Игры на развитие слухового восприятия и произвольного внимания у
дошкольников с ЗПР.
Восприятие –
один из важнейших психологических процессов с помощью которого происходит
формирование представлений о внешних свойствах предметов: форме, цвете,
величине, положений в пространстве, а так же звуках, запахе, вкусе.
Значение восприятия в дошкольном детстве
трудно переоценить. Именно этот период наиболее благоприятен для
совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об
окружающем мире.
Восприятие, с одной стороны, составляет
фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны – имеет
самостоятельное значение, т.к. полноценное восприятие необходимо и для
успешного обучения ребенка в детском саду, школе и для многих видов
деятельности.
С восприятия предметов и явлений окружающего
мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление,
воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их
переработки. Поэтому умственное развитие невозможно без опоры на полноценное
восприятие.
У детей с задержкой психического развития
недостаточная целенаправленность восприятия ведет к его фрагментарности и
недостаточной дифференцированности, соответствует общепсихологической оценке
детей, которые «слушают, но не слышат, смотрят, но не видят». Еще большее
отставание отмечено в формировании интеграции зрительных и слуховых ощущений.
У детей с задержкой психического развития
нарушение слухового восприятия сказывается и на звуковом анализе слова —
«узловом образовании», связывающих различные формы речевой деятельности —
звукопроизношения, чтения, письма. Осознание звуковой структуры слова — необходимая
предпосылка обучения грамоте. Звуковой анализ предполагает умение
дифференцировать звуки на слух и в произношении, выделять в многообразии звуков
речи фонемы, характерные для данного языка, Кроме того, звуковой анализ
включает в себя умение устанавливать точное место каждого звука в слове,
вычленять звуки в той последовательности, в которой они следуют в слове.
Страдает также и слуховое
внимание и сосредоточение, идентификация и группировка по различным
признакам. Существенное недоразвитие касается не только функционирования
отдельных анализаторов (зрительного, слухового, тактильно – кинестетического),
но главное, их слаженной работе, что составляет основу сенсорно – перцептивной
способности.
Причины нарушенного внимания:
·
оказывают свое влияние имеющиеся у ребенка астенические явления;
·
несформированность механизма произвольности у детей;
·
несформированность мотивации, ребенок проявляет хорошую
концентрацию внимания, когда интересно, а где требуется проявить другой уровень
мотивации — нарушение интереса.
Исследователь детей с ЗПР Жаренкова Л.М.
отмечает следующие особенности внимания, характерные для данного нарушения:
низкая концентрация внимания: неспособность ребенка сосредоточиться на задании,
на какой-либо деятельности, быстрая отвлекаемость.
В исследовании Н.Г. Поддубной ярко проявились
особенности внимания у детей с ЗПР: в процессе выполнения всего
экспериментального задания наблюдались случаи колебаний внимания, большое
количество отвлечений, быстрая истощаемость и утомляемость. Низкий уровень
устойчивости внимания. Дети не могут длительно заниматься одной и той же
деятельностью. Узкий объем внимания. Более сильно нарушено произвольное
внимание.
В коррекционной работе с этими детьми
необходимо придавать большое значение развитию произвольного внимания. Для
этого использовать специальные игры и упражнения.
Игры на развитие слухового восприятия и
внимания
Рассмотрим несколько игр, позволяющих развить
слуховое восприятие и произвольное внимание ребенка.
«Где будильник?» Все
дети выходят из комнаты. Кто-нибудь прячет большой, громко тикающий будильник.
Дети возвращаются и ищут будильник. Если кто-то нашёл его, то шепчет на ухо
ведущему, где будильник и молча, садится на пол.
«Угадай, чей голос»
Цель: Развивать у детей слуховое внимание,
учить их отчетливо произносить многосложные слова громко и шепотом, различать
слова, похожие по звучанию, правильно ставить ударение
Ход игры: Педагог, имитируя голоса животных,
т. е. произнося различные звукосочетания, предлагает детям угадать, кто так
кричит. Когда дети отгадают и правильно назовут животное, он предлагает им
определить, большое это животное или маленькое. Например, воспитатель громко
произносит ква-ква-ква и спрашивает: «Кто это?» Дети: «Лягушка». Затем взрослый
произносит это же звукосочетание тихо. «А это кто ж?» — спрашивает он. Дети:
«Это лягушонок».— «Как вы узнали, что это лягушонок?» Дети: «Лягушонок квакает
тихо, а лягушка — громко».
Педагог добивается, чтобы все дети
внимательно слушали, правильно отвечали на вопросы.
«Найди ошибку»
Цель: Развивать у детей слуховое внимание,
учить их отчетливо произносить многосложные слова громко и шепотом, различать
слова, похожие по звучанию, правильно ставить ударение.
Ход игры: Педагог называет заведомо
неправильно действие, которое якобы производит это животное. Дети должны
ответить, правильно это или нет, а потом перечислить те действия, которые на
самом деле может совершать данное животное. Например, воспитатель говорит:
«Коза читает. Может коза читать?» Дети отвечают: «Нет!» — «А что может делать
коза?» — спрашивает тогда воспитатель и показывает игрушку. Дети перечисляют:
ходить, бодаться, щипать травку. Затем детям могут быть предложены следующие и
подобные им словосочетания: корова лает, собака поет, курица мяукает, лошадь
пищит, ежик летает и пр.
Педагог следит, чтобы дети внимательно
слушали, правильно называли действия, которые могут совершать животные, четко и
чисто произносили слова.
«Секрет»
Цель: Развивать у детей слуховое внимание,
учить их отчетливо произносить многосложные слова громко и шепотом, различать
слова, похожие по звучанию, правильно ставить ударение
Ход игры: Педагог шепотом произносит слова и
предлагает детям воспроизвести их так же: кошка — ножка, мошка — ложка, сушки —
ушки, мушки — кружки, мишка —мышка, шишки — книжки, замок — замок, пили — пили,
кружки — кружки, дорогой — дорогой.
Педагог добивается, чтобы все дети
внимательно слушали, произносили слова только шепотом, чисто и отчетливо, в той
последовательности, которая предложена взрослым. Для ответов рекомендуется
вызывать детей индивидуально.
«Повтори, как я»
Цель: Развивать у детей слуховое внимание,
учить их отчетливо произносить многосложные слова громко и шепотом, различать
слова, похожие по звучанию, правильно ставить ударение
Ход игры: Педагог произносит слово и
предлагает вызванному им ребенку повторить его так же (громко, тихо или
шепотом).
Он добивается, чтобы дети точно выполняли
задание. Для упражнения подбираются такие слова, в которых дети могут
неправильно ставить ударение, или же слова, насыщенные какой-нибудь группой
звуков (например, шипящими).
«Выдели слово»
Цель: закрепить правильное произношение
детьми определенных звуков в словах, учить их выделять из группы слов, из
речевого потока слова с данным звуком (развивать фонематический слух)
Ход игры: Педагог произносит слова и
предлагает детям хлопать в ладоши тогда, когда они услышат слова, в которых
есть звук з («песня комарика»). Рекомендуемые слова: зайка, мышка, кошка,
замок, зонт, коза, машина, книга, звонок и др. Ответы могут быть групповыми и
индивидуальными.
Педагог должен произносить слова медленно
(если Дети не подготовлены, то звук з в словах нужно выделить голосом: ззонт),
после каждого слова делать небольшую паузу, чтобы дети имели возможность
подумать. Он должен следить, чтобы все дети принимали в игре активное участие.
Для индивидуальных ответов рекомендуется вызывать у детей, у которых
недостаточно сформирован фонематический слух, а также тех, кто неправильно
произносит этот звук.
«Угадай, где кружки, а где кружки»
Цель: Развивать у детей слуховое восприятие,
учить их различать и подбирать близкие по звучанию слова.
Наглядный материал. Две кружки и два кружка.
Ход игры: Педагог показывает детям кружки и
кружки, называет их и просит повторить. Когда они усвоят эти слова, воспитатель
держит кружки над кружками и спрашивает: «Что находится сверху (кружки), а что
снизу (кружки)?» Дети отвечают. Потом воспитатель меняет предметы местами и
снова спрашивает, где находятся кружки, а где кружки. Дети дают полный ответ.
Педагог следит за тем, чтобы дети правильно указывали,
где какой предмет находится, и четко выговаривали слова.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.