Консультация "ОБУЧЕНИЕ ЧЕРЕЗ ИГРУ"

Р. Р. Фьюэлл, П. Ф. Вэдэзи

ОБУЧЕНИЕ ЧЕРЕЗ ИГРУ

РУКОВОДСТВО ДЛЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ

ЦЕЛИ И ПУТИ

РАННЕГО ОБУЧЕНИЯ

КАРО

Санкт-Петербургский

Институт раннего вмешательства

Санкт-Петербург

2002

Фьюэлл Р. Р., Вэдэзи П. Ф.

Ф 97 Обучение через игру: Руководство для педагогов и родителей /

Пер. с англ. Л. А. Чистович, Е. В. Кожевниковой. – СПб.: КАРО,

Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства, 2005. — 160 с: ил.

ISBN 5-89815-574-0

Книга содержит рекомендации по раннему развитию ребенка

и адре­суется педагогам и родителям. В ней рассказывается:

- о создании оптимальных условий для интеллектуального, социаль­ного и эмоционального развития малыша;

- о способах формирования у него таких свойств личности, как са­мостоятельность, уверенность в себе, активность и доброжелательное от­ношение к людям.

                                                              © Fewell, Vadasy, 1983

© Чистович Л.А., Кожевникова Е.В.,

                                               перевод, 1992

© Институт раннего вмешательства,

                                               перевод, 1992

                                                © КАРО, 2005

                                                          Все права защищены

Раннее обучение формировалось сначала как направ­ление помощи детям, которые или отстают в развитии, или принадлежат к группе риска, т.е. им с большой веро­ятностью грозит отставание в развитии. Только в самое последнее время методами раннего обучения заинтересо­вались родители здоровых детей.

Изменения теоретических представлений о путях и ме­ханизмах развития ребенка привели к тому, что и цели и подходы к раннему обучению сильно изменились за по­следние годы.

Еще недавно задача раннего обучения сводилась к тому, чтобы научить ребенка некоторому набору навы­ков, которыми владеет большинство здоровых детей. При этом сам процесс обучения строился примерно так же, как процесс дрессировки животных. Главное внимание уделялось тому, как побудить ребенка выполнить требуе­мое действие и как обеспечить «подкрепление». В качест­ве «подкрепления» предлагалось в основном использо­вать похвалу, но иногда и подкармливать ребенка чем-нибудь вкусным. (Мы надеемся, что вы помните из школьного курса, что такое условные рефлексы и что та­кое подкрепление при выработке пищевых условных ре­флексов по И. П. Павлову.)

Маме отводилась роль помощника дрессировщика, строго выполняющего (и регистрирующего) инструкции и указания специалиста, руководящего развивающим обучением.

Теперь раннее обучение направлено на достижение двух основных целей:

·        создание оптимальных условий для интеллектуаль­ного развития ребенка;

·        создание оптимальных условий для социального и эмоционального развития ребенка и формирования у него таких свойств личности, как самостоятельность и уверенность в себе, активность, доброжелательное отношение к людям.

Известно, что главное, что необходимо для достиже­ния обеих этих целей, – надежная привязанность между матерью и ребенком, их взаимопонимание и постоянное общение.

Общение и взаимодействие ребенка с мамой зависит от личных особенностей как ребенка, так и мамы, а также, что очень существенно, от маминых убеждений и взгля­дов на взаимодействие с малышом. Эти убеждения и взгляды определяются культурной средой, национальны­ми традициями и традициями семьи, в которой выросла мама. Она впитала убеждения с молоком матери, так что с ними не очень-то поспоришь.

Понятно, что распределение ролей — мама — исполни­тель и специалист — руководитель — совершенно не го­дится, когда речь идет о создании оптимального для ре­бенка взаимодействия с мамой. Здесь сама мама должна искать решение. Каким бы гениальным не был специа­лист, сам он не сможет найти решение, так как не располагает той информацией, которая для этого необходима.

В настоящее время считается очевидным, что инициати­ву должна находиться в руках мамы, ей должна принадлежать главная роль. Специалисту отводится роль консультанта, снабжающего маму сведениями и обучающего ее, если нужно, некоторым умениям.

Специальные умения, безусловно, нужны, когда дело о детях-инвалидах. Эти умения различны в зависимо от характера тех нарушений, которыми страдает ребенок.  Соответственно в  американских  местных  программах вмешательства участвуют специалисты ого профиля.

Однако маме нужны не только специальные навыки. Пытаясь найти оптимальный стиль общения с ребенком и наилучший способ обращения с ним, мама должна по­нимать, что хорошо, а что плохо, какие действия полез­ны, а какие вредны.

Существующий сейчас подход к снабжению мам нуж­ной информацией состоит в составлении списков (переч­ней) действий с ребенком, рекомендуемых для разных возрастов и сгруппированных по признаку того, какую область развития они в первую очередь стимулируют.

На самом деле работать с таким списком совсем не про­сто. Для того чтобы выбрать какое-то действие из списка, мама должна понимать, каково значение каждого из них для развития ребенка, чем определяется их эффект, како­ва их связь друг с другом.

Иначе говоря, маме нужна теория, нужны правила ее собственного поведения как руководителя и исполнителя раннего обучения.

К сожалению, нам не удалось найти желаемой комби­нации из популярно написанной теории взаимодействия ребенка и матери и списка рекомендаций относительно материнского поведения. Там, где предпринимались ка­кие-либо попытки использовать теорию, она излагалась в столь примитивном, рассчитанном на совершенно безгра­мотных мам виде, что толку от нее быть не могло. Связ­ность и логика полностью терялись.

По всей вероятности, действительно хорошее руковод­ство для мам, включающее изложение и теории, и практи­ческих рекомендаций, возникнет как результат совмест­ной деятельности мам и специалистов, занятых в программах раннего вмешательства.

Вы можете помочь созданию такого руководства, запи­сывая возникающие у вас вопросы и соображения и пере­давая (посылая) их или в ваш местный центр раннего вме­шательства, или в Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства. Очень вероятно, что на многие из таких вопросов пока еще просто нет ответов, и они будут стимулировать проведение дополнительных наблюдений и ис­следований. Надо сказать, что мамы как наблюдатели и экспериментаторы зарекомендовали себя с самой лучшей стороны. Совместная деятельность мам и научных работ­ников, изучающих развитие ребенка и функционирова­ние системы «мать — дитя», может обеспечить совершен­но поразительный по скорости прогресс в этой области.

Ниже, перед конкретными рекомендациями, приво­дится наша попытка объяснить, в чем смысл раннего обу­чения. Не исключено, что не все специалисты разделяют эту точку зрения.

Что такое начало интеллекта

Ученые до сих пор не располагают общепризнанной тео­рией интеллекта. Правда, практические психологи могут неплохо мерить интеллект у взрос­лых людей и детей старше трех лет.

Упрощенно говоря, под интел­лектом понимаются знания, кото­рыми владеет человек, и его умение решать возникающие задачи, используя эти знания.

Но как эти знания систематизи­рованы, как они организованы? Если знаний много, но они в полном беспорядке, толку от них мало. До них просто не доберешься, когда они понадобятся.

Ребенок уже от рождения снабжен некоторыми очень важными знаниями о мире, в который он пришел. Важнейшим является знание о том, что мир состоит из объектов, что эти объекты обладают набором свойств (их можно видеть, трогать, часть из них слышать и пробовать на вкус) и что они расположены в пространстве.

Можно также предположить, что у ребенка есть врож­денные знания о том, что у событий (явлений) есть причи­ны и что действия порождают эффект. Тогда все поведе­ние ребенка по приобретению знаний является с

самого начала разумным, направленным на получение ответов на такие вопросы, как «что?», «откуда?» и т.д.

Способы и условия приобретения знаний

Существует три способа, посредством которых ребенок приобретает знания. Это:

·        наблюдение;

·        исследование;

·        общение с мамой.

Для того чтобы реализовать эти способы, нужно, во-первых, чтобы было:

·        что наблюдать;

·        что исследовать;

·        с кем и на какие темы общаться.

Если эти условия не выполняются (например, ребенок все время лежит один в полутемной и тихой комнате, а на прогулку его вывозят в закрытой коляске), то о каких знаниях можно говорить?

Некоторые американские специалисты считают, что, гуляя с ребенком, лучше всего носить его за спиной или, когда он постарше, на плечах. При этом создаются опти­мальные условия для самостоятельного наблюдения ре­бенком за происходящим вокруг.

Однако для приобретения знаний очень полезно совме­стное с мамой наблюдение за окружающим миром. Мама и ребенок привлекают внимание друг друга к тому, что каждому из них показалось интересным. Мама коммен­тирует наблюдаемое и высказывает к нему свое отно­шение.

Для совместного наблюдения надо, чтобы мама и ребе­нок видели друг друга. Это удобно, если мама держит ре­бенка на руках или сидит рядом с ним.

Когда ребенок начинает ползать или ходить, его воз­можности знакомиться с ок­ружающим миром резко рас­ширяются. И это ускоряет его интеллектуальное развитие. В нашей стране почему-то не понимают, что ребенку с мо­торными нарушениями нужно непосредственно физически помочь передвигаться в прост­ранстве и знакомиться с окру­жающим, а не только стимули­ровать его моторное развитие, используя, например, массаж и специальные упражнения.

Исследование предметов осуществляется ребенком на примере игрушек. Надо помнить, что игрушки выполня­ют роль учебных пособий. Именно с этой точки зрения их надо оценивать.

Считается, что вначале игрушки нужны для того, что­бы познакомить ребенка с богатством ощущений, разно­образием цветов, запахов, звуков, материалов, температур и т. д. Это период так называемой стимуляции.

Позже игрушки используются для формирования первых понятий, для демонстрации того, что предметы служат  для разных целей. Но есть группы предметов, которые вы­полняют одну и ту же функцию. При этом предметы, входя­щие в одну группу, в чем-то друг с другом схожи, например, у всех машин есть колеса.

Некоторые игрушки, такие, как мячик, являются инструментами для исследования внешнего мира. Но тут,  первом году жизни, ребенку нужна помощь мамы. Ребенок с интересом роняет или бросает мячик, но, как правило, он еще не может его поднять.

Вторым необходимым условием осуществления на­блюдения, исследования и общения с мамой является способность ребенка к таким формам поведения.

Ребенок должен располагать для каждой из этих форм поведения всем комплексом программ, обеспечивающих данное поведение. Остановимся здесь на наблюдении и на исследовании.

Способность рассматривать неподвижный предмет и следить за движущимся объектом существует у ребенка от рождения. Однако вначале она очень несовершенна, но принципиально улучшается уже в первые месяцы жизни. Увеличивается точность работы системы, расширяется рабочий диапазон, совершенствуются стратегии слеже­ния и рассматривания.

Это обусловлено тем, что сама система, ответственная за данные функции, усложняется и расширяется. В нее включаются новые отделы мозга. Для отладки описанной системы необходима тренировка. Нужно стимулировать поведение по слежению за объектами и по их рассматри­ванию. Считается, что слежение и рассматривание осо­бенно необходимо тем детям, у которых в силу мозговых нарушений ослаблено внимание и понижена активность.

Исследование предметов маленьким ребенком вклю­чает целый набор различных действий. Значительная часть этих действий осуществляется руками под контро­лем зрения. Здесь действуют программы, известные фи­зиологам и техникам, как программы «глаз — рука».

В возрасте двух-трех месяцев ребенок очень интересу­ется своими руками. Он двигает пальцами и внимательно наблюдает за этими движениями. Создается впечатление, что он пытается выяснить, к какому эффекту и к какой конфигурации кисти (степени ее раскрытости и т. д.) приводит то или иное движение. Очевидно, это необходи­мо знать, если управление действием будет начинаться с указания требуемой конфигурации кисти.

Похоже, что такая программа действительно исполь­зуется при  управдении   хватанием  предмета  примерно с пятимесячного возраста. С этого времени движения хватания состоят из двух элементов. Первый из них — движение всей руки в сторону предмета. (Данный эле­мент, хотя и осуществляемый с низкой точностью, есть и у новорожденных.) Второй элемент осуществляется при приближении кисти руки к предмету. Кисть поворачива­ется нужным образом и раскрывается в соответствии с величиной и формой предмета.

Сжимание пальцев происходит, когда ладонь уже кос­нется предмета. Данного второго элемента нет в хвата­тельных движениях новорожденного.

Практики раннего вмешательства считают, что изуче­ние ребенком собственных рук действительно нужно для его дальнейшего развития. И его следует стимулировать. Значит, ребенок не должен быть спеленут и кисти рук у него должны быть свободны.

Как это согласуется с традициями, принятыми там, где вы живете?

Рекомендуется, естественно, стимулировать и весь комплекс исследовательских действий, полностью сфор­мированный уже во втором полугодии.

С пятимесячного возраста ребенок не только тянет иг­рушку в рот, но и ощупывает ее, трясет, внимательно рас­сматривает, бьет игрушкой по кровати или по полу.

Наблюдение за объектами и их исследование осуществ­ляются ребенком только в том случае, если объекты для него интересны. Интересно все новое, яркое, необычное. Ниже в рекомендациях содержатся конкретные указания на то, какими свойствами должны обладать объекты, как Часто их следует менять и т. д.

Здесь мы хотели бы специально обратить ваше внима­ние на то, что ребенка особенно привлекает ситуация, когда его действия вызывают эффект. Таким эффектом может быть появление звука (начинает звонить звонок или колокольчик) или зажигание света, открывание крыш­ки коробки и появление игрушки и т. д.

На Западе привлекательность для ребенка игрушек эффектом уже учитывается при их создании. У нас этого пока нет. Но вы с мужем легко можете придумать сами, как обеспечить такой эффект.

Формирование личности ребенка

Стиль маминого поведения оказывает огромное влияние на формирование личности ребенка. Но об этом надо! говорить подробно. Здесь мы хотели бы только привлечь! ваше внимание к тому, что, по мнению специалистов, представляет серьезную опасность для ребенка, но, к сожалению, очень распространено.

Мама очень легко входит в роль учителя и начинает тре­бовать, чтобы ребенок следовал ее инструкциям. В резуль­тате теряется вся радость и веселье игры, она превраща­ется в скучный урок.

Это может привести к тому, что у ребенка вообще бу­дет подавлена инициатива, что особенно опасно для де­тей-инвалидов. Воспитать у них самостоятельность и инициативу отнюдь не просто, а без них жить им будет дальше очень трудно.

Специалисты настоятельно рекомендуют, чтобы мама строго придерживалась в игре с ребенком роли партнера. Инициатива в игре должна принадлежать ребенку, мама

может лишь тактично и неза­метно направлять ее в жела­тельном направлении.

Мама также не должна быть навязчивой. Общение может оказаться слишком утомительным для ребенка. Если ребенок начинает отво­дить глаза и отворачиваться, временно прекратите обще­ние.

Важнейшая проблема воспитания ребенка касается за­претов. Как приучить ребенка. слушаться, когда ему гово­рят «нельзя», и при этом не подавлять его личности.

Надо, чтобы ребенок понял, что, говоря «нельзя», мама спасает его от неприятностей и опасностей.

Как вы уже знаете, ребенок любит свою маму за то, что она является его защитником и спасителем. Нужно, что­бы, говоря «нельзя», она оставалась в этой роли, а не пре­вращалась бы во врага или начальника. Иначе, когда ее нет, он будет нарушать запреты.

Общие рекомендации по общению с ребенком

Мамам рекомендуется:

·        запрещать только то, что действительно требу­ет запрета;

·        говоря «нельзя», использовать встревоженное вы­ражение лица и взволнованную интонацию;

серьезно продумать эту проблему и найти оптималь­ное решение. Очевидно, что для разных пар «ребенок — мама» оптимальными ока­жутся разные решения.

В новом канадском руковод­стве для родителей приводятся полезные советы относительно того, что надо делать, общаясь с ребенком. Вот они:

·        повторяйте звуки и (имитируйте) действия ребенка, но добавляйте к ним нечто новое;

·        широко используйте жесты;

·        интерпретируйте то, что ребенок пытается вам сообщить, т. е. говорите за него то, что он сказал бы матери если бы умел говорить;

·        указывайте на объекты, о которых вы говорите ребенку;

·        называйте имена людей и названия объектов, к которым ребенок проявляет интерес;

·        говорите простыми фразами о том, что сейчас происходит;

·        подчеркивайте ключевые слова;

·        повторяйте одно и то же несколько раз.

Автор также объясняет,  почему полезно так  поступать. Вот ее объяснения:

Используя выражение лица и жесты при разговоре, вы добиваетесь того, что ваш ребенок:

·        понимает, что вы ему говорите;

·        научается выражать свои желания раньше, чем на­учается говорить.

Имитируя то, что ваш ребенок делает или говорит, и добавляя слово или действие, с этим связанные, вы до­биваетесь того, что ваш ребенок

·        получает нужную информацию именно тогда, когда
он в ней заинтересован.

Подчеркнуто произнося звуки или ключевые слова, вы достигаете того, что ваш ребенок

·        обращает внимание на новые звуки или слова и свя­зывает их с тем, что происходит.

Несомненно, эти советы в такой же мере годятся для русских женщин, как и для канадских.

Вы, наверное, слышали, что есть такая игра в разго­вор. При этой игре мама и ребенок поочередно совершают какие-то действия, чаще всего подражая друг другу. На­пример, мама высовывает язык и смотрит на ребенка. Ре­бенок, отвечая ей, делает тоже самое. Эта игра очень рас­пространена в Западной Европе и в США. Одно время считалось, что она является обязательным элементом материнского поведения, характерна вообще для че­ловека как биологического вида. Игра в разговор выпол­няет полезную роль в развитии ребенка. Она укрепляет взаимную привязанность ребенка и мамы и помогает ре­бенку научиться речи.

Однако, как выяснилось, есть народы, где эта игра не используется. У нас нет информации о том, распростра­нена ли она в России.

На всякий случай мы приводим инструкции маме, как играть в эту игру:

·        улыбайтесь и говорите, обращаясь к ребенку, когда
вы его держите на руках или трогаете;

·        используйте звуки, очень похожие на те, которые вы
слышали от ребенка, и те, которые ребенок уже мо­жет произнести;

·        произнося звук, смотрите на ребенка приветливым
и приглашающим ответить взглядом;

·        подождите подольше — ребенку может понадобить­ся много времени, чтобы собраться с ответом;

·        если ребенок не ответил, но смотрит на вас, повтори­
те звук еще раз;

·        если ребенок ответил, улыбнитесь ему и погладьте
его;

·        повторите тот звук, который ребенок произнес;

·        ждите ответа;

·        если ребенок отвернулся, прекратите игру.

Сопровождайте свою речь простыми жестами и мимикой. Рекомендуется:

·        вытягивать губы трубочкой;

·        высовывать язык.

Подражать этим действиям способен даже новорожденный

Американские и европейские дети с увлечением играют в описанную игру. Бывает, что это продолжается в течение 15 – 20 минут.

Общие замечания относительно игр и игрушек

Игра замечательна тем, что доставляет ребенку удовольствие. Играя, ребенок упражняется в моторных навыках, учится обращаться с предметами, вырабатывает понятия, начинает понимать речь и усваивает умение взаимодействовать с другими людьми. Он учится всему этому без усилий и с наслаждением.

Игра удобна тем, что в ней можно много раз повторять! то, чему хочешь научить ребенка. Повторения действий} характерны для игр с детьми первого года жизни.

У всех народов есть свои традиционные игры с малышами. Оказывается, что они очень похожи у разных народов. В России наиболее известны следующие игры:

«Коза рогатая»

Идет коза рогатая.

За малыми ребятами,

Забодает, забодает, забодает!

В эту игру начинают иг­рать в три-четыре месяца.

Игра в прятки

(или, как ее иногда назы­вают, в «Тю-тю, где я?»)

Мама закрывает лицо ру­ками, говорит «тю-тю», по­том открывает его и радост­но сообщает: «А вот я!»/

В эту игру играют, начи­ная примерно с пяти месяцев.

Игра в «ладушки»

Где были ?

—У бабушки.

—Что ели?

—Кашку.

—Что пили?

—Бражку.
Полетели, полетели,
На головку сели.

В эту игру принято играть в возрасте около восьми месяцев.

Игра в «Сороку-белобоку»

Сорока-белобока

Кашу варила,

Детей кормила.

Этому дала,

Этому дала,

А этому не дала:

—  Ты мал, в лес не ходил,

Дров не носил,

Вот тебе, вот тебе, вот тебе.

В эту игру играют примерно с десяти месяцев.

Наверняка там, где вы живете, приняты еще какие-то игры. Постарайтесь их узнать.

Относительно нужных игрушек и их применения вы знаете из сокращенного и несколько адаптированного ввода американского учебного пособия «Обучение через игру» (Fewell, Vadasy, 1983), составляющем содержание остальных частей этой серии. В приводимой ниже таблице даются списки желательных игрушек с указанием цели их применения. Нам казалось, что мамам удобно иметь перед глазами такую сводную таблицу. Она удобна

при планировании того, какие игрушки надо пытаться до стать, что можно сделать самой, а где вообще можно обой тись вместо игрушек предметами домашнего обихода.

Такая сводная таблица может также помочь тем из вас, кто хочет организовать у себя в районе (городе) музе (собрание) игрушек. В Санкт-Петербурге такие музеи уже появляются. Кстати, в США музеи игрушек возникли время кризиса («великой депрессии» 30-х годов).

Таблица 1

Развиваемая	Игрушки, предметы,	Примечание
способность	материалы
	Возраст 0-3 месяца
Зрительное	Мобиль с яркими лентами,	Надо менять
слежение и	елочными игрушками (но	игрушки, что-
рассматрива-	не стеклянными), шарика-	бы они не на-
ние.	ми из фольги, кубиками	доедали ребен-
	или другими фигурками из	ребенку.
	цветной бумаги. Воздуш-
	ные шары.
Слуховое вни-	Колокольчик или бубен-	Движения
мание.	чик, привязанный к моби-	ребенка могут
	лю или укрепленный над	вызывать зву-
	кроватью.	звучание.
Кожная чувст-	Кусочки разных тканей и	Гладить руки,
вительность.	материалов: шерсть, вель-	ноги, тело
	вельвет, бархат, фланель, мах-	ребенка.
	махровая ткань, хлопок, мех,
	перышки, губка, резина.
Знание	Яркий браслет (из ткани,	Помещать
собственных  рурк.	резины), колечки из ленто-	руки ребенка
Рук	чек на пальцы, яркий но-	так, чтобы он
	сок, одеваемый на руку.	их видел.

	Возраст 4- 6 месяцев
Исследование	Предметы для хватания,	Привязывают-
объектов пу-	ощупывания и рассматри-	ся к шнурку,
тем хватания,	вания: овощи, грибы и зве-	натянутому
ощупывания,	ри из различной ткани, ку-	над кроватью.
рассматрива-	бик, бигуди,зубная щетка,	Их нельзя
ния, ударов по	деревянная ложка, крыш-	брать в рот.
окружающим	ки, колокольчик.
предметам, по-
тряхивания,
засовывания в
рот, жевания,
сосания.
	Возраст 7—9 месяцев
Действия дву-	Кубики, ложка и крышка	Показать, как
мя руками.	от кастрюльки, погремуш-	стучать.
Умение сту-	ки. Игрушечный молоток,
чать одним	погремушка, дощечка, по
предметом по	которой можно стучать.
другому.
Знание связи	Звучащие при воздействии	Показать, что
между предме-	на предметы: колокольчи-	делать с иг-
том и прису-	ки, резиновые пищащие иг-	рушками, что-
щим ему дей-	рушки, пластиковые буты-	бы издавать
ствием,	лочки с рисом или	звук.
приводящим к	фасолью.
эффекту.
Знание собст-	Зеркало на стене, к которо-
венного лица.	му ребенка подносят; зер-
	кало у пола в углу, где ребе-
	нок играет; переносное
	зеркало.

Развиваемая	Игрушки, предметы,	Примечание
способность	материалы
	Возраст 10—12 месяцев
Умение соби-	Палочки, кубики, шарики,	Предметы
рать мелкие	крышки от бутылок, пус-	должны быть
предметы.	тые катушки, большие пу-	такими, чтобы
	говицы, ящики, пластико-	ребенок не мог
	вые банки, коробки.	их проглотить,
		если возьмет в
		рот.
Умение наде-	Пирамидка с деревянными	Показать, как
вать браслеты,	кольцами, резиновые и	надо надевать.
кольца, бусы.	пластмассовые кольца,
	браслеты, крупные бусы,
	шнуры или резиновые пал-
	ки, на которые можно на-
	девать предметы.
Умение совер-	Мяч, машина, книга, мо-	Показать дей-
шать с предме-	лоток, бубен, колоколь-	ствия, соответ-
тами соответ-	чик, резиновые пищащие	ствующие иг-
ствующие им	игрушки.	рушкам.
действия.
Отношение к	Мягкие игрушки: звери,	Надо самим об-
куклам как к	куклы, куклы-петрушки.	ращаться с эти-
живым суще-		ми игрушками,
ствам — чле-		как с живыми
нам семьи.		существами.