Консультация для воспитателей: «Поисково-исследовательская деятельность и структурные отличия от других видов деятельности»

Консультация для воспитателей

«Поисково-исследовательская

деятельность и структурные

отличия от других видов

деятельности»

.-■

Поисково-исследовательская деятельность является наиболее эффективным способом формирования экологической культуры детей дошкольного возраста.

Этот вид деятельности удачно соединяет чувства и деятельность, которые в полном объеме отвечают особенностям мыслительной деятельности дошкольника. В практике воспитания можно определить содержание деятельности соответственно выбранной цели, неоднократно повторять, чтобы добиться достоверности результатов. Воспитатель вместе с детьми может исследовать явления или свойства, варьировать ими, изменять условия, ситуации, пробовать разные средства. Для детей становится доступным то, что в объективно существующей природе не поддается наблюдению. В связи с этим поисково-исследовательская деятельность имеет такие основные познавательные функции, как демонстрация связи, недоступных для органов чувств ребенка, проникновение в самую суть явлений природы. Если в практической деятельности берет участие только воспитатель, а дети наблюдают, то в основу такого варианта заложен иллюстративный или демонстрационный опыт. Однако в процессе экологического воспитания предпочтение нужно отдать обучению исследованию. В этих условиях практически действует каждый ребенок: находит ответы и объяснения, добивается очевидных результатов, проверяет знания и возможности. Не смотря на сложности эти исследования имеют высокую результативность в следствии активизации личности.

Структурные компоненты поисково-исследовательской деятельности:

-   наблюдения;

-   поэтапное фиксирование результатов;

-        сопоставление результатов исследуемого и контрольного
материала с помощью разнообразных методов и приемов;

-           выводы.

Учитывая                   специфику            поисково-исследовательской деятельности, воспитатель должен чисто условно ориентироваться на ее структуру.

Характерной особенностью поисково-исследовательской деятельности есть то, что она репрезентует активные методы, неотъемлемым признаком которых есть смена предмета познания. Правильно      спланированный      и      проведенный      эксперимент

характеризуется активностью детей, в следствии особо заостренного интереса, любознательности.

Результаты исследования всегда интересны, уникальны у каждого ребенка в отдельности (а каждый из них имеет дело с множеством неизвестных факторов), особый смысл воспитатель вкладывает в фиксацию поэтапных результатов, итог которых, дает конечный показатель.

Основным обязательным компонентом поисково-исследовательской деятельности есть так называемая гипотеза, предположение, суть которого сводится к научному факту, а доказать его можно вследствии взаимодействия с объектом. С помощью гипотезы осуществляется проверка знаний детей, возможности их углубления и обобщения. Как правило, гипотеза строится по формуле «если - то». Воспитателю не нужно ограничиваться лишь ей, необходимо побуждать детей к высказыванию контр гипотезы, то есть противоположного убеждения.

Специфика способа проверки гипотезы - также важный момент в реализации деятельности детей. Воспитателю необходимо логически продумать свою деятельность и деятельность детей, методически ее обеспечить.

Необходимо определить последовательность этапов работы,
способы фиксации данных, основные и дополнительные средства и
материалы, то есть планирование работы полностью подчиняется
одной      цели              обоснованному      переходу      теоретических

представлений   на   уровень   обобщенных   систематизированных знаний.

Итак, можно сделать вывод, что поисково-исследовательская деятельность состоит из следующих этапов:

Первый этап - подготовка к поисковой деятельности в природе. Она должна быть направлена на выявление знаний детей об объектах и природных явлениях и создания атмосферы заинтересованности.

Второй этап - начало опыта. Он начинается с выдвижения предположений. Если дети имеют необходимые знания, они могут сами выдвигать предположения в виде высказываний. Если они будут правильные: воспитателю следует подтвердить это опытом. Неправильные предположения следует опровергнуть. После этого опыт должен обсуждаться.

         Третий этап - ход опыта и дальнейший обмен мнениями.

Четвертый этап - заключительный, на котором происходит обсуждение результатов опыта. Делаются точные выводы, то есть начальные предположения подтверждаются или отвергаются.

Исследования - это важный путь познания. Ценность их состоит в том, что для своей деятельности дети не получают готовых знаний от педагога. Исследуя то или иное явление, ребенок получает знания в определенной логической последовательности.

В зависимости от объема и сложности организации и проведения опыт может быть целым занятием, так и его компонентом. Следует помнить, что новые знания как результат самостоятельного «открытия» ребенка должны формироваться на знаниях, ранее им усвоенных. Несложные опыты проводят во время занятий, экскурсий в природу, обобщения и систематизации знаний детей.  Исследовательская деятельность имеет существенное значение для будущей практической деятельности детей. Она дает возможность не только ориентироваться в характере работы, а и рационально планировать свои действия.