Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад 3 347» г. Перми
Консультация учителя-логопеда для
воспитателей «Развитие фонематического слуха у детей старшего дошкольного
возраста»
Подготовила и провела:
Учитель-логопед ДОУ
Лазукова С.С.
Фонематический
слух – способность человека воспринимать и различать
звуки (фонемы).
При несформированности речевого звукоразличения ребенок воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не
то, что ему сказали, а то, что он услышал – что-то точно, а что-то очень
приблизительно. «Игла» превращается
в «мглу», «лес» в «лист» или
в «лису», «Мишина машина» в «мыши на машине».
Ребенок как будто становится немного иностранцем. Недостаточность фонематического слухапроявляется
особенно ярко в школе при обучении письму и чтению, которые в дальнейшем
ответственны за оптимальное протекание процесса любого обучения вообще.
От степени развития фонематического восприятия зависит
успешность овладения процессом чтения и письма. Смешение и замена звуков –
показатель недоразвития
фонематических процессов. Нарушение фонематического слуха не
дает возможности детям овладеть в нужной степени словарным запасом и
грамматическим строем, а следовательно, тормозит развитие связной
речи в целом.
Ребенок не рождается со сформированным фонематическим слухом,
эта способность появляется в процессе жизни и развития ребенка.
Ребенок может научиться говорить и мыслить только воспринимая.
Формирование речевого восприятия начинается с узнавания природных, бытовых
и музыкальных шумов, голосов животных и людей. Поэтому так важно в раннем дошкольном возрасте уделить
внимание на развитие неречевого слуха. При этом различение неречевых
звуков должно обязательно сопровождаться развитием чувства ритма. Чтобы образ предмета,
издающего звук, был более полным и ребенок мог догадаться о нем по ситуации,
предмет этот нужно рассматривать, если возможно трогать, брать в руки. С другой
стороны так же полезно выполнять упражнения с закрытыми глазами, анализировать
звуки только на слух, без опоры на зрение. Обычно работа
начинается с наиболее элементарных видов различения – «тихого-громкого», «быстрого-медленного»,
выбираются контрастные по ритмической и эмоциональной структуре музыкальные
фрагменты. Хорошо, если дети, слушая музыку, начинают подпевать, дирижировать,
танцевать.
С детьми проводятся игры, направленные:
- на узнавание звуков, издаваемых разными предметами (стук палочки, гул машины,
звон стеклянного стакана и т. д.) и одним предметом (действия
с бумагой:
мять, разрывать, разрезать шуршать, определяя характер их звучания;
- узнавание музыкальных инструментов, озвученных игрушек;
- определение громкости, высоты и длительности звучания разных
предметов, различая их по акустическим свойствам;
- определение количества звуков, направления издаваемого звука,
тембра звучания;
- воспроизведение ритмического рисунка при
отстукивании.
Хорошо было бы прослушать с ребенком аудиозаписи природных
звуков – шум дождя, журчание ручья, морской прибой, весенняя капель, шум леса в
ветреный день, пение птиц, голоса животных. Обсудит услышанные звуки – какие
звуки похожи, чем звуки различаются, где их можно услышать, какие из них
кажутся знакомыми.
Вначале организуются игры, активизирующие слуховые ощущения
и внимание ребенка.
Это такие игры:
«Слушай» (ребенок
должен отреагировать хлопком в ладоши на услышанный звук колокольчика или
барабана);
«Будь внимательным» (ребенку
предлагается выполнить определенное движение (присесть, подпрыгнуть, если он
услышит звук бубна (погремушки);
«Угадай» (сначала
ребенок угадывает звучание разных игрушек (колокольчик, свисток, затем
одинаковых (два
колокольчика).
Далее формируются умения различать звуки по характеру их
звучания. Важно при этом обогащать лексику ребенка словами, определяющими звук: стучит,
шуршит, пищит и т. д.
Организуются такие игры:
«Что звучит?» (ребенок
угадывает один из прозвучавших предметов за ширмой, не видя его);
«Не ошибись» (по
инструкции педагога ребенок выполняет различные движения, соотнося их с разными
звучаниями предметов);
«Звучащие коробочки» (ребенку
предлагается прослушать звучание одинаковых коробочек с наполнителями в виде
различных круп в определенной последовательности, после этого необходимо воспроизвести их
звучание в заданной последовательности).
Игры на узнавание и дифференциацию неречевых звучаний по их
акустическим свойствам (громкость, высота, длительность):
«Найди игрушку» (ребенок
должен найти спрятанную игрушку, ориентируясь на громкость звукового сигнала,
чем громче звучание бубна, тем ближе ребенок к спрятанной игрушке);
«Тихо – громко» (на тихое
звучание бубна дети идут по кругу шагом, на громкое звучание – бегут);
«Какой звук?» (у
ребенка 2 карточки:
одна с изображением короткой полоски, другая – длинной. На длинное и короткое
звучание погремушки ребенок показывает карточку, соответствующую длительности
звучания).
Игры на формирование умения слышать определенный звук:
«Угадай заданный звук» (педагог
называет слова, а дети должны прослушать их и угадать, какой звук встречается
во всех словах. После этого дети произносят слова, выделяя изучаемый звук.
Затем самостоятельно придумывают слова с заданным звуком);
«Поймай мяч» (дети
стоят в кругу, педагог – с мячом в центре круга. Он бросает мяч ребенку и
называет слово, если в слове есть изучаемый звук, ребенок ловит мяч, если нет –
отбрасывает педагогу);
«Угадай» (ребенку
предлагается повторить цепочку из 3-4-5 слов и назвать слово с заданным
звуком «с»:
зонт, шар, сыр, (жук,
шум).
«Начало, середина,
конец» (развитие фонематического слуха: научить ребенка
распознавать звуки и выделять их, определять место звука в названии предмета).
Материал: коробка с
различными маленькими предметами, в названии которых слышится один из
звуков (например,
"м" - и тогда в коробке лежат замок, гном, марка и т. д.).
Коробка разделена на три части ("н" - начало слова, "с" - середина,
"к" - конец). По мере усвоения игры предметы заменяются
картинками.
Ребенок берет из коробки один из предметов, называет его вслух и определяет,
где он слышит звук "м": в начале, середине или в конце слова. Затем
кладет этот предмет в соответствующее отделение коробки. При этом ребенок может
и не знать букв, символизирующих звуки.
«Выдели слово».
Предложите ребенку хлопать в ладоши (топать ногой, ударять по
коленкам, поднимать руку вверх.) тогда, когда он услышит слова
с заданным звуком.
«Какой звук есть во
всех словах?»
Взрослый произносит три - четыре слова, в каждом из которых есть
один и тот же звук:
шуба, кошка, мышь - и спрашивает у ребенка, какой звук есть во всех этих
словах.
«Подумай, не торопись.»
Предложите ребенку несколько заданий на сообразительность:
- Подбери слово, которое начинается на последний звук слова
стол.
- Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова
сыр. (Воробей,
грач.)
- Подбери слово, чтобы первый звук был К, а последний - А.
- Предложите ребенку назвать предмет в комнате с заданным
звуком. Например:
Что заканчивается на "А"; что начитается на "С", в середине
слова звук "Т" и т. д.
Вариант: то же самое
задание с картинками из лото или сюжетной картинкой. Можно использовать
иллюстрации.
«Звуки по кругу»
Игра направлена на различения согласных по твердости и мягкости,
глухости и звонкости. У ребенка карточки-символы, или карточки - картинки.
Педагог подбирает картинки на отрабатываемые звуки, ребенок должен определить,
какой это звук, твердый или мягкий, глухой или звонкий и положить в
определенный домик
Игры на дифференциацию групп звуков:
«Не ошибись» (у детей на
столах по 2 картинки. Картинку со звуком «с» (санки)надо положить справа, со звуком «ш» (шкаф) –
влево);
«Найди свой домик» (педагог
ставит на наборное полотно 2 плоскостных домика с окошками. На крыше одного
домика – буква З, другого – Ж. Дети должны расселить животных, изображенных на
маленьких картинках, в определенные домики в соответствии с изучаемыми
звуками).
Игры на замену одного звука другим:
«Найди пару»: у педагога
диск, в верхней части которого картинки. У детей предметные картинки,
отличающиеся от приклеенных на диске только одним звуком. В центре диска
двойная стрелка. Педагог ставит стрелку на одну из картинок, ребенок должен
подобрать картинку, отличающуюся только одним звуком от предложенной, и назвать
звуки, которыми отличаются слова; «Назови картинки» (детям предлагаются 2 картинки,
отличающиеся одним звуком (ложки – рожки). Надо назвать этот звук.
Достоверность
представленных
данных
подтверждаю Заведующий
ДОУ Скворцова Н.Б.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.