К
О Н С У Л Ь Т А Ц И Я
для
педагогов
«Коррекционно-развивающие
направления обучения и воспитания детей VIII вида»
Олигофренопедагогикой называется часть дефектологии (коррекционной педагогики),
которая изучает ребенка с различными отклонениями интеллектуального развития. К
области олигофренопедагогики относятся вопросы образования, обучения,
воспитания и последующей реабилитации ребенка. Коррекционное образование
представляет собой систему специальных мероприятий, к которым относятся
психолого-педагогические, социокультурные и лечебные мероприятия,
ориентированные на обучение, воспитание, развитие и социальную адаптацию детей
с ОВЗ. Цель коррекционного образования – методы, направленные на коррекцию
имеющихся у ребенка нарушений, а также помощь ребенку в адаптации. Можно
выделить следующие особенности помощи детям с недостатками интеллекта:
·
Медико-клиническое
направление – основано на изучении этиологии умственной отсталости. Внимание
обращается на анатомо-физиологические и генетические причины, которые могут привести
к нарушениям интеллекта;
·
Психологическое
направление – обращает внимание на психическую деятельность детей с нарушениями
интеллектуального развития, состояние их эмоциональной сферы;
·
Педагогическое
направление – занимается исследованием и разработкой педагогических методов,
принципов и форм коррекции, обучения, воспитания детей с нарушениями
интеллектуального развития. Это направление актуально и в настоящее время;
·
Психометрическое
направление – заключается в методе количественной оценки уровня развития
интеллектуальных особенностей.
Отечественный
подход носит комплексный медико-психолого-педагогический характер. Основной
задачей коррекционных школ считается подготовка подрастающего поколения к
самостоятельной жизни. А цель коррекционной работы заключается во всестороннем развитии
аномального ребенка как обычного. Исправление и коррекция недостатков в
развитии осуществляется попутно с обучением и воспитанием.
Основные
направления коррекционной деятельности:
·
Корректирующее
воздействие на ребенка с помощью окружающей среды (социальной, природной).
·
Организация
и коррекционная направленность учебного процесса.
·
Подбор
культурно-массовых и оздоровительных мероприятий.
·
Психогигиена
семейного воспитания.
Эти направления могут быть представлены следующим образом:
1.
Совершенствование
достижений сенсомоторного развития;
2.
Коррекция
отдельных сторон психической деятельности;
3.
Развитие
различных видов мышления;
4.
Коррекция
нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;
5.
Развитие
речи и овладение техникой речи;
6.
Расширение
представлений об окружающем мире, обогащение словаря;
7.
Коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях.
Коррекция отклонений ребенка осуществляется комплексно, на основе глубокой
диагностико-коррекционной деятельности, выявления и изучения отклонений в
развитии. В программе коррекционно-педагогической деятельности должны быть
предусмотрены как работа по преодолению дефекта, так и шаги по профилактике,
действия по формированию личности подростка с опорой на его положительные
качества. Коррекционно-педагогическая деятельность также должна быть
направленна на формирование мировоззрения, социально значимых знаний, навыков и
умений. Обязательным условием коррекционной деятельности является ее
практическая ориентированность. Коррекционно-педагогическая деятельность
предусматривает тесное сотрудничество учителей, родителей и самого ребенка.
Все направления специального образования и воспитания обладают рядом
особенностей:
·
Дифференциация
содержания обучения – в программе целесообразно ввести несколько уровней
содержания материала, различных по объему и глубине раскрытия разделов.
Различные уровни трудностей содержания программ должны учитываться при
осуществлении дифференцированного подхода. Дифференциация содержания обучения в
олигофренопедагогике предполагает индивидуализацию методов и приемов обучения;
·
Научность
содержания обучения является важным принципом: даже для достижения большей
доступности учебного материала нельзя упростить его до степени искажения
понятий, закономерностей, причинно-следственных связей. Принцип доступности
требует вскрытия сущности описываемых явлений в доступной форме, создания у учащихся
верных представлений об окружающем мире;
·
Жизненная
и практическая направленность обучения необходима для учащихся вспомогательных
школ. Учебный материал значим не только с познавательной, но и с практической
точки зрения. Практическая направленность обучения – это формирование системы
учебных, трудовых, практических, нравственных, бытовых умений и навыков на
основе получаемых знаний. Содержание обучения носит прикладной характер;
·
Межпредметные
связи осуществляются в содержательном процессе образования, в программах и
учебниках, где отражаются связи между языком и трудом, естествознанием,
географией и трудом. Такая особенность важна для детей с умственной
недостаточностью, которым трудно установить межпредметные связи;
·
Пропедевтический
этап обучения – особая система уроков, направленная на подготовку учащихся к
усвоению системы знаний, умений и навыков, определяемых программами по учебным
предметам. Среди задач пропедевтического этапа обучения можно выделить
следующие: сенсомоторное развитие учащихся, формирование круга элементарных
представлений у детей с умственной отсталостью, формирование мыслительных
качеств.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.