« Ум ребенка – на кончиках его пальцев»
Сухомлинский В. А.
Проблема развития мелкой моторики
изучалась с давних пор. Сказанные
слова Сухомлинским В. А. -то
не просто красивые слова: в них содержится объяснение того, каким образом развивается ребенок. Ведь огромное количество нервных окончаний расположено
именно в руке и на языке.
Доказано, что специальная работа по
формированию мелкой моторики пальцев рук благотворно влияет на процесс развития
речи, способствует улучшению артикуляционных движений, подготовки кисти руки к
письму, а также мощным средством, повышающим работоспособность коры головного
мозга и, следовательно, уровня развития мышления, памяти и внимания.
Нарушение интеллекта у детей (умственная
отсталость) - это стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности,
вызванное органическим поражением головного мозга. Именно эти признаки:
стойкость, необратимость дефекта и его органическое происхождение должны в
первую очередь учитываться при диагностике детей.
При умственной отсталости ведущим
симптомом является также диффузное (количественное) поражение коры головного
мозга. Но не исключаются и отдельные (локальные) поражения, что приводит к
разнообразию нарушений в развитии психических, особенно высших познавательных,
процессов (восприятия, памяти, словесно-логического мышления, речи и др.) и их
эмоциональной сфере (повышенная возбудимость или, наоборот, инертность,
вялость).
Умственная отсталость - это обобщённое
понятие, включающее весьма разнородные с клинической точки зрения явления.
Умственно отсталым называют такого
ребенка, у которого стойко нарушена познавательная деятельность вследствие
органического поражения головного мозга.
К настоящему времени установлено, что
существуют две принципиально различные группы этиологических факторов,
ответственные за формирование умственной отсталости .
Первая группа, обусловливающая более
тяжёлую умственную отсталость, включает разнообразные патологические процессы,
значительно дезорганизующие формирование структуры и функции мозга. Экзогенные
факторы мегафенного круга относятся к так называемым случайным неблагоприятным
средовым воздействиям (травмы, нейроинфекции, органическое поражение головного
мозга, эпилепсия, шизофрения и т. п.).
Вторая группа этиологических факторов связана
с более лёгкой умственной отсталостью. Это генетические конституциональные
влияния в совокупности с условиями среды, способствующими или препятствующими
реализации генетического потенциала развития интеллектуальных функций. Те же
воздействия участвуют, очевидно, в формировании интеллекта и в норме.
Рассматривая
вопрос о развитии детей с интеллектуальной недостаточностью, следует определить
характер их возможностей и направленность предполагаемого продвижения, а также
выявить те факторы, которые могут способствовать этому процессу. Таким образом, развитие детей с интеллектуальной недостаточностью
с точки зрения педагогов и психологов заключается в том, чтобы оно было направлено
на продвижение детей в общем развитии, на формирование у них положительных
черт, предусматривающих коррекцию и имеющиеся недостатки, необходим
дифференцированный и индивидуальный подход к каждому ребенку, другими словами,
создается условия, необходимые для максимально всестороннего продвижения.
Процесс
обучения требует от учащихся умение произвольно организовать свою деятельность,
определенную сформированность основных мыслительных операций и достаточный
уровень развития мелкой моторики рук. У
учащихся с нарушением интеллекта проявляются недоразвития мелкой моторики рук,
недостаточная координированность и целенаправленность движений.
К примеру, многие дети неверно
держат карандаш, сильно нажимают им на бумагу. Большие трудности обнаруживаются
у учащихся при работе с ножницами. Они не знают и не придерживаются основных
правил этой работы (у большинства наблюдается неправильная хватка ножниц), не
умеют правильно резать бумагу по намеченным линиям разметки, часто минуют ее,
закрывают лезвие ножниц в процессе резания, не соблюдая правила безопасности
работы Недостаточность
ручных умений и навыков у учащихся проявляются в работе с красками и кисточкой.
Ученики берут на кисточку много краски,
наносят
краску большим слоем. Пользование кистью неумелое – не могут рисовать концом,
всей кистью, свободно двигать ею в разных направлениях, не могут
ориентироваться на листе бумаги, тяготение к ритмическим, повторным движениям,
не соблюдение равномерности узоров по величине форм, по расстоянию между ними,
давать симметрическое расположение узора. Не могут находить красивые сочетания
красок в зависимости от фона.
Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего
возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая
гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой
головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые
упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии
элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы,
завязывать шнурки и т. д.
И, конечно, в старшем дошкольном возрасте
работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать
важной частью подготовки к школе, в частности, к письму.
Задача педагогов и
детских психологов - донести до родителей значение игр на развитие мелкой
моторики. Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему
овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать,
если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка
Развитие
мелкой моторики на уроках труда и изобразительного искусства
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.