Особенности логопедической работы с
детьми, имеющими нарушения зрения, в условиях логопункта.
В настоящее время количество детей, имеющих
зрительную патологию неуклонно возрастает. Зрительный дефект негативно влияет
на процесс овладения речью. Поэтому проблема логопедической работы с детьми,
имеющими зрительные патологии, является очень важной. В нашем дошкольном
учреждении созданы 4 группы компенсирующей направленности для детей с
нарушением зрения. Основной контингент этих групп составляют дети с амблиопией,
косоглазием, астигматизмом, миопией и другими диагнозами. Дети с нарушением
зрения в детском саду по назначению врача-офтальмолога получают достаточно
длительное лечение, сочетающееся с рационально построенным образовательным
процессом, предусматривающим коррекционно-развивающую работу с учётом диагноза.
Общая особенность таких детей – нарушение
словесного опосредования. Если ребенок правильно называет предмет, это не
значит, что у него имеются четкие представления о нем. Это объясняется
трудностями установления предметной соотнесенности слова и образа, правильного
употребления слов
в речевой практике. Неточные представления об окружающем предметном мире
провоцируют накопление в речи детей слов
без конкретного содержания («вербализм»).В условиях зрительно - сенсорной
недостаточности у детей с амблиопией и косоглазием возникает некоторая
обедненность чувственной стороны речи, сказывающаяся на развитии речевой
системы в целом: в особенностях накопления словаря, понимании смысловой стороны
речи, в овладении грамматическим строем, в усвоении выразительных средств
языка, в развитии связной речи. Так как, эти дети с самого рождения испытывают
трудности при восприятии положения губ, языка говорящего, то страдает
произношение многих звуков.
Принято выделять четыре уровня сформированности речи у
этой категории детей. (по
Волковой Л.С.)
Первый уровень сформированности речи. Отмечается наличие фонетически
искаженных отдельных слов или их осколков, эхолалии, отсутствие фразовой речи,
полная несформированность процессов фонематического анализа и синтеза.
Второй уровень сформированности речи
Отмечается недостаточность пассивного словаря, экспрессивная речь
отличается бедностью, имеется несоотнесенность образа и слова, не сформированы
обобщающие понятия. Имеют место разнообразные нарушения звукопроизношения.
Фонематический анализ и синтез не развит. Связная речь аграмматичная, состоит
из перечислений и одно-двухсловных предложений.
Третий уровень сформированности речи.
Словарный запас ограничен, на таком же уровне представлены
соотнесенность образа и обозначающего его слова и знание обобщающих понятий.
Имеют место различные нарушения звукопроизношения, недостаточно сформирована
слуховая дифференциация звуков и фонематические представления. Имеются
трудности в употреблении грамматических категорий.
Четвертый уровень сформированности речи
В речи отмечаются только единичные нарушения звукопроизношения.
В группе детей, характеризующихся первым уровнем
сформированности речи, логопедическая работа направлена на устранение
недоразвития всех сторон речевой деятельности. В группах детей второго и
третьего уровней сформированности речи корригируются фонетико-фонематическая и
лексико-грамматическая стороны речи. С детьми, имеющими четвертый уровень,
работа направлена на коррекцию звукопроизношения.
Опыт
работы с данной категорией детей, показывает, что ежегодно на логопункт
зачисляются дети, имеющие сложные речевые нарушения, потому что многие
родители, посещая ПМПК, отдают предпочтение нашему детскому саду, в котором работают
группы компенсирующей направленности для детей с нарушением зрения.
Коррекционная работа со слабовидящими детьми строится с
учетом специфических принципов:
·учет первичных и
вторичных дефектов,
·опора на сохранные
анализаторы,
·формирование представлений
об окружающем мире с опорой на различные формы вербальной и невербальной
деятельности.
Таким образом, логопедическая работа с
детьми с нарушением зрения требует не только комплексного развития всех
компонентов родного языка и психических процессов, тесно связанных с речевой
деятельностью (внимание, восприятие, память, мышление), но и коррекции
различных параметров зрительных функций.
Организация коррекционной логопедической
помощи детям с нарушением зрения начинается с изучения
офтальмологического диагноза, так как в зависимости от вида и сложности
зрительной патологии подбирается диагностический материал и способы его подачи.
В первую очередь оказывается коррекционная помощь старшим
дошкольникам с теми нарушениями, которые будут препятствовать их успешному
включению в процесс систематического школьного обучения.
Сроки пребывания воспитанников на логопункте варьируются от 3-х
месяцев до года в случае лёгкой речевой патологии.
В случаях сложной и тяжёлой речевой патологии сроки пребывания
детей на логопункте
варьируются от 1-2 лет.
Основной формой логопедической работы с детьми являются
занятия по подгруппам и индивидуальная работа. Продолжительность подгрупповой
коррекционной деятельности составляет 20 – 30 минут, индивидуальной 10 -20
минут. Общая продолжительность занятий находится в прямой зависимости от
индивидуальных особенностей детей и сложности речевого диагноза.
Система логопедической работы включает три крупных блока
1. Работа с детьми
Где реализуются
следующие задачи:
·развитие правильного произношения: постановка звуков,
автоматизация поставленных звуков, дифференциация звуков на слух и в
произношении;
·уточнение и обогащение словарного запаса;
·формирование и коррекция слоговой структуры;
·практическое усвоение детьми лексических и грамматических средств
языка;
·развитие связной речи;
·развитие слуховой памяти, внимания,
фонетического восприятия и формирование навыков звукового анализа, мышления,
развитие мелкой моторики
При проведении коррекционных занятий с детьми
имеющими зрительные патологии идёт опора на сохранные анализаторы ( слуховой,
осязательный, кинестетический) и опоры на остаточное зрение.
Организация
коррекции речевых нарушений
осуществляется по традиционной методике с учётом некоторых специфических
особенностей процесса обучения и воспитания детей со зрительными аномалиями.
Специфический аспект коррекционной направленности логопедических занятий
определяется
ñ созданием условий для лучшего зрительного восприятия
предлагаемых объектов;
ñ использование фронтальной индивидуальной наглядности в
соответствии со зрительными возможностями детей (в соответствии с
рекомендациями врача офтальмолога);
ñ использование фонов, улучшающих зрительное восприятие при
демонстрации объектов
ñ при размещении объектов обращаем внимание на то, чтобы они не сливались в единую линию или пятно,
а выделялись и могли быть рассмотрены по отдельности;
ñ наличие подставок, позволяющих рассматривать объекты в
наклонной плоскости;
ñ увеличение времени для восприятия объектов.
ñ наличием игр и упражнений, направленных на
развитие зрительного
восприятия;
ñ зрительная гимнастика.
Формирование и совершенствование
фонематического восприятия.
Развитие речевого общения детей с нарушением зрения, как и у
нормально видящих детей, опирается на развитие фонематического восприятия.
Для детей с нарушением зрения характерны:
- неправильное усвоение артикуляции звука и, соответственно,
системы признаков звуков, необходимых для их различения.
- недостаточная сформированность второго компонента звуковой
стороны речи - различение звуков по их аккустико - артикуляционным
признакам. У детей не формируется система фонетических противопоставлений
звуков, что приводит к неточным, недифференцированным представлениям о звуковом
составе слова.
Для закрепления образа звука используются возможности других
анализаторов: тактильное ощущение мягких и твердых звуков, подкрепление понятий
о глухости и звонкости с помощью по - разному звучащих погремушек,
пропевание гласных звуков под музыку, соотнесение слухового образа с движением
тела.
Формирование лексико-грамматического
строя речи.
Большое влияние дефект зрения оказывает на формирование лексико -
грамматической стороны речи. У данной категории детей восприятие
окружающего мира происходит фрагментарно, схематично, замедленно, сам
процесс недостаточно осмыслен. Задачей логопеда является расширение
знаний и представлений об окружающем мире, чтобы сбалансировать объем
пассивного и активного словаря.
Для достижения этой цели лучше рассматривать и обследовать
реальные предметы, модели, фотографии, натурализированные картинки (надо
соблюдать данную последовательность в подаче материала). При низкой
остроте зрения и сокращения поля зрения целостное восприятие крупного предмета
затруднено, поэтому берутся небольшие картинки с четкими контурами и без лишней
детализации.
Дети с нарушением зрения с трудом овладевают пространственными
отношениями. Следовательно, они не могут отразить их правильно в речи
(особенно ярко проявляется при построении предложно - падежных конструкций).
Поскольку восприятие у детей с нарушением зрения специфично,
затруднен процесс установления причинно - следственных связей, бедна и неточна
лексика, неверное грамматическое оформление, то при рассказывании не
соблюдается структура текста, теряется логика повествования.
Развитие связной речи.
Развитие связной речи.
Занятия по развитию связной речи планируются в два этапа: подготовительный и собственно рассказывание.
Картинки подбираются с учетом зрительных нагрузок, индивидуально на каждого
ребенка. На подготовительном этапе рассматриваем последовательно все детали картинки, сюжета (при пересказывании),
наводящими вопросами подводим к установлению
логических связей, в различных упражнениях и играх даем возможность попрактиковаться в составлении
предложений по тексту. Только после этого, на следующем занятии, дети
пересказывают, составляют рассказы. Большое значение при работе с детьми,
имеющими нарушения зрения, имеет осуществление индивидуального подхода.Дети с
нарушениями зрения значительно менее внимательны при прослушивании заданий. Им
требуется многократное повторение инструкции (от 2 до 6 раз). Необходимость
этого объясняется рассеянностью, низким уровнем произвольности, повышенной
возбудимостью, замедленностью зрительного анализа и синтеза, недостаточностью
зрительного контроля, снижением объема памяти.
Поэтому при организации логопедической работы решаются и специальные задачи
для детей с нарушениями зрения:
ñ обогащение зрительных представлений;
ñ развитие зрительно-двигательной координации;
ñ развитие слухового внимания;
ñ стимуляция познавательной активности;
ñ включение в предметно-практическую деятельность
мыслительных операций;
ñ развитие зрительного восприятия в единстве с развитием других психических процессов.
2. Взаимодействие с воспитателями,
узкими специалистами:
Приступая к коррекции речи мы взаимодействуем со
всеми участниками коррекционного процесса : врачом-офтальмологом и медсестрами,
психологом, музыкальным руководителем, с инструктором по физической культуре,
воспитателями. Эффективность работы специалистов достигается посредством
взаимодействия, которое осуществляется по следующим направлениям:
диагностическое, коррекционное, консультативно-просветительское. Основная
работа по формированию речевых навыков проводится в детском саду логопедами, а
специалисты в разных видах деятельности способствуют закреплению речевых
навыков, побуждая детей к речевой активности.
3.Работа с родителями
Трудность взаимодействия состоит в том, что далеко не все
родители способны оказать помощь в процессе логопедической коррекции.
В связи с этим возникает необходимость помочь родителям
понять свою роль в процессе развития ребёнка, вооружить их определёнными
знаниями, умениями и навыками преодоления речевых нарушений. Для этой цели мы
используем следующие формы работы с родителями: индивидуальные, подгрупповые
консультации, памятки для родителей, присутствие родителей на занятиях,
открытый диалог на родительских собраниях, организация совместной работы
родителей с детьми по выполнению домашних заданий(«Логопедическая тетрадь»).
Таким образом, работа логопеда с категорией детей
с нарушением зрения имеет свою специфику.
Логопед должен владеть:
общей методикой логопедической работы;
системой знаний по офтальмологии;
знаниями о психологических особенностях детей с нарушением
зрения;
методикой специальной логопедической коррекции;
адаптированной программой детского сада
для детей с нарушением зрения, в нашем ДОУ она разработанана с учетом программы
воспитания и обучения детей с нарушением зрения Л.И.Плаксиной, М.А.Земцовой.
Только в этом случае можно добиться высокой эффективности коррекции речевых
нарушений у детей с нарушениями зрения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.