Дисграфические ошибки и помощь ребенку
– дисграфику со стороны учителя и родителей.
Нарушения письменной речи (т.е. письма и чтения), тревожат учителей и
родителей, т.к. они напрямую влияют на его учебные успехи. Такие нарушения
называются дисграфия (нарушение письма) и дислексия (нарушение чтения).
Причина их возникновения – нарушение отдельных компонентов речи или всех ее
компонентов (ОНР).
Сбой дают те системы организма, которые непосредственно участвуют в процессе
«зашифровки» устной речи в буквенные символы – письмо и «рас-шифровки» -
чтение. Ребенок может прекрасно слышать окружающие его бытовые звуки, и не
различать звуки речи, сходные по акустическим признакам, например: р – л, б –
п, в – ф, м – н и т.п.
Встречаются оптические ошибки, связанные с нарушением зрительного восприятия.
Например, ребенок не видит разницу в написании букв ц – щ, ш – щ, ш – и; путает
верхние – нижние элементы букв б – д.
Это происходит не от невнимательности и лени; таковы особенности развития
зрительного анализатора и зрительного восприятия у данного конкретного ребенка.
Дети – дисграфики испытывают существенное напряжение в процессе письма,
особенно под диктовку. Ребенку нужно концентрироваться на работе то слухового,
то зрительного анализатора и, при этом, постоянно контролировать двигательную
работу своей руки.
Дисграфия часто сопровождается пониженным вниманием и быстрой утомляемостью.
Поэтому даже самый старательный и прилежный ребенок, страдающий дисграфией,
показывает очень нестабильные результаты. Повышенная концентрация внимания
сменяется рассредоточенностью, это защитная реакция организма ребенка и, в
итоге, первая половина диктанта может быть написана грамотно, а во второй
половине мы увидим массу ошибок.
Различные ошибки в письменных работах делают и дети, не страдающие дисграфией.
Но только у дисграфиков ошибки определенного типа носят стойкий характер,
повторяются изо дня в день. Дисграфические ошибки отчетливее всего видны, когда
неправильно написанная буква стоит в сильной позиции, т.е. ее отчетливо слышно.
Например, в слове «ложка» неправильно написать первую букву («рожка») может
только дисграфик, а вот ошибиться в середине слова («лошка») может любой
ребенок, плохо усвоивший правило.
Больше дисграфических ошибок встречается в диктантах. Хотя не исключены они и
при списывании: если ребенок прочитывает слово, а затем сам себе диктует, не
глядя на образец.
Конечно же, ошибки, имеющие логопедическую природу, должен предупреждать и
корректировать специалист. Но к сожалению учитель-логопед есть далеко не в
каждой школе. Поэтому, ниже предлагается ряд рекомендаций по работе с детьми –
дисграфиками для учителей и родителей. Характерные для детей – дисграфиков
ошибки и как помочь данной категории детей.
Ошибки на уровне буквы и слова.
Ошибки звукового анализа – дети не владеют навыками звукобуквенного анализа и
синтеза.
Проявление: пропуск, перестановка букв, вставка лишних букв и слогов.
Пропускают дети
чаще всего буквы, обозначающие гласные звуки.
Пропуск может быть на месте встречи одинаковых букв на границе двух слов (стал
лакать – «ста лакать»).
Перестановки чаще встречаются в словах со стечением согласных (двор – «довр»).
Добавление лишней буквы; чаще всего той, которая уже есть в слове (дружно –
«дуружно»). Иногда гласной разбавляется скопление согласных (девочка –
«девочика»).
Что делать? Развивать навыки звукобуквенного анализа и синтеза слов.
Полезно, например, придумывать слова, начинающиеся на какой-либо звук;
выстраивать цепочку слов, когда последний звук одного слова становится первым
для следующего.
Ошибки при нарушениях фонематического слуха.
В основе лежат трудности различения на слух акустически близких звуков (фонем).
Проявление: замены друг на друга букв, обозначающих акустически близкие звуки.
Дети часто путают:парные звонкие и глухие согласные (зима – «сима»);
гласные о – у, ё - ю; а так же гласные 1 и 2 ряда между собой.
заднеязычные согласные г – к – х (сухой – «сугой»);
соноры л – р, й – л, м –н;
свистящие и шипящиее звуки м/д собой: с – ш, з – ж, с(мягк.) – щ;
аффрикаты: ч – щ; ч – ц; ч – т(мягк.); ц – с.
Что делать? Развивать фонематическую сторону речи. Целесообразно сначала
подбирать задания на различение гласных звуков, затем согласных (сначала
свистящие, а затем - шипящие, аффрикаты и соноры). Работу над мягкими и
твердыми согласными лучше связать с различением гласных 1 и 2 ряда. Сначала
отработка определенных звуков на уровне слога, затем слова, словосочетания,
предложения и тексте.
Оптические ошибки
В основе лежит нарушение зрительного восприятия. Дети путают буквы, имеющие
сходные элементы в написании.
Проявление: ребенок не видит разницы в написании букв: ц – щ, ш – щ, ш –
и, б – д; зеркальное письмо отдельных букв или целых текстов.
Что делать? Развивать у ребенка умение ориентироваться в пространстве и
также развивать зрительный анализатор.
Если ребенок упорно путает определенные буквы, плохо запоминает буквы; можно
буквы, вызывающие затруднение, лепить из пластилина, складывать с помощью
конструктора , рисовать на бумаге. И т.д. Только обязательно затем сравнивать
получившееся изображение с образцом. Можно задействовать тактильные ощущения и
в игровой форме с закрытыми глазами на ощупь узнавать объемные буквы.
Узнать букву, «написанную» пальцем на спине или на ладони.
Описывать очертание буквы словами (учитель рассказывает – дети угадывают букву,
затем пытаются сами описать какую-нибудь букву).
Какую букву можно сделать из буквы Г, если добавить другие элементы?
В ряду правильно написанных букв найти одну неправильную. Найти буквы,
спрятанные в различных рисунках, в геометрических фигурах.
Разобрать несколько букв в наложенном изображении: какие буквы «свалились в
кучу» и спрятались на рисунке.
Есть несколько упражнений, которые помогут ребенку справиться с дисграфией:
1. Ежедневно в течение 5 мин (не больше) ребенок в любом тексте (кроме
газетного) зачеркивает заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем
перейти к согласным. Варианты могут быть самые разные. Например: букву а
зачеркнуть, а букву о обвести. Можно давать парные согласные, а также те, в
произношении которых или в их различии у ребенка имеются проблемы. Например: р
– л, с – ш и т.д.
После таких упражнений (но при условии – ежедневно и не более 5 мин) улучшается
качество письма.
2. Каждый день можно писать короткие диктанты карандашом. Неболь-шой текст не
утомит ребенка, и он будет делать меньше ошибок (что очень воодушевляет…)
Писать тексты с проверкой. Ошибки не исправлять в тексте. Просто пометить на
полях. зеленой, черной или фиолетовой ручкой. Затем дать тетрадь на исправление
ребенку. Ребенок имеет возможность не зачер-кивать, а стереть свои ошибки,
написать правильно. Цель достигнута: ошибки найдены самим ребенком, исправлены.
Занимаясь с ребенком, помните несколько основных правил:
1.На всем протяжении занятий ребенку необходим режим благоприятствования. После
многочисленных двоек и троек, неприятных разговоров дома он должен
почувствовать хоть маленький, но успех.
2. Подход «больше читать и писать» успеха не принесет. Лучше меньше, но
качественнее. Не читайте больших текстов и не пишите больших диктантов с
ребенком. На первых этапах должно быть больше работы с устной речью: упражнения
на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова. Многочисленные
ошибки, которые ребенок с дисграфией неизбежно допустит в длинном диктанте,
только зафиксируются в его памяти как негативный опыт.
3. Не хвалите сильно за небольшие успехи, лучше не ругайте и не огор-чайтесь,
когда у ребенка что-то не получается.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.