Консультация для воспитателей в логогруппе.

Консультация для воспитателей

«Основы обучения грамоте детей с ОНР аналитико-синтетическим методом»

Данная консультация создана в целях организации более продуктивного взаимодействия между воспитателем и логопедом,   в процессе  обучения грамоте детей с ОНР.

Обучения детей грамоте осуществляется аналитико-синтетическим методом. Это означает, что детей знакомят сначала со звуками родного языка, а потом с буквами.

При обучении, как письму, так и чтению, исходным процессом является звуковой анализ устной речи, то есть мысленное расчленение слова на составляющие его звуки, установление их количества и последовательности.

Прочитать слово — значит по сочетанию отдельных букв, отражающих порядок звуков в слове, синтезировать их так, чтобы они составили реальное, "живое" слово.  

Дети с проблемами в речевом развитии, у которых нарушено произношение фонем и их восприятие, тем более испытывают трудности звукового анализа и синтеза. Они могут быть выражены в разной степени: от смешения порядка отдельных звуков до полной неспособности определить количество, последовательность или позицию звуков в слове. Нарушение звукового анализа выражается в том, что ребенок воспринимает слово глобально, ориентируясь только на его смысловую сторону, и не воспринимает сторону фонетическую, то есть последовательность составляющих его звуков. Например, взрослый просит ребенка назвать звуки в слове СОК, а ребенок отвечает: "апельсиновый, яблочный..."

Обучение звуковому анализу слова является основной задачей этапа подготовки к обучению грамоте и предполагает: определение количества звуков в слове, фонетическую характеристику звуков (умение дифференцировать гласные и согласные звуки, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие), определение места звука в слове.

Помните:

1. Звук – мы слышим и произносим.

2. Буквы мы пишем и читаем.

3. Звуки бывают гласными и согласными.

Работу по обучению грамоте целесообразно проводить в несколько этапов. 1.                 Подготовительный этап. (Добукварный) Знакомство и работа с неречевыми звуками.  Знакомство с гласными звуками.  Гласные звуки можно петь голосом, при этом воздух, выходящий изо рта не встречает преграды. Согласные звуки - звуки, которые нельзя петь, т.к. воздух, выходящий изо рта при их произнесении, встречает преграду. Гласных звуков шесть: А У О И Э Ы Гласных букв десять: А У О И Э Ы - соответствуют звукам и четыре йотированные, которые обозначают два звука : Я-йа, Ю-йу, Е-йэ, Ё-йо. Гласные звуки обозначаются на схеме красным цветом. Знакомство с согласными звуками.  Согласные звуки бывают глухими и звонкими. Глухой звук образуется без участия голосовых складок, детям мы объясняем, что когда произносим  глухой звук, голос спит, а при произнесении звонких звуков голос звенит (Положить руку на горлышко или закрыть уши руками). На схеме звонкие звуки обозначаем колокольчиком. Звонкие звуки: Б, В, Г, Д, Ж, З, Й, Л, М, Н, Р. Глухие звуки : К, П, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ, Согласные звуки бывают мягкими и твёрдыми. Всегда твёрдые согласные: Ж, Ш, Ц. Всегда мягкие согласные: Й, Ч, Щ. Твёрдые звуки обозначаются на схемах синим цветом, мягкие – зелёным. Важно, чтобы ребенок усвоил, что такое звук речи, мог дифференцировать звуки, делить слова на звуки и слоги. Только тогда он сможет без труда овладеть навыком чтения. 2.                 Знакомство с буквами. (Букварный период) На этом этапе начинаем знакомить детей с буквами. Буквы являются графическим символом звуков. Часто мы сталкиваемся с тем, что детей учат побуквенному чтению, т.е. дети, видя букву, произносят её название, а не звук: пэ, рэ.. В результате получается «кэотэ», вместо «кот». Дети с трудом вникают в правила озвучивания букв и буквосочетаний. Это создаёт дополнительные трудности в обучении детей чтению. В методике обучения чтению предусматривает называние букв по их звуковым обозначениям: п, б, к…. Это значительно облегчает детям овладение навыком чтения. Для того, чтобы ребёнок лучше усвоил графический облик буквы и для профилактики дисграфии в школе (дисграфия – нарушение письменной речи) рекомендуют следующие задания: - «На что похожа буква?» - В ряду букв обвести в круг заданную букву. - Выкладывание букв из счётных палочек, из верёвочки на бархатной бумаге, вылепить из пластилина и т.п. - Обвести букву по точкам, заштриховать букву, дописать букву. Говорим, что буква читается. Помогаем её запомнить через ассоциации ребёнка. Просим детей посмотреть на букву и представить, на что она похожа. Все ответы принимаются, и предлагается свой вариант, в котором картинка похожа на букву и начинается на данный звук (с - сыр, т - труба, я - яблоко). Рассматриваются элементы, их количество. Можно предложить стишок для запоминания образа буквы. Запоминание образа буквы можно организовать по-разному, с использованием различных анализаторов. ·                     Написать букву в воздухе, на столе; ·                     Выложить печатную букву из карандашей, счётных палочек, шнурков, верёвочек; ·                     Написать букву пальчиком на манке или другой мелкой крупе; ·                     Выложить букву из крупных и мелких пуговиц, бусинок, фасоли и другие мелкие предметы; ·                     Вырывать из бумаги образ буквы; ·                     Получить в подарок букву; ·                     Угостить фигурным печеньем в виде буквы; ·                     Вылепить из пластилина, теста; ·                     Написать на плакате букву разных размеров, разного цвета: ·                     Выбрать (подчеркнуть) нужную букву в тексте.

Нормальное формирование навыков чтения включает в себя следующие последовательные этапы: 1) всесторонняя работа со звуком; 2) знакомство с образом буквы (знаком) и закрепления его; 3) формирование техники чтения. Нормальное формирование навыков письма также проходит три взаимосвязанных этапа: 1) аналитический (выделение элементов); 2) синтетический (соединение отдельных элементов в целое); 3) этап автоматизации (фактическое образование собственно навыка). При этом ни один этап нельзя пропустить.

          Методика обучения грамоте детей с нарушениями речи опирается на следующие положения:
1 – единицей изучения является звук речи, соотносимый с буквой;
2 – единицей обучения чтению и письму является слог-слияние;
3 – обучение письму и чтению ведется на основе постоянного использования аналитических и синтетических упражнений;
4 – обучение чтению и письму ведется параллельно;
5 – в процессе обучения грамоте широко используется наглядность для закрепления звуко-буквенных связей;
6 – изменен порядок изучения звуков и букв. Если в общеобразовательном дошкольном учреждении порядок изучения определяется частотностью их употребления в речи, то в коррекционном детском саду он опирается на следующие положения:
- учитывается специфика звукопроизношения детей – звуки изучаются в порядке от наиболее легких и сохранных в артикуляции к более трудным.
- учитывается слабость фонематических процессов у детей – изучение смешиваемых звуков разделено во времени.
- учитывается степень легкости или трудности соотнесения звука с буквой.
            А у о и т п н м к
            Б д г ф в х ы с з ш ж э
            Й е ё ю я ц ч щ л р

Перед началом обучения грамоте мы должны развивать у ребенка неречевые предпосылки: развитие пространственной ориентировки, развитие зрительного восприятия, развитие мелкой моторики.
        Также изменен порядок изучения слоговых структур:

Дети с нормальным речевым развитием	Дети с тяжелыми нарушениями речи
Г (А)	Г (А)
СГ (ПА)	СГ (ПА)
ГС (АП)	СГС (ПАР)
СГС (ПАР)	ГС (АП)
ССГ (ПРА)	ССГ (ПРА)
ССГС (ПРАЛ)	ССГС (ПРАЛ)
СГСС (ПАРЛ)	СГСС (ПАРЛ)

Также параллельно со звуковым аналитико-синтетическим методом используются элементы слоговых методов обучения грамоте для автоматизации навыков чтения слоговых структур. Для этого используются слоговые таблицы:

Са	Со	Су
Та	То	Ту
Ма	Мо	Му

 Последовательность работы  с буквой:
- произносится алфавитное название буквы;
- соотнесение образа буквы со знакомыми предметами;

- вызывание ассоциаций у детей;
- анализ образа  буквы – из каких элементов состоит, сколько их, какие, как расположены?
- закрепление образа буквы в кинестетических ощущениях ;

- выкладывание буквы из палочек, веревочек, рисование в воздухе.

Список используемой литературы.

1.Александрова, Т.В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. СПб.: Детство-пресс, 2005.

2. Ткаченко, Т.А. Формирование навыков звукового анализа и синтеза. М.: Гном и Д, 2005.

3. Калинина И.Л. Учим детей читать и писать. М., 2001.

4. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению. М., 2006.

5. Лайло В.В. Изучение алфавита и развитие восприятия. М., 1999.

6. Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей. М., 2003.