, которые ставит воспитатель в
работе с детьми в течение дня или недели. Если воспитатель знакомит детей с
творчеством одного писателя и в его распоряжении имеется 2 -3 книги писателя
или поэта, надо выставить их и не гоняться за количеством. Меняя предмет
разговора с детьми, меняем и книги. Если педагог говорит о жанре сказки, можно
выставить 5-7 книг сказок, интересных, разнообразных, качественных и с точки
зрения иллюстрирования, и с точки зрения полиграфического исполнения.
Периодичность книжного обмена также зависит от конкретных задач приобщения
детей к чтению. Состав книжного центра может не меняться в течение недели и
даже двух тогда, когда к нему нужно возвращаться и воспитателю и детям. Но,
если смена книг произошла, детям нужно указать на это или попросить заметить
её, дать возможность рассмотреть новые книги, спросить у детей что
заинтересовало их, какую книгу им захотелось прочитать сразу же. В книжном
центре необходимо помещать портреты писателей, иллюстраторов детской книги.
Книжные выставки надо посвящать творчеству отдельных писателей, отдельным
жанрам и даже одной книге, например той, где опубликовано произведение,
проиллюстрированное разными художниками. Можно организовать выставку
писателей-художников Е. Чарушина, В. Сутеева.
Дети ревниво относятся к тем книгам, которые они принесли из дома. Им хочется,
чтобы воспитатель обязательно прочёл эти книги, показал всем детям, со всеми
рассмотрел и прочёл их. В связи с этим, можно устроить выставку книг, которые
дети принесут из дома, а также попросить детей рассказать о своих книгах, о
том, что им в них нравится, с какой целью они принесли книгу в детский сад.
Было бы здорово, если дети обменивались книгами, например на выходные.
Ещё одна тематическая выставка может быть посвящена конкретному произведению,
которое не только прочитано детям, но проиллюстрировано ими. В книжном центре
можно выставить литературное произведение и детские рисунки к нему.
Вывод: Центр
книги в дошкольной организации не только необходимый элемент развивающей
предметно-пространственной среды. Это форма распространения информации о
книгах, их авторах и иллюстраторах, способствующая привыканию детей к образу
книги, возбуждающая интерес к ней, желание рассмотреть и прочесть её.
Содержание книжного центра должно вызывать особый эмоциональный отклик детей,
доставлять им удовольствие, эмоциональное удовлетворение; вызывать особый
познавательный интерес детей; позволять учить детей задавать вопросы, способствовать
развитию речи детей; позволять развивать общение детей со сверстниками и
взрослыми; организовывать игры детей, их продуктивную деятельность; решать
задачи социализации детей, их духовно-нравственного развития; позволять
организовать проектную и исследовательскую деятельность детей (вместе со
взрослыми); позволять проводить более интенсивную содержательную работу с
родителями (законными представителями) воспитанников. Продуманный
регулярный обмен книг в книжном центре должен быть не обязанностью, а правилом
для воспитателя.
Подготовила:
Безбородко Юлия Николаевна,
старший воспитатель СП №12
(дошкольное отделение)
ГБОУ «Школа №2009
Использованная литература:
1.Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и
обучения: Учебник для вузов.
2-е изд. Стандарт третьего поколения/Под ред. А.Г.Гогоберидзе,
О.В. Солнцевой. – Спб: Питер, 2015. – 464с.
2.Литературное образование дошкольников: учебник для студ. учреждений
высш. проф. образования/ З.А. Гриценко. – 5-е изд., стер. – М.: Издательский
центр «Академия», 2014. -352с. – (Сер. Бакалавриат)
3. Критерии,
по которым мы выбираем книги для Круга детского чтения: в чем они состоят?-
статья Л.М. Клариной.
