Консультация для воспитателей «Проектная
деятельность в ДОУ»
На современном этапе развития дошкольного
образования становится актуальным вопрос создания системы работы по внедрению в
образовательный процесс ДОУ метода проектов.
Проектный метод – это осуществление замысла от
момента его возникновения до его завершения с прохождением определенных этапов
деятельности.
Основное предназначение метода проектов –
предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний при
решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из
различных предметных областей. Как следствие, проектная деятельность дает
возможность воспитывать «деятеля», а не «исполнителя», развивать волевые
качества личности, навыки партнерского взаимодействия.
Преимущества проектного метода:
- является одним из методов развивающего
обучения, т.к. в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умение
самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном
пространстве;
-
повышает качество
образовательного процесса;
-
служит развитию
творческого мышления.
-
способствует повышению
компетентности педагогов.
Е.С.Евдокимовой,
кандидатом педагогических наук, предложена наиболее подробная типология
проектов:
тип проекта
|
особенности
|
1. По доминирующему методу
|
исследовательские
|
Требуют чёткой структуры, обозначенных целей, актуальности предмета
исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов
обработки результата.
|
информационные
|
Их целью является сбор информации о каком-то объекте, явлении, а
потом ознакомление с ней участников, анализ и обобщение наблюдаемых фактов.
Структура - получение и обработка информации, результат (доклад,
альбом с рисунками и фотографиями), презентация.
|
творческие
|
Они не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности
участников. Она только намечается и далее развивается, подчиняясь конечному
результату, интересам участников проекта. Воспитатели и дети договариваются о
форме представления результатов (сказка, фильм, драматизация, праздник,
оформление интерьера). Однако оформление результатов проекта требует чётко
продуманной структуры в виде сценария фильма, программы концерта.
|
игровые (приключенческие)
|
Структура - только намечается, участники принимают на себя
определённые роли, обусловленные характером и содержанием. Степень творчества
в таких проектах высокая, но доминирующим видом деятельности всё-таки
является ролево-игровая.
|
практико-ориентированные
|
Их отличает чётко обозначенный ожидаемый, ориентированный на
социальные интересы, результат деятельности участников. Требует хорошо
продуманной структуры и организации работы на отдельных этапах (корректировка
усилий, обсуждение результатов и способов их внедрения в практику, оценка
проекта).
|
2.
По характеру содержания
|
Включают ребёнка и его семью, ребёнка и природу, ребёнка и
рукотворный мир, ребёнка, общество и его культурные ценности.
|
3. По характеру участия ребёнка в проекте
|
Заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до
получения результата.
|
4.
По характеру контактов
|
Осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой
возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьёй, учреждениями культуры,
общественными организациями (открытый проект).
|
5.
По количеству участников
|
индивидуальные
|
Выполняется автономно, предназначен для обогащения культурного опыта
ребёнка; с его помощью отслеживаются способности преодолевать препятствия в
решении проблемы (сочинение и иллюстрирование сказки).
|
парные
|
Осуществляется парой (парами) участников.
|
групповые
|
Осуществляется группой участников (от 3 до 10-12 человек).
|
фронтальные
|
Выполняется всем коллективом.
|
6.
По продолжительности
|
краткосрочные
|
Направлены на решение небольшой проблемы или части более крупной. Они
могут быть реализованы на одной или несколько специально организованной НОД,
в рамках совместной совзрослыми или самостоятельной детской деятельности.
|
средней продолжитель-ности
|
Рассчитаны на решение проблемы в течение нескольких дней, недель
(подготовка к празднику, путешествию; сочинение и постановка сказки).
|
долгосрочные
(от одного до нескольких месяцев)
|
Решают крупную проблему, для преодоления которой требуются усилия и
достаточное время
|
Роль
педагога:
Воспитатель – организатор детской продуктивной деятельности, источник
информации, консультант, эксперт.
Он – основной руководитель проекта, при этом – партнер и помощник
ребенка в его саморазвитии.
Педагог
должен:
- иметь четкое представление о целях, задачах и этапах проекта и его
проблематикой,
- донести ее до детей,
- познакомить с проектом родителей, помочь им найти своё место в данном
проекте,
- заинтересовать каждого ребенка,
- использовать мотивацию и эмоциональную отзывчивость детей,
- использовать позитивный настрой и активную поддержку всех начинаний
ребенка,
- использовать индивидуальный подход,
- оказывать содействие в реализации проекта на всех его этапах,
- информировать о его реализации.
Рекомендации педагогам по работе над проектом
1. Глубоко изучить тематику проекта.
2. При составлении совместного плана работы с детьми над проектом
поддерживать детскую инициативу.
3. Заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта, поддерживать его
любознательность и устойчивый интерес к проблеме.
4. Создавать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их
эмоциональный отклик.
5. Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с
опорой на детский личный опыт.
6. Тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения
проблемы: ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться.
7. Соблюдать принцип последовательности в работе над проектом.
8. В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с
ребенком, используя индивидуальный подход.
9. Развивать творческое воображение и фантазию детей.
10. Творчески подходить к реализации проекта; ориентировать детей на
использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений.
11.Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом,
создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества.
12. Заключительный этап проекта следует тщательно готовить и проводить
в виде презентации, шоу, театрализованного действа и т.п.
Дошкольник сталкивается с определенными трудностями в решении проблем.
Ему предстоит:
- действовать самостоятельно, без помощи взрослого (в определенных
ситуациях);
- намечать основные и промежуточные цели;
- предусматривать последствия выбора.
Этап
проекта
|
Деятельность педагога
|
Деятельность детей
|
1 этап
Поисковый
|
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ
Воспитатель помогает детям выбрать
наиболее актуальную и посильную для
них задачу на определенный отрезок
времени.
Выбор темы – это первый шаг
воспитателя в работе над проектом.
1.Формулирует проблему (цель) - (при
постановке цели определяется и продукт
проекта)
2. Вводит в игровую (сюжетную)
ситуацию
3. Формулирует задачу (не жестко)
ВОПРОС К ДЕТЯМ: - Что мы знаем?
-Что мы хотим узнать?
- Как нам найти ответы на наши
вопросы?
|
1.Вхождение в проблему
2.Вживание в игровую ситуацию
3.Принятие задачи
4.Дополнение задач проекта
|
2 этап
Аналитический
|
РАЗРАБОТКА ПЛАНА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Помогает спланировать деятельность
-к кому обратиться за помощью;
- в каких источниках найти информацию;
-какие предметы использовать;
-с какими предметами научиться работать
для достижения цели.
2. Организация совместной (с педагогами,
родителями и детьми) творческой, поисковой
и практической деятельности.
3.Организация развивающей, познавательной,
предметной среды.
4.Включение в план-схему проекта НОД,
игр и других видов деятельности.
5. Тематическое планирование по выбранной
проблеме, где учитываются все виды детской деятельности: игровая,
познавательно-практическая, художественно - речевая, трудовая, общение и т.д.
|
1.Объединение детей в рабочие группы
2. Распределение амплуа
|
3 этап
Практический
|
ВЫПОЛНЕНИЕ ПРОЕКТА
Практическая часть
1.Оказывает практическую помощь (по
необходимости).
2. Направляет и контролирует осуществление
проекта.
3. Домашние задания и задания для
самостоятельной деятельности
выполнения.
|
Формирование специфических знаний, умений,
навыков
|
4 этап
Презентацион- ный
|
ПУБЛИЧНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПРОДУКТА
ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Воспитатель
-Подготавливает презентацию
- Проводит презентацию
|
1.Продукт деятельности готовят к презентации
2.Представляют зрителям или экспертам
продукт деятельности
|
5 этап
Контрольный
|
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ НОВЫХ ЗАДАЧ ДЛЯ БУДУЩИХ
ПРОЕКТОВ
РЕФЛЕКСИЯ
|
РЕФЛЕКСИЯ
Оценка
Что нового узнали? (с точки зрения детей и
воспитателя)
|
Методические рекомендации воспитателям по построению модели проекта
(по Е.С. Евдокимовой)
Алгоритмы
действий взрослых и детей строятся с учетом возрастной
дифференциации:
- с
детьми 3-4 лет: на подражательно - исполнительском уровне;
- с
детьми 5-6 лет: развивающий уровень: взрослый не только генерирует свои идеи,
но и подключает к реализации идей детей.
- с
детьми 5-6 лет: творческий уровень: взрослый поддерживает и развивает
творческую активность детей, создает условия для самостоятельной проектной
деятельности.
Алгоритм действий взрослых и детей на первом этапе (3-4 года)
Шаги
|
Содержание
|
1
|
Интригующее начало,
определение проблемы, отвечающей потребностям детей
|
2
|
Постановка
цели проекта, его мотивации
|
3
|
Привлечение
детей к участию в планировании деятельности и реализации намеченного плана
|
4
|
Совместное
движение взрослых и детей к результату
|
5
|
Совместный
анализ выполнения проекта, переживание результата
|
Алгоритм
действий взрослых и детей на втором этапе (5-6 лет)
Шаги
|
Содержание
|
1
|
Выделение (взрослым или детьми) проблемы, отвечающей
потребностям детей или обеих сторон
|
2
|
Совместное определение цели проекта, мотива
предстоящей деятельности. Прогнозирование результата
|
3
|
Планирование деятельности детьми при незначительной
помощи взрослого; определение средств реализации проекта
|
4
|
Выполнение детьми проекта, дифференцированная помощь
взрослого
|
5
|
Обсуждение результата: хода работы, действий
каждого, выяснение причин успехов и неудач
|
6
|
Совместное определение перспективы развития проекта
|
Алгоритм действий взрослых и детей на втором этапе (6-7
лет)
Шаги
|
Содержание
|
1
|
Постановка детей в определенные условия; Выделение
(взрослым или детьми) проблемы, отвечающей потребностям детей или обеих
сторон
|
2
|
Совместное определение цели проекта, мотива
предстоящей деятельности. Прогнозирование результата.
|
3
|
Планирование деятельности детьми при возможном
участии взрослого как партнера; определение средств реализации проекта
|
4
|
Выполнение детьми проекта, решение творческих
споров, достижение договоренности, взаимообучение, помощь друг другу
|
5
|
Обсуждение результата: хода работы, действий
каждого, выяснение причин успехов и неудач
|
6
|
Совместное определение перспективы развития проекта
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.