Успех в
экологическом воспитании детей обеспечивается прежде всего пониманием
воспитателя их психофизиологических особенностей. Дети дошкольного возраста
доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную со взрослым
практическую деятельность, эмоционально реагируют на его добрый неторопливый
тон, охотно повторяют за ним слова и действия.
Задача младшего
дошкольного возраста - заложить первые ориентиры в мире природы, в мире
растений и животных как живых существ, обеспечить понимание первоначальных
связей в природе, понимание необходимости одного - двух условий для их жизни.
Ведущим фактором в
интеллектуальном развитии ребенка этого возраста является конкретный образ
предмета, действия с ним. Слова должны следовать за ними - тогда ситуация в
целом становится понятной малышу, усваивается им. Отсюда следует, что ведущими
видами деятельности в экологическом воспитании младших дошкольников являются
неоднократно повторяющееся сенсорное обследование предметов, объектов природы и
практическое манипулирование с ними. Все, что можно дать детям в руки,
предлагается им для обследования, в которое воспитатель включает как можно
больше органов чувств. Дети берут в руки натуральные овощи, фрукты, гладят и
осматривают их, жмут, нюхают, пробуют, слушают, как они скрипят или шуршат,
т.е. обследуют их всеми сенсорными способами. Каждое ощущение воспитатель
обозначает словом, просит детей повторять за ним.
Важную роль в
познании малышами объектов природы играют практические моделирующие действия,
когда воспитатель изображает руками форму, размер, высоту или длину объектов
при-роды: «рисует» в воздухе круглый помидор, яблоко, длинную морковку, большой
круглый арбуз или кочан капусты. Просит детей руками сделать то же самое -
движения и действия подкрепляют то, что видят глаза и что обозначено словом.
Воспитатель
осторожно вводит игру как метод экологического воспитания. В этом возрасте
сюжетная игра только начинается, она еще не является ведущей деятельностью,
поэтому для педагога стоит задача отобрать простые и хорошо знакомые образы,
игровые действия и слова, через которые будет выражено экологическое
содержание. Лучше всего для этой цели подходят образы сказок «Курочка Ряба»,
«Репка», «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Заюшкина избушка».
Тему домашних
животных легко представить с помощью Бабы и Деда из «Курочки Рябы», у которых,
кроме кур, живут корова, коза, лошадь и другие животные. На занятия «приходит»
либо Дед, либо Баба, рассказывают то о корове с теленком, то о козе с козлятами,
показывают, как они их кормят травой, сеном, поят водой. Воспитатель дает
возможность детям на правах помощников поучаствовать в этих операциях - они
кормят сеном игрушечных (или изображенных на картине) коров и коз, пасут их,
строят для них сараи, сами подражают их действиям и звукам. Такая игра
позволяет малышам познавать сельскую действительность, развивает их игровые
умения, воображение, закрепляет знание сказок.
Соревновательные
игры детей старшего дошкольного возраста стимулируют активность их участников
в приобретении и демонстрации экологических знаний, навыков, умений. К ним
относятся: конкурсы, КВН, Экологическая викторина, «Поле чудес» и т.д.
В моей группе, я
проводила досуг на экологическую тему: « Найди дерево по его листу». Мы
рассматривали и сравнивали листья деревьев, их цвет, отгадывали загадки,
слушали как шумят листья, и в конечном результате находили то или иное дерево.
В работе с
дошкольниками большое значение имеют дидактические игры: «Кто где живет?», «
Летает, бегает, прыгает» (о приспособлении животных к среде обитания); «У кого
какой дом» (об экосистемах); «Живое-неживое», «Птицы-рыбы-звери», «Что сначала,
что потом» (рост и развитие живых организмов); «выбери правильно дорогу» (о
правилах поведения в природе) и т.д.
Каждый педагог
выбирает те виды игр, которые ему более всего подходят. Критерии выбора -
программа, по которой он работает, возможности дошкольного учреждения, уровень
подготовленности воспитанников.
Чем разнообразнее
по содержанию игровые действия, тем интереснее и эффективнее игровые приемы.
Игровые приемы обучения, как и другие педагогические приемы, направлены на
решение дидактических задач и связаны с организацией игры на занятии. Игру на
занятии предлагает педагог, и этим она отличается от свободной игры. Педагог
играет с детьми, учит их игровым действиям и выполнению правил игры как
руководитель и ее участник.
Игра требует от
ребенка включенности в свои правила; он должен быть внимательным к
развивающемуся в совместной игре со сверстниками сюжету, он должен запомнить
все обозначения, должен быстро сообразить, как поступить в неожиданно возникшей
ситуации, из которой надо правильно выйти. Однако, весь комплекс практических и
умственных действий, выполняемых ребенком в игре, не осознается им как процесс
преднамеренного обучения - ребенок учится играя.
Дидактические игры
можно проводить с детьми как коллективно, так и индивидуально, усложняя их с
учетом возраста детей. Усложнение должно идти за счет расширения знаний и
развития мыслительных опёраций и действий. Дидактические игры проводят в часы
досуга, на занятиях и прогулках.
Дидактические игры
по характеру используемого материала делятся на предметные игры,
настольно-печатные и словесные
Дидактические
игры — игры с правилами,
имеющие готовое содержание. В процессе дидактических игр дети уточняют, закрепляют,
расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы,
растениях, животных.
В своей работе с
детьми я использую такие дидактические игры, как: « Найди такую же форму и
цвет», « Кто в домике живет?», « Найди чем отличаются?», и другие
Предметные
игры - это игры с использованием различных предметов природы
(«Найди по листу дерево», «Узнай на вкус», «Найди такой же по цвету», «Принеси
желтый листок», «Разложи листочки по порядку -- самый большой, поменьше,
маленький» и т.д.), которые позволяют упражнять детей в различении предметов по
качествам и свойствам. Задания способствуют формированию сенсорики, развивают
наблюдательность. Проводятся они со всей группой детей и с ее частью.
Настольно-печатные
игры - это игры типа лото, домино,
разрезные и парные картинки («Овощи и фрукты», « Животные и птицы», «Круглый
год», «Садовод» и т.д.).
В этих играх
уточняются, систематизируются и классифицируются знания детей о растениях,
животных, явлениях неживой природы. Игры сопровождаются словом, которое либо
предваряет восприятие картинки, либо сочетается с ним (у детей формируется
умение по слову восстанавливать образ), а это требует быстрой реакции и
мобилизации знаний. Подобные игры предназначены для небольшого числа играющих и
используются в повседневной жизни. В младшей группе дети чаще всего подбирают
картинки с изображением цветов, овощей, фруктов, животных попарно или на общую
карту. В старшей группе большое место уделяется играм, где дети классифицируют
предметы и делают обобщения
Словесные
игры - это игры, содержанием
которых, являются разнообразные знания и само слово. Проводятся они для
закрепления знаний у детей о свойствах и признаках тех или иных предметов. В
некоторых играх знания о природе обогащаются и систематизируются. Словесные
игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь. Это
игры типа «Кто летает, бегает и прыгает?», «Что это за птица?», «Когда это
бывает?», «В воде, в воздухе, на земле», «Нужно -- не нужно» и т.д.
Подвижные
игры природоведческого
характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни. В
некоторых, отражаются явления неживой природы. К таким играм относятся,
например, «Наседка с цыплятами», «Мыши и кот», «Солнышко и дождик», «Воробышки
и автомобиль» и т.д. Подражая действиям, имитируя звуки, дети закрепляют
знания; получаемая в ходе игры радость способствует углублению интереса к
природе.
Игра доставляет
большую радость ребёнку, потому что она даёт ему возможность активно
действовать. Очень нравятся дошкольникам игры в семейном
кругу. В домашних условиях с дошкольниками можно поиграть в
словесно-дидактические игры. Они могут быть самыми различными и вписываться в
разнообразные бытовые ситуации. Важной особенностью таких игр является
возможность развивать с их помощью речь дошкольника и различные мыслительные
процессы, умение анализировать и описывать, учат детей обобщать явление,
классифицировать предметы, относить их к той или иной категории. («Когда это
бывает?», «Что бывает круглое в природе?», «Что это такое?», «Что третье?»,
«Назови одним словом»). Во всех случаях происходит приятное общение и
проникновение в мир интересов дошкольника.
С детьми 3-4 лет дидактические игры целесообразно совмещать с
движением. Организуя различные игры, взрослый должен помнить, что ребёнок будет
активен и получит удовольствие лишь в том случае, если игра основана на
знакомых ему сведениях. В этом случае у него будет развиваться быстрота
реакции, ориентировки, способность использовать багаж имеющихся знаний. Детей
заинтересуют игры с природными материалами. Гуляя в лесу, дети с удовольствием
соберут шишки, желуди, веточки, семена клёна, репёйник. Всё это материал для
поделок. С помощью фигурок с ребёнком можно разыграть знакомые сказки
(«Колобок», «Лиса, заяц и пётух» и др.) Такие занятия развивают в дошкольнике
творческие способности конструктивного и литературного характера.
Таким образом,
использование игр в воспитании экологической культуры способствует получению
дошкольниками более прочных знаний, помогает овладеть умением экологически целесообразного
поведения в природе. Ребёнок накапливает нравственно-ценностный опыт отношения
к миру. Ведь забота о природе, есть забота о человеке, его будущем.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.