АДОУ д/с
комбинированного вида №5 «Подсолнушек»
Консультация
для воспитателей
«Развитие
интеллектуальной активности детей раннего возраста»
Подготовила:
воспитатель
Трифонова А.В.
Интелектуальная активность детей раннего
возраста формируется в процессе ведущей для этого возраста деятельности –
предметной.
Предметная
деятельность способствует совершенствованию чувственного опыта ребёнка,
развитию ощущений, восприятия, внимания, памяти и мышления. С помощью
неспецифических и специфических манипуляций, ориентировочно-исследовательских и
предметных действий происходит всё более глубокое освоение ребёнком предметного
мира, развитие его интеллектуального потенциала. Экспериментируя с предметами с
помощью манипуляций, ребенок извлекает много информации об объектах,
устанавливая связи между ними. В этих действиях проявляется любознательность
ребёнка, реализуется его познавательная активность.
Предметная деятельность определяет
содержание общения ребёнка со взрослым. В ходе совместной предметной
деятельности развиваются и новые средства общения, основным из которых является
речь. В раннем возрасте речь используется ребёнком прежде всего как средство
деловых контактов со взрослыми. Внешне это выражается в частых обращениях
ребёнка к взрослому: вопросительных взглядах, просьбах о помощи, словах
«Как?...Так?...Так!»)
Предметная
деятельность- это содержание и последовательность, получаемой детьми информации
об объектах, переработка этой информации, активизация уже имеющихся у ребёнка
знаний и умственных действий.
Важное
значение для умственного воспитания имеет разработка предметного содержания
мыслительной деятельности детей.
Введение
детей в предметный мир предполагает формирование представлений о предмете как
таковом и как о творении человеческой мысли и результате трудовой деятельности.
В
этой области развития можно выделить несколько направлений, каждое из
которых
предполагает постановку специальных педагогических задач и использование
соответствующих методов их реализации. Прежде всего, это развитие культурно-
нормированных, практических и орудийных действий.
В
своей работе мы помогаем ребёнку научиться правильно пользоваться различными
предметами домашнего обихода (есть ложкой, пить из чашки, застёгивать пуговицы,
пользоваться расчёской), игрушками, специально созданными для овладения
орудийными действиями (лопаткой, молоточком и др.)
Для
решения поставленных задач в нашей группе организованна развивающая предметная
среда, которая помогает налаживать совместную деятельность с ребёнком, созданы условия
для его самостоятельных действий с предметами. Многие предметные действия
ребёнок осваивает, знакомясь с бытовыми предметами в процессе приёма пищи,
совершения туалета, переодевания, принимая участие в бытовой деятельности
взрослых. Обычно малыши охотно помогают накрывать на стол, убирать игрушки.
Орудийными
действиями малыш овладевает не только в повседневной жизни, но и в процессе
индивидуальных и совместных с воспитателем игр и занятий.(пытается завести
ключиком машину, забивает моточком колышки в землю, кормит ложкой мишку)
Для
ознакомления детей с предметами окружающего мира и овладения предметными
действиями в группе находятся разнообразные бытовые предметы, игрушки,
имитирующие их и игрушки, специально предназначенные для развития разнообразных
предметных действий. Богатая и разнообразная предметная среда стимулирует
малыша к различным действиям, способствует обогащению его чувственного опыта,
развитию мышления. Предметы, игрушки, материалы находятся в открытом доступе,
по возможности рассортированы в наборы и размещены так, чтобы у детей возникло
желание действовать с ними. Предметы и игрушки способствуют развитию органов
чувств и формированию разнообразных умений, имеют разные размеры, фактуру,
цвет. В своей работе мы поддерживаем интерес к игрушкам и предметам, учим детей
исследовать их.
Мы
учим детей рассматриванию (специально организованному обследованию) предметов,
обхватыванию их обеими руками, обведению пальцем то одной, то другой руки,
чтобы полученные в процессе этого впечатления использовать в определённом виде,
деятельности (обхватывает шарик, катает его, складывает кубики в коробку,
достаёт предметы из мешочка определяет их форму, цвет, воспитатель действует
рукой ребенка, вместе с ним,' основной метод, который использует воспитатель-
показ).
В
процессе рассматривания - обследования учим детей выделять свойства и
качества предметов (форма, строение, величина, пропорции, цвет, положение в
пространстве), материалы, из которых они сделаны. Делаем это не сразу, а
постепенно расширяя круг познаваемых объектов. Тогда образы восприятия,
формирующиеся на основе действий, станут полнее (масса предмета зависит от его
величины и особенностей материала, круглая игрушка способна прокатываться,
некруглая стоит на месте, нанизывать можно только игрушки, имеющие сквозное
отверстие).
Поэтому
в процессе обучения используем прикладывание, вкладывание предметов, т.е.
наглядное сравнение с опорой на определённый признак. Это заставляет детей
внимательно всматриваться, вслушиваться, ориентироваться на нужное свойство,
подбирать и группировать предметы, как требуется по условиям и правилам игры
(например, рассортировывает разноцветные шарики и кубики, ориентируясь на цвет,
и на форму; разбирает и собирает игрушки - вкладыши: в большой предмет можно
вложить меньший, при сборке матрешки подбирать половинки одинаковые по
величине- сначала собрать маленькую, потом вложить её в большую).
На
основе сходства выделенных свойств у разных предметов учим детей одни предметы
уподоблять другим (как шарик, как огурчик, как кубик; пушистый, как котёнок,
колючий, как ёжик). Воспитатель ставит задачу перед ребёнком, создавая
проблемную ситуацию, и предлагает ребенку самому решить эту проблему.
Предлагает покормить куклу, но вместо ложки лежит палочка, что надо сделать?
Как поступить? При этом важно формировать умение соотносить впервые
воспринимаемые предметы с теми, которые они познали раньше.
Работа
осуществляется систематически, последовательно, включается во все этапы
жизнедеятельности детей. Режимные моменты - умывание, одевание, завтрак, обед и
т.д., игры - дидактические, подвижные, сюжетно- ролевые и др., занятия,
трудовую деятельность, прогулки и экскурсии. Словом знакомство с предметом,
пронизывает весь воспитательно- образовательный процесс.
Непосредственное
знакомство с предметом осуществляем живо и интересно, стараемся вызвать у
детей положительный отклик. (Сухость, излишний дидактизм, формализм вызывают
скуку, ухудшают запоминание)
Процесс
восприятия (рассматривания, выслушивания) сопровождаем словом (шарик круглый,
гладкий, красный). Дети, воспринимая предметы, одновременно запоминают и
словесные обозначения их качеств.
Проявление
самостоятельности детей, стремление поделиться своими впечатлениями поощряем,
хвалим. Откликаемся на просьбу малыша о помощи, подключаемся к его игре,
помогаем преодолевать затруднения. Подсказки воспитателя не должны носить
директивный характер: «Возьми это колечко» или «Надо взять другое колечко».
Важно предоставить ребёнку возможность выбора свободы действий» Разве сюда
подходит это колечко? По-моему оно слишком большое».
Умственное
развитие ребёнка в раннем возрасте проходит через предметную деятельность,
познавательные возможности 2-3 летнего ребёнка ещё невелики, несовершенны,
поэтому многие задачи по ознакомлению с предметным миром решаются в форме
дидактической игры.
С
помощью игр - занятий мы не только передает определенные знания, формирует
представления, но и учим детей играть.
Основой
для игр детей служат сформулированные представления о построении игрового
сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Малыш сам кормит,
причёсывает, купает кукол. Важно, чтобы затем были созданы условия для переноса
этих знаний и представлений в самостоятельные, творческие игры.
Ребенка
двух - трёх лет продолжаем учить играм с куклой в процессе дидактических игр. В
этих целях используем игры «Купание куклы», «Уложим куклу спать», «Споем кукле
колыбельную», «Покажем кукле картинки», «Накормим куклу» и т.д. Поэтому в
группе имеется дидактическую куклу с комплектом сезонной одежды, а также
ванночки, полотенце, мыло (кирпичик), куклы должны быть большие, средние и
маленькие.
Важное
значение для развития детей первой младшей группы имеют игры и упражнения с
дидактическими материалами и игрушками. В качестве раздаточного материала можно
использовать бумажные карточки, формы строительного материала, дидактические
игрушки, с ярко выраженным цветом, формой, величиной - это шары, кольца,
ленточки, башенки, матрёшки, мячи, флажки.
Умственному
развитию детей способствуют также игры с кубиками, геометрическими плоскостными
и объёмными формами, лото, домино.
.
Для успешного освоения окружающих предметов требуется постепенность и
систематичность, поэтому многие дидактические игры и упражнения, с помощью
которых дети учатся правильно называть предметы и их признаки мы повторяем
неоднократно и с последовательным усложнением. К числу таких игр и упражнений
мы относим следующие: «Чудесный мешочек», «Кто пришёл в гости», «Что
изменилось», «Отремонтируем машину», «Построим гараж» и многие другие.
У
дошкольников необходимо формировать умение различать знакомые им предметы и
действия на картинках и называть их. Например, картина «Девочка кормит кур»:
Какое у девочки платье?, Что она держит в руках?, Какого цвета миска? Какая
курица, а цыплёнок?» Для малыша это серьёзная умственная задача: узнавание
действий на картинке - одно из проявлений способности к обобщению. При выборе
предметных картинок обращаем внимание на четкость линий, яркость колорита.
Реалистичность и пропорциональность изображения, что поможет детям воспринимать
предметы.
Показывая
сюжетные картинки, проводя игры -инсценировки («Кто здесь плачет») мы обращает
внимание на состояние и настроение действующих лиц (испугался, плачет, обжёг
лапу, утешает, жалеет и т.д.), это помогает разобраться в том, что хорошо и что
плохо. В первой младшей группе для занятий используем сюжетные картинки: «Игра
с куклой», «Дети играют в кубики», «Спасаем мяч», «Катаем шары» и др.
В
работе с детьми третьего года жизни используем упражнения типа «Кто что
делает», которые проводятся с использованием несложных сюжетных картинок. Узнав
и описав изображенное действие, ребенок (по заданию воспитателя) воспроизводит
его с помощью реальных предметов. Например, показывает, как мальчик поливает
цветы из лейки, девочка баюкает куклу, мама стирает бельё в тазу, повар пробует
суп, который варится в кастрюле, доктор лечит больного (картинки готовятся заблаговременно).
Такие упражнения удовлетворяют ребенка в импровизации, формируют умение
действовать с игрушками и предметами в соответствии с их назначением.
При
складывании картинки из частей следует подобрать части так, чтобы получилось целостное
изображение предмета (овощи, фрукты, различные игрушки)
Большое
значение в работе с малышами мы придаём индивидуальной работе с детьми, которую
мы всегда стремились сделать интересной и разнообразной, сочетать в ней разные
виды деятельности: развитие мелкой и общей моторики, закрепление цвета, формы,
проведение работы над звукопроизношением и речью.
В
ходе работы с детьми мы создаём условия для ознакомления их с окружающим
миром, экспериментирования и обогащения впечатлениями.
Поддерживаем
природное любопытство детей, поощряем любое проявление к окружающему миру. Организовываем
совместное с детьми наблюдение за различными явлениями природы. Цель этих
наблюдений поддержать и проявить интерес детей к окружающему, познакомить с
разнообразными свойствами природных объектов, вызвать удивление, радость
открытия нового (пение птиц, шум ветра, шелест листьев).
Наблюдение
за различными явлениями природы мы сочетаем с интересными играми и занятиями,
в процессе которых дети на собственном опыте знакомятся с различными свойствами
объектов живой и неживой природы, получают общее представление об их
отличительных признаках. Например, собирая букет из опавших листьев, малыши
могут сравнивать их по величине, форме, цвету.
Подчеркиваем
интерес к деятельности взрослых. Дети любят наблюдать, как воспитатель кормит
рыбок, или ухаживает за цветами, как строится соседний дом и др. Мы
комментируем свои действия, рассказываем, чем заняты люди, отвечаем на вопросы
детей.
В
результате целенаправленного руководства деятельностью детей, общения с ними, а
также специального обучения умственное развитие детей к концу третьего года
жизни достигает уровня, обеспечивающего практическую ориентировку ребенка в
предметах и явлениях самого ближайшего окружения, понимание речи взрослых,
способность регулировать свои действия по слову в процессе речевого общения со
взрослыми. Ребенок этого возраста — существо и мыслящее и говорящее,
проявляющее известный интерес к окружающему — все это создает новые возможности
для умственного воспитания детей в годы дошкольного детства.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.