Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №22 «Журавушка»
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности художественно
– эстетическому направлению детей»
Консультация
«Организация предметно-развивающей среды для
развития речи детей раннего возраста»
Воспитатель: Алымова А.А.
г. Шарыпово
2022 г.
«Организация предметно-развивающей среды для
развития речи детей раннего возраста»
Речь является не только средством общения,
но и средством мышления, носителем
сознания, памяти, информации, средством регуляции
собственного поведения человека.
Ранний возраст является наиболее важным сенситивным
периодом в развитии речи. Недостатки в
речевом развитии в раннем возрасте влекут за
собой отставание в развитии ребёнка в целом.
Поэтому важно с раннего возраста начинать работу по развитию
речевой активности детей, стимулировать ее развитие.
Цель, задачи развития речи детей
1 младшей группы, содержание образовательного процесса определены в
учебной программе дошкольного образования в образовательной области «Развитие
речи и культура речевого общения».
Цель:
формирование у детей лексического,
грамматического, фонетического уровней системы языка, понимания речи
взрослого; диалогической речи как
средства общения.
Задачи развития:
• приучать ребенка внимательно слушать, понимать указания
взрослого и выполнять несложные поручения;
• обогащать пассивный словарь и формировать собственную речь
ребенка;
• побуждать участвовать в диалоге со взрослым и детьми,
пользоваться словами для выражения своих желаний, просьб, для налаживания
контактов с окружающими;
• развивать навыки общения с
помощью слова;
• развивать начала
монологической речи.
Они реализуются в специально организованной и
нерегламентированной деятельности (игровой, трудовой, бытовой или повседневной
под руководством воспитателя). Решение
задач достигается путем комплексного использования методов и приемов развития
речи.
Наглядные методы (направлены на накопление
содержания речи):
• рассматривание иллюстраций, фотографий, мультфильмов
• рассматривание натуральных предметов,
игрушек, картин
• наблюдения
• описание предметов,
картин, игрушек
• наблюдение за живыми объектами
• наблюдения в природе
• демонстрация объекта
• сюрпризный момент
Словесные (в сочетании с наглядными)
•
чтение художественную литературу (сказки, потешки).
•
загадывание загадок
•
рассказывание сказки с показом иллюстраций, настольного театра
(других видов театра)
•
чтение и рассказывание литературных произведений (потешек,
прибауток,
сказок с использование наглядности)
•
заучивание стихов, потешек и т. д.
•
пересказ
Наиболее эффективным приемом в работе с
детьми раннего возраста является использование малых форм фольклора,
народных игр, игровых песенок, потешек, приговоров в совместной
деятельности детей и взрослых.
Практические или игровые, направлены на
применение речевых навыков в деятельности и их совершенствование. Могут быть и
словесными и наглядными, повышают интерес к деятельности, речевую активность,
обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон
образовательного процесса:
• игры с предметами
• дидактические игры и упражнения
• игры-драматизации
• инсценировки
• хороводные игры
• игры с правилами
• игры - сюрпризы
Дидактическая игра – универсальный способ закрепления знаний и
умений.
Решение основной задачи, методы и приемы развития
речи предполагают организацию речевой предметно-
развивающей среды. Это одно из условий полноценного
познавательно-речевого развития детей 3-го года жизни.
Предметно- развивающая среда в группе раннего возраста группы должна:
• Побуждать детей к
активной речи;
• Удовлетворять потребность малыша в движении;
• Формировать положительный эмоциональный настрой;
• Отвечать эстетическим требованиям;
• Предполагать условное
зонирование группового помещения;
• Быть динамичной и мобильной.
Речевая предметно- развивающая среда:
• Создаёт благоприятные условия для
формирования речевых умений и навыков детей в специально организованной и
самостоятельной деятельности;
• Обеспечивает высокий уровень речевой
активности детей;
• Способствует овладению детьми речевыми умениями и навыками в
естественной обстановке.
Для развития речи детей 2-3-го
года жизни в группах предусмотрены следующие зоны,
стимулирующие речевую активность детей: книжный уголок, уголок
речевого развития, музыкальный и театральный
уголки, уголок сенсомоторного развития, игровой уголок.
Книжный уголок:
Включает художественную литературу,
соответствующую учебной программе дошкольного образования, возрасту
воспитанников (стихи, потешки, поговорки,
приговорки). Репертуар постоянно меняется в соответствии с
тематическим планированием образовательного процесса.
В уголке должны быть представлены
следующие виды книг:
• книги со знакомым сказкам, потешками;
• книги с динамичными элементами (двигающиеся глазки, открывающиеся
и закрывающиеся окошки и т. п.);
• книжки разного формата: книжки-половинки (в половину альбомного листа, книжки –
четвертушки, книжки – малышки;
• книжки-панорамы (с раскладывающимися
декорациями, двигающимися фигурками);
• музыкальные или говорящие книги (с голосами животных,
песенками сказочных героев и т. п.);
• книжки-раскладушки.
Уголок речевого развития включает:
• наборы предметных и сюжетных картинок для
рассматривания детьми;
• картотека игр по звуковой культуре речи («Подбери и назови», «Подбери пару», «Большие и маленькие», «Чей домик?»);
• картотека игр для обогащения пассивного и активного словаря, формирования
грамматического строя речи, связной речи;
•
картотека упражнений артикуляционной гимнастики;
•
картотека упражнений дыхательной гимнастики;
•
картотека пальчиковых игр;
•
картотека тематических стихов, потешек, прибауток для заучивания
•
картотека словесных дидактических игр;
•
фонотека сказок, песенок, голосов животных, птиц, игровых движений под музыку);
• медиатека (презентации, стихи, мультфильмы).
Уголок сенсомоторного развития:
•
вкладыши разной формы,
•
сюжетно-дидактическое панно с пуговицами,
•
разные виды мозаик,
•
пирамидки,
•
настольно-печатные игры;
•
настенные панно
и напольные мягкие развивающие коврики для развития мелкой
моторики;
Музыкальный уголок служит для развития фонематического
слуха и чувства ритма.
Музыкальный уголок
включает:
• музыкальные инструменты (погремушки, молоточки и т. д.);
•
шумовые инструменты, изготовленные своими руками
• звучащие игрушки (говорящие, поющие).
Театральный
уголок
различные виды театра:
театр на варежках, на цилиндрах, теневой театр, театр игрушки, пальчиковый,
кукольный, настольный, театр кружек, маски для игр-драматизаций, куклы
би-ба-бо, разнообразные фланелеграфы.
Игровой уголок включает:
• дидактические игры, направленные на речевое развитие (например: «Кто голос подает?», «Угадай, чей дом?» и
др.
• игры для развития мелкой моторики (прищепки, массажные мячики,
граненые карандаши, шишки и др.)
• игрушки-шнуровки разного вида («Шурочки», «Застегнём кукле рубашку» и др.,
• крупный и мелкий строительный материал для строительно– конструктивных
игр;
• игрушки, которые знакомят детей с окружающими предметами
быта;
•
кукольная мебель для комнаты и кухни;
• атрибуты для сюжетно–ролевых игр: «Магазин», «Больница», «Дом», «Семья», «Шоферы» (куклы, дикие и домашние животные, наборы
кухонной и чайной посуды, наборы овощей и фруктов, машины, инструменты,
кукольные коляски и т. д.)
Создавая предметно- развивающую среду по развитию речи,
надо стараться сделать ее разнообразной, яркой, красочной, информативно
богатой, что обеспечит содержательное общение педагога и ребенка. Периодическая
сменяемость игрового и занимательного материала, появление новых
игрушек, предметов, книг, пособий стимулирует речевую
активность детей.
Организация образовательного
пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечить:
• познавательную, исследовательскую,
игровую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными для детей материалами (например, с песком и водой);
• развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей при
взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
• возможность для самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего
возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые
и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
Полифункциональность материалов предполагает:
• разнообразное использование различных
составляющих предметной среды, например, детской
мебели, матов, мягких модулей.
• наличие в группе
полифункциональных предметов, которые не обладают
жёстко закреплённым способом употребления, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской деятельности (в том числе в
качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает:
• наличие в группе пространств,
которые предназначены для игры, конструирования,
уединения и пр., а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
которые обеспечат свободный выбор детей;
• периодическую смену игрового
материала, появление новых предметов, стимулирующих
игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Трансформируемость пространства предполагает,
что среда будет изменяться в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся возможностей
и интересов детей.
Безопасность среды предполагает соответствие всех её
элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их
использования.
Доступность среды предполагает:
• доступность для детей,
в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов,
всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, которые помогают обеспечить все основные виды
детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.
Предметная среда оказывает на ребёнка определенное воздействие
уже с первых минут пребывания. Важно, чтобы она была развивающей –
это её ведущая функция! Среда должна позволять
ребёнку быть творцом своей деятельности, содержать посильный материал и
учитывать зону ближайшего развития. При правильной
организации предметно- развивающей среды ребёнок
чувствует уверенность в себе, стимулирует проявление самостоятельности,
творчества. Поэтому пространство помещения, в котором дети проводят достаточно
много времени, должно предполагать наличие:
-активного сектора (он занимает самую большую
площадь в группе, включающего в себя:
• центр игры;
• центр двигательной деятельности;
• центр конструирования;
• центр музыкально театрализованной деятельности.
-спокойного сектора, который предполагает наличие
таких центров как:
• центр книги;
• центр отдыха;
• центр природы.
-рабочего сектора, занимающего четверть всей
группы, так как там предполагается размещение
оборудования для организации совместной и регламентированной деятельности:
• центр познавательной и исследовательской деятельности;
• центр продуктивной и творческой деятельности;
• центр правильной речи и моторики.
Все части группового пространства имеют
условные границы в зависимости от конкретных задач момента и при необходимости
могут вместить всех желающих, так как дошкольники «заражаются» текущими
интересами сверстников и присоединяются к ним.
Грамотно созданная развивающая предметно-пространственная среда вызывает
у детей чувство радости, эмоционально-положительное отношение к детскому саду,
желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями, побуждает к активной
творческой деятельности, является источником его знаний и социального опыта.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.