Консультация для воспитателей «Развитие познавательной активности дошкольников на занятиях развивающего характера»

 Консультация  для  воспитателей

«Развитие  познавательной  активности   дошкольников  на  занятиях

 развивающего  характера»

В качестве приоритетов образовательной политики  Концепция модернизации  казахстанского  образования   называет  достижение  нового современного качества  дошкольного, общего и профессионального образования, которое  неразрывно  связано с  формированием познавательной  сферы  обучающихся. Перед  современными  образовательными  учреждениями  ставится задача воспитания людей, обладающих  развитой  познавательной активностью, способных рационально  действовать, принимать целесообразные решения  и выбирать наиболее эффективные  пути  достижения  поставленных  перед ними  целей. Формирование  этих  качеств начинается в ДОУ и является базовым для успешного  овладения  содержанием  образования  на  всех уровнях обучения. Формирование  у детей  желания и способности самостоятельно, без педагога, приобретать знания - приоритетная задача организаторов учебного процесса.  Желание  приобретать знания свидетельствует о высоком  уровне  развития  интереса к  познанию, который изменяет стиль деятельности   обучающихся, являясь важным фактором повышения  качества обучения. Реализация   познавательного  интереса  дошкольников проявляется  в  активности,  самостоятельности, творческом подходе к выполнению  заданий  и  постоянном  стремлении  к  деятельности.

             Активизация   познавательной  деятельности  детей – одна  из актуальных  проблем на  современном уровне  развития  педагогической теории  и  практики.
             Педагогическая   наука   и  практика   накопили   немалый опыт   применения   методов   и   организационных   форм, стимулирующих познавательные  силы   обучающихся. Интерес   к  этой   стороне   обучения усилился  в  последние годы. В  активизации   процесса   обучения   кроются возможности   преодоления    обострившихся   противоречий   между требованиями   общества   к    дошкольному  образованию   и   массовым опытом   преподавания,  между   педагогической   теорией   и   школьной практикой. 
       Поэтому  необходимо   развивать   познавательный    интерес,  активность   дошкольника   в   различных   видах   его   деятельности,   так   как    процесс   познания   у   дошкольников   не всегда   целенаправлен,   в   основном     неустойчив,   эпизодичен.
Проблема    активизации    познавательной   деятельности  стояла  перед педагогами всегда. Еще  Сократ   учил   своих   слушателей  умению логически мыслить, искать   истину,   размышляя.   Ж.-Ж. Руссо,   чтобы ученик захотел   узнать   и   найти  новое  знание, создавал  для   него специальные   ситуации,   вынуждающие к   познавательному   поиску. Песталоцци   и   другие   педагоги    учили   так, чтобы   ребенок   не только получал, но   и   самостоятельно  добывал знание. Однако   в полной   мере эта   проблема   получила    разработку   в   педагогике XX века.      Целостную    систему    обучения   и   воспитания,   базирующуюся на   возбуждении    познавательного   интереса  детей  , на организацию их  совместной заинтересованной деятельности с   педагогом, разрабатывал Ш.А. Амонашвили.

Школы,   писал    Ж.Пиаже,   «должны готовить людей, которые    способны созидать   новое, а   не    просто   повторять   то,  что  делали   предшествующие   поколения, людей    изобретательных,  творческих, у которых    критический  и  гибкий   ум   и     которые    не    принимают на веру   все,   что   им  предлагают».

Наиболее эффективными средствами включения ребёнка в процесс творчества  на   занятии   являются:

-игровая   деятельность;

-создание   положительных эмоциональных ситуаций;

-успешность  работы  в   парах;

-проблемное    обучение.

Успех  –  важнейший   стимул    активной    деятельности    человека. Этот   психологический    феномен    особенно   ярко   проявляется    в детском    возрасте,   когда   другие мотивы и стимулы   еще  неустойчивы или   слабо   выражены.  Ребенок, слабо успевающий, отстающий от   своих сверстников,  быстро   теряет   интерес   к   учению и его   познавательная активность на занятии   приближается к   нулевому уровню.

Многие   педагоги  говорят, что  успех   обучения   в   конечном   итоге определяется   отношением   ребенка  к учению, их  стремлением  к   познанию, осознанным  и   самостоятельным приобретением знаний, умений,   навыков, их   активностью.
Познавательный   интерес    формируется    в   процессе обучения через предметное   содержание   деятельности   и    складывающиеся отношения между   участниками    учебного процесса. Этому    способствует    широкое использование фактора   новизны    знаний,    элементов    проблемности    в обучении, привлечении   данных    о современных   достижениях     науки     и техники, показ    значимости    знаний, умений, навыков, организация самостоятельных    работ   творческого    характера, организация взаимообучения,    взаимоконтроля    учащихся и т.п.

В активном    восприятии    и    осмыслении    изучаемого    материала большое значение  имеет    умение   педагога   придавать   этому   материалу увлекательный характер, делать   его живым и  интересным.   Основной задачей   педагога   при   организации    эффективного учебно-познавательного   процесса    является   включение  в  изучаемый   материал занимательных   моментов, элементов новизны и    неизвестности,    что способствует   развитию    познавательного    интереса   и   формированию познавательных   потребностей.

 Необходимо   отметить,   что    формирование    познавательного интереса   к  обучению – важное   средство   повышения   качества   обучения. Это   особенно   важно  в   начальной    школе, когда     еще    только     формируются    и    определяются   постоянные  интересы   к    тому или   иному    предмету.  Чтобы    формировать    у    детей     умение самостоятельно   пополнять   свои   знания, необходимо    воспитывать  у   них   интерес   к   обучению, потребность  в  знаниях. 

Одним   из    важнейших   факторов  развития   интереса  к  обучению является    понимание   детьми    необходимости   того  или   иного изучаемого   материала. Для   развития    познавательного    интереса    к  изучаемому  материалу  большое   значение   имеет   методика    преподавания     данного    предмета. Поэтому   перед   тем   как    приступить к    изучению    какой-нибудь   темы,  воспитатель    много   времени    должен    уделить   поискам    активных   форм  и    методов обучения.   Заставить    учиться   нельзя, учебой   надо   увлечь.  И   это совершенно   справедливо. Настоящее    сотрудничество   педагога   и  ребенка   возможно   лишь   при   условии, что  ребенок    будет    хотеть делать то,  что   желает    педагог. Чтобы    активизировать     познавательную деятельность   детей,  надо  привнести   элемент     занимательности, как  в  содержание, так   и   в   форму работы. 

       Познавательная   деятельность    развивает   логическое    мышление, внимание,  память,   речь,    воображение,   поддерживает    интерес   к обучению. Все   эти   процессы    взаимосвязаны. Многие   педагоги используют  в  учебном   процессе   различные   методические    приемы: дидактические игры, игровые   моменты,   работу со   схемами, ввод интеграции   и т.д. 

Игра – это  «дитя   труда». Ребенок,   наблюдая   за   деятельностью   взрослых, переносит ее в   игру. Игра   для  дошкольников – любимая   форма деятельности. В игре,  осваивая    игровые    роли,    дети    обогащают    свой социальный  опыт,  учатся  адаптироваться  в  незнакомых  условиях. Интерес  детей  в  дидактической  игре  перемещается от  игрового  действия к  умственной  задаче.

Дидактическая   игра  является  ценным  средством  воспитания умственной  активности  детей, она  активизирует  психические   процессы, вызывает у них  живой  интерес  к  процессу  познания. В  ней   дети   охотно преодолевают   значительные   трудности, тренируют   свои  силы,  развивают  способности  и  умения. Она   помогает   сделать   любой  учебный  материал   увлекательным, вызывает у   учеников    глубокое   удовлетворение,   создает   радостное рабочее   настроение, облегчает   процесс   усвоения   знаний. 
       Высоко   оценивая    значение    игры, В.А. Сухомлинский    писал: «Без игры   нет, и    не  может   быть   полноценного   умственного  развития.  Игра – это   огромное   светлое  окно, через   которое  в  духовный  мир   ребенка вливается  живительный  поток  представлений,  понятий  об  окружающем мире. Игра – это   искра,  зажигающая   огонек   пытливости   и любознательности». В  дидактических   играх   ребенок   сравнивает, наблюдает, сопоставляет,  классифицирует  предметы  по  тем или   иным признакам, производит  доступные  ему  анализ и  синтез, делает  обобщения. 
       Однако  не  всякая  игра  имеет  существенное  образовательное  и воспитательное  значение, а  лишь  та,  которая   приобретает   характер познавательной деятельности. Дидактическая   игра  обучающего   характера    сближает   новую  познавательную деятельность  ребенка  с  уже  привычной  для  него, облегчая   переход  от  игры  к серьезной   умственной  работе. 

Познавательные  игры  дают  возможность  решать  сразу  целый  ряд   задач  обучения и воспитания. Во-первых,  они  таят огромные возможности  для  расширения  объема информации, получаемой  детьми  в ходе  обучения, и стимулируют  важный  процесс – переход  от  любопытства к  любознательности.  Во-вторых, являются  прекрасным средством  развития  интеллектуальных  творческих  способностей. В-третьих,  снижают психические и  физические  нагрузки. В  познавательных  играх  нет  прямого  обучения. Они  всегда  связаны  с  положительными   эмоциями, чего нельзя  порой  сказать  о непосредственном  обучении.  Познавательная   игра – не только  наиболее   доступная форма  обучения, но и, что  очень  важно,  наиболее   желаемая   ребенком. В   игре   дети готовы  учиться  сколько  угодно,  практически  не уставая и   обогащаясь эмоционально.                  

В-четвертых, в познавательных играх  всегда  эффективно  создается   зона  ближайшего  развития, возможность  подготовить  сознание  для  восприятия нового.
             Использование  дидактических  игр  приносит  хорошие  результаты, если  игра  полностью  соответствует  целям  и  задачам  занятия    и  в  ней принимают активное участие все  дети. Играя  с увлечением, они  лучше усваивают  материал, не  устают и не  теряют интереса. В  процессе  игры  у детей  формируются  общеучебные  умения и навыки, в частности  умения контроля  и  самоконтроля,  формируются  такие  черты  характера,  как взаимопонимание,  ответственность, честность.

Познавательный  интерес – высший  стимул  всего  учебного  процесса, средство активизации  познавательной  деятельности  детей.  Разнообразие  эффективных  приемов  пробуждает  у  детей  интерес и положительное отношение  не  только к  результатам, но и самому  процессу  обучения,  к педагогу , уверенность в преодолении  трудностей. 
       Становление  познавательных  интересов  обучающихся,   воспитание  активного  отношения к труду  происходит,  прежде  всего,  на  занятии. Необходимо  активизировать  познавательную   деятельность  детей   и повышать интерес к обучению  на каждом этапе любого  занятия,  для  этого используют   различные  методы, формы  и  виды  работы: дифференцированный подход к детям,  индивидуальную  работу  на занятии , различный  дидактический, иллюстрационный, раздаточный  материал, технические  средства  обучения и другие.

Принципиально  важно, чтобы   дети  на  каждом   занятии   переживали   радость открытия, чтобы  у них  формировалась  вера  в   свои  силы  и  познавательный  интерес. Интерес  и  успешность обучения – вот  те основные   параметры,   которые   определяют   полноценное   интеллектуальное   и  физиологическое   развитие, а   значит,   и    качество  работы    педагога. 

Ребенок    работает   на   занятии  с  интересом, если  он   выполняет  посильные  для  него  задания. Одной  из  причин  нежелания   заниматься  заключается  именно  в том, что  ребенку  на  занятии  предлагают   задания,  к выполнению  которых  он  еще  не готов, с которыми справиться  не  может. Следовательно,  надо  хорошо  знать  индивидуальные  особенности  детей. Задача  педагога  состоит  в  необходимости   помочь  каждому  ребенку самоутвердиться, искать  и  находить  собственные  пути  получения  ответа  на  вопрос  задачи. 

 Создание  нестандартных  ситуаций  на занятии  способствует развитию познавательного  интереса и  внимания к учебному материалу, активности обучающихся и снятию усталости. Наиболее  часто  применяются  в  практике  работы  воспитателей  занятие – игра, занятие - сказка, занятие -конкурс, занятие -путешествие. Каждый  из этих занятий  имеет ряд своих особенностей, но все  они позволяют создать атмосферу доброжелательности,  зажечь  огонек  пытливости  и  любознательности, что, в конечном счете,  облегчает   процесс  усвоения  знаний. 

 Еще  одним  методом  активизации познавательной деятельности  является осуществление  интеграции. Интеграция – процесс  сближения  и связи наук, происходящий  наряду с процессами  дифференциации. Он  представляет собой высокую форму воплощения  межпредметных  связей на качественно новой  ступени  обучения. Такой  процесс обучения  под  влиянием целенаправленно осуществляемых межпредметных связей  сказывается на его результативности: знания приобретают качества  системности, умения  становятся  обобщенными, комплексными,  усиливается мировоззренческая  направленность  познавательных интересов обучающихся, более эффективно формируется  их  убежденность  и  достигается  всестороннее развитие личности.

 XXI век — век  высоких информационных  технологий. Современный  ребёнок живёт в мире электронной культуры. Меняется  и  роль педагога в информационной культуре — он  должен стать координатором информационного потока. Следовательно,  современному  воспитателю  необходимо владеть современными методиками и  новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.
В ДОУ невозможно  провести занятие  без привлечения средств наглядности, часто возникают проблемы – «Где найти нужный материал?» и «Как лучше его продемонстрировать?»  На  помощь приходит   компьютер и  интернет.

За последние 10 лет произошло коренное изменение роли и места компьютеров и информационных технологий в жизни общества. Владение информационными технологиями  ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело  и эффективно владеющий  технологиями  и информацией  имеет другой, новый стиль  мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.
В практике  информационными технологиями обучения называют  все технологии, использующие  информационные средства (компьютеры, аудио, кино, видео).

Применение  новых и новейших информационных средств приводит к появлению в педагогике новых понятий.

Когда компьютер стал использоваться в образовании, появился термин «новые  информационные  технологии» (НИТ). Если  при этом используются телекоммуникации, то появляется термин «информационно-коммуникационные  технологии» - ИКТ.

Формирование  информационной  культуры  в ДОУ происходит, прежде всего с помощью  и  при  посредстве  средств ИКТ.

Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современное ДОУ. Очевидно, что в ближайшие  десятилетия  роль  компьютеров будет возрастать и в соответствии с этим будут возрастать требования к компьютерной грамотности обучающихся .

Использование ИКТ на занятиях помогает  детям  ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладеть практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

 Применение ИКТ на занятиях усиливает:   - положительную мотивацию обучения

 - активизирует познавательную деятельность дошкольников.

Использование ИКТ на занятии позволили в полной мере реализовать основные принципы активизации познавательной деятельности:

-Принцип равенства позиций  -Принцип доверительности

-Принцип обратной связи     -Принцип занятия исследовательской позиции.

Реализация этих принципов просматривается на всех занятиях, где применяется ИКТ. Использование ИКТ позволяет проводить занятия:

на высоком эстетическом и эмоциональном уровне ( анимация, музыка)

обеспечивает наглядность;

привлекает большое количество дидактического материала;

повышает объём выполняемой работы на уроке в 1,5 – 2 раза;

обеспечивает высокую степень дифференциации обучения (индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания).

Применение ИКТ:

-расширяет возможность самостоятельной деятельности;

-формирует навык исследовательской деятельности;

-обеспечивает доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим  информационным ресурсам;

- способствует   повышению  качества  образования.

Дошкольный  возраст характеризуется психофизиологическими возрастными особенностями, индивидуальной (визуальная, аудиальная) системой восприятия, низкой степенью  развитости  познавательных способностей, особенностями  учебной  мотивации.

Особенностью учебного процесса с применением информационных технологий является то, что центром деятельности становится дошкольник, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Воспитатель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.

Применение на занятиях ИКТ способствует так же:

-сделать занятие эмоционально насыщенным и полноценным,

 -наиболее наглядным;

-сокращению времени для контроля и проверки знаний дошкольников;

-дошкольники учатся навыкам контроля и самоконтроля.

При подготовке к занятиям воспитатель использует электронные ресурсы учебного назначения:  -мультимедийные курсы;   -презентации к занятиям;   -логические игры;

-тестовые оболочки;  -ресурсы Интернет;   -электронные  энциклопедии.

При  разработке  урока  с использованием ИКТ уделяется особое  внимание здоровью дошкольников.  Поурочное  планирование  включает в себя физические и динамические паузы, зарядку для глаз, использование элементов здоровье сберегающих технологий.

Таким образом, труд,  затраченный на управление познавательной деятельностью с помощью средств ИКТ оправдывает себя во всех отношениях:

-повышает качество знаний;

-продвигает ребенка в общем развитии;

-помогает преодолеть трудности в  обучении;

вносит радость в жизнь ребенка позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе.