Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников в
условиях введения ФГОС ДО
Подготовили: Стецко С.В., Павлюченко М.В.
Известно,
что дошкольное детство — это уникальное время
для развития способностей ребенка. Одна из наиболее важных способностей
— способность к познанию. Развитие познавательной
активности рассматривалось в различных трудах педагогов и психологов. Я.
А. Коменский, К. Д. Ушинский, Д. Локк, Жан Жак Руссо
определяли познавательную активность как естественное
стремление дошкольников к познанию. А. К. Маркова, В. П. Лозовая, Ж. Н
Тельнова, Г. И Щукина и другие изучали особенности познавательной
деятельности и способы ее активизации у дошкольников.
Основными
принципами ДО в соответствии ФГОС ДО является формирование познавательных
интересов и познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности. Кроме того, стандарт направлен
на развитие интеллектуальных качеств дошкольников. Согласно ему,
программа должна обеспечивать развитие личности детей дошкольного возраста
в различных видах деятельности.
ФГОС ДО
особое внимание уделяет познавательно-исследовательской
деятельности (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование
с ними). Характерными видами деятельности для реализации данного
направления работы являются:
–
организация решения познавательных задач;
–
применение экспериментирования в работе с детьми;
–
использование проектирования.
В
основе познавательно –исследовательской деятельности
дошкольника лежат: любознательность, стремление к открытиям, жажда познания.
Опытно -экспериментальная деятельность в ДОУ позволяет удовлетворить
эти потребности и тем самым продвинуть развитие дошкольника
вперед, развить его личностные, физические и интеллектуальные качества.
В
соответствии с требованиями ФГОС, воспитателям в детском саду рекомендуется
ежедневно организовывать ситуации, провоцирующие познавательную активность
воспитанников. Одной из форм такого воздействия является
экспериментально-исследовательская деятельность в ДОУ.
Экспериментально-исследовательская
деятельность в детском саду – это эффективная деятельность, направленная
на развитие познавательной активности дошкольников.
Содержание
исследований предполагает формирование следующих представлений.
·
О мире животных и растений: как
звери живут зимой, летом; овощи, фрукты и т.д.; условия, необходимые для их
роста и развития (свет, влага, тепло).
·
О материалах: глина, бумага, ткань,
дерево, металл, пластмасса.
·
О человеке: мои помощники – глаза,
нос, уши, рот.
·
О природных явлениях: времена года,
явления погоды, объекты живой и неживой природы – вода, лёд, снег и т.д.
·
О предметном мире: посуда, мебель,
игрушки, обувь, транспорт.
·
О геометрических эталонах: круг,
прямоугольник, призма, ромб.
В
процессе экспериментирования идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его
мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать
операции анализа и синтеза, сравнения, классификации и обобщения. Необходимость
давать отчёт об увиденном, формировать обнаруженные закономерности и выводы,
стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребёнка с
новыми фактами, но и накопление фонда умственных приёмов и операций, которые
рассматриваются как умственные умения.
С
какого возраста предполагается начинать экспериментирование в детском саду?
Со
второй группы раннего возраста (2–3 года) дети
начинают принимать участие в совместных с воспитателем опытнических действиях.
Пока они представляют собой простейшие исследования, которые помогают малышам
обследовать предметы, отмечая их цвет, величину или форму.
В
младшей группе (3–4 года) познавательно-исследовательская
деятельность усложняется. Совместно с педагогом, дети учатся проводить
эксперименты на примере сенсорных эталонов. Благодаря опытам им становятся
понятны ранее скрытые свойства изучаемых объектов.
Экспериментирование
в средней группе (4–5 лет) имеет цель сформировать
у детей умения самостоятельно получать сведения о новом объекте. Для опытов
активно используются все органы чувств.
Используя экспериментирование
в старшей группе (5–6 лет) нужно стимулировать детей на
самостоятельное проведение экспериментальных действий и выявление скрытых
свойств явлений и предметов.
В подготовительной
к школе группе (6-7 лет) познавательно-исследовательская деятельность
совершенствуется. Приветствуется не только самостоятельная работа, но и выбор
оптимального способа ее осуществления.
У
дошкольников в группе в свободном доступе должна быть специальная зона - уголок
экспериментирования, в которой размещаются:
·
наборы для опытов с инструкциями-картинками;
·
игрушки для исследований – шарики, кубики, мелкие предметы из
разных материалов;
·
различные природные материалы – песок, вода, глина, скорлупа,
шерсть;
·
измерительные приборы – весы, мерные емкости, песочные часы,
линейки;
·
инструменты – пипетки, шпатели, мерные ложки, зубочистки,
прозрачные и цветные стекла;
·
другая насыщенная предметная среда – зеркало, увеличительное
стекло, соль, магниты;
·
писчие принадлежности для фиксации результатов.
В
уголке экспериментальной деятельности должны быть выделены:
·
старший дошкольный возраст;
·
компонент дидактический;
·
компонент оборудования;
·
компонент стимулирующий;
-
схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов;
- серии
картин с изображением природных сообществ;
- книги
познавательного характера, атласы;
-
тематические альбомы;
-
коллекции;
-
мини-музей (тематика различна, например "Часы бывают разные:",
"Изделия из камня";
-
материалы распределены по разделам: "Песок, глина, вода",
"Звук", "Магниты", "Бумага", "Свет",
"Стекло", "Резина";
-
природный материал: камни, ракушки, спил и листья деревьев, мох, семена, почва
разных видов и др.;
-
утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы,
дерева, пробки и т.д.;
-
технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали
конструктора и т.д.;
-
разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.;
-
красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);
-
медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, колбы, деревянные
палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл;
-
прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и
прозрачные стекла, свечи и др.;
- сито,
воронки;
-
половинки мыльниц, формы для льда;
- приборы-помощники:
увеличительное стекло, песочные часы, микроскопы, лупы;
-
клеенчатые фартуки, нарукавники, резиновые перчатки, тряпки;
-
мини-стенд "О чем хочу узнать завтра";
-
личные блокноты детей для фиксации результатов опытов;
-
карточки-подсказки (разрешающие -запрещающие знаки) "Что можно, что
нельзя";
-
персонажи, наделанные определенными чертами ("Почемучка") от
имени которого моделируется проблемная ситуация.
В
старшем дошкольном возрасте проведение экспериментов должно стать нормой жизни,
их надо рассматривать не как развлечения, а как путь ознакомления детей с
окружающим миром и наиболее эффективным способом развития мыслительных
процессов. Эксперименты и опыты позволяют объединить все виды деятельности и
все стороны воспитания, развивают наблюдательность и пытливость ума, развивают
стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать,
использовать не стандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую
личность.
Несколько
важных советов:
1.
Проводить опыты лучше утром, когда ребенок полон сил и энергии.
2. Нам
важно не только научить, но и заинтересовать ребенка, вызвать у него желание
получать знания и самому делать новые опыты.
3.
Объясните ребенку, что нельзя пробовать на вкус неизвестные вещества, как бы
красиво и аппетитно они не выглядели.
4. Не
просто покажите ребенку интересный опыт, но и объясните доступным ему языком,
почему это происходит.
5. Не
оставляйте без внимания вопросы ребенка – ищите ответы на них в книгах,
справочниках, интернете.
6. Там,
где нет опасности, предоставляйте ребенку больше самостоятельности.
7.
Предложите ребенку показать наиболее понравившиеся опыты друзьям.
8. И
самое главное: радуйтесь успехам ребенка, хвалите его и поощряйте желание
учиться. Только положительные эмоции могут привить любовь к новым знаниям.
Предлагаем
некоторые наиболее интересные опыты и эксперименты ,которые могут быть очень
интересны детям!
1. «Исчезающий
мелок»
Для
зрелищного опыта нам пригодится небольшой кусочек мела. Опустите мел в стакан с
уксусом и понаблюдайте, что получится. Мелок в стакане начнет шипеть,
пузыриться, уменьшаться в размере и вскоре совсем исчезнет.
Мел это
известняк, при соприкосновении с уксусной кислотой он превращается в другие
вещества, одно из которых – углекислый газ, бурно выделяющийся в виде
пузырьков.
2.
«Волшебный магнит»
1.
Взять стакан с водой.
2.
Положить в него деревянный кубик и канцелярские скрепки.
3.
Подставить магнит к стенке стакана: магнит притягивает только металлические
предметы, даже через стекло и воду.
3.
«Фокусы с магнитами»
Задача:
выделить предметы, взаимодействующие с магнитом.
Материалы:
магниты, вырезанный из пенопласта гусь с вставленным в клюв металлическим
стержнем; миска с водой, банка с вареньем, банка с горчицей; деревянная
палочка, с одно го края которой прикреплен магнит и сверху покрыт ватой, а с
другой — на конце только вата; фигурки животных на картонных подставках;
коробка из-под обуви с отрезанной стенкой с одной стороны; канцелярские
скрепки; магнит, прикрепленный с по мощью скотча к карандашу; стакан с водой,
небольшие металлические стержни или иголка.
Фокусник
показывает детям картинки животных и спрашивает: «Могут ли мои звери сами
двигаться?» (Нет.) Фокусник заменяет этих животных на картинки с прикрепленными
к их нижнему краю скрепками. Ставит фигурки на коробку и водит магнитом внутри
коробки. Почему стали двигаться животные? Дети рассматривают фигурки и видят,
что к подставкам прикреплены скрепки. Дети пробуют управлять животными.
Фокусник «нечаянно» роняет иголку в стакан с водой. Как достать ее, не замочив
руки? (Поднести магнит к стакану.) Дети с помощью магнита самостоятельно
достают из воды различные предметы.
Рисование
магнитами
Материалы
для опыта: 2 одноразовые тарелки, краски разных цветов, магнитные шарики,
магниты.
Детям
предлагается налить в тарелку чуть краски и водя магнитом под тарелкой, двигать
шарики.
4. Делаем
мыльные пузыри. Задача: познакомить детей со способом изготовления
мыльных пузырей, со свойством жидкого мыла: может растягиваться, образует
пленочку.
Материалы:
жидкое мыло, кусочки мыла, петля с ручкой из проволоки, стаканчики, вода,
ложки, подносы.
5. Таинственные
картинки Задача: показать детям, что окружающие предметы меняют цвет,
если посмотреть на них через цветные стекла.
Материалы:
цветные стекла, рабочие листы, цветные карандаши. Дети зарисовывают
«таинственные картинки» на рабочем листе.
6. Волшебные
стеклышки. Задачи: познакомить детей с приборами для наблюдения —
микроскопом, лупой, подзорной трубой, телескопом, биноклем; объяснить, для чего
они нужны человеку.
Материалы:
лупы, микроскопы, различные мелкие предметы, мелкие семена фруктов, овощей,
листья деревьев, растений, кора деревьев; бинокль, картинки с изображением
подзорной трубы, телескопа.
7.
Опыты с водой и солью
Заморозить
воду -чуть подкрашенную краской, и внутри фигурки морских обитателей. Цель:
разморозить и помочь обитателям освободиться ото льда. Сыпем соль и лед тает.
8.
Опыты с песком. Почему песочные часы называют
песочными?
Цель: выявить
свойства песка и глины.
Материалы: емкости
с сухим песком и глиной. Прозрачные стаканчики; дощечки; лупа; сито; песочные
часы.
Проведение
опыта:
- Возьмите
стаканчики, наполните один стаканчик глиной, другой песком.
- Через
лупу рассмотрите глину и песок, сравните, чем они отличаются? (Песок
состоит из маленьких песчинок, глина – из комочков.)
-
Возьмите в руки песок и разотрите его. Возьмите глину и разотрите ее.
Объясняем, что происходит. (Песок из руки высыпается, глина
разминается.)
-
Насыпьте песок на одну сторону дощечки, глину- на другую сторону дощечки.
Сравните глиняную и песочную горки. (Из песка горка ровная, из глины -
неровная.) Почему (Песчинки ровные и твердые; комочки глины
неровные и мягкие.)
-
Возьмите песок, глину и поочередно просейте через сито. Сравните, как песчинки
и глиняные комочки проходят через сито. (Песчинки проходят легко и быстро,
глиняные комочки проходят плохо и медленно.)
Подводится
итог:
Главное
свойство песка – сыпучесть.
Главное
свойство глины – рыхлость.
Почему?
Песок состоит из маленьких песчинок. Они твердые, круглые, не прилипают друг к
другу. Песок сыплется. Глина состоит из глиняных частичек. Они мягкие, неровные,
прилипают друг к другу. Глина не сыплется
Вывод: для
песочных часов подойдет только песок, поэтому эти часы называют песочными
Широкие
возможности для познавательно-исследовательской деятельности имеет и метод
проектов. Это особая технология интегрированного обучения, смысл которой
заключается в самостоятельной деятельности детей –
исследовательской, познавательной, продуктивной, в процессе которой
ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные
продукты.
Дети
очень любят делиться новостями, и поэтому возникает проблема: как
удовлетворить желания всех детей. Тему проекта должны предлагать сами
дети, исходя из своих интересов и потребностей. В младших и средних группах
нужно подвести детей к выбору темы проекта. Выбор темы и
интересов детей начинаются с «модели трёх вопросов»:
- Что
вы знаете?
- Что
вы хотите узнать?
- Что
надо сделать для того, чтобы узнать?
Конкретным
результатом работы могут быть рисунок, аппликация, сочинённая сказка,
спектакль, концерт и др. В ходе реализации проекта у детей развиваются
самостоятельность, активность, ответственность, чувство доверия друг к
другу, а самое главное, интерес к познанию.
В
рамках познавательно-исследовательской деятельности можно предложить проекты
«Волшебница вода», «Продукты полезные и не очень», «Душистое мыло»,
«Огород на подоконнике».
Например,
в ходе проекта «Продукты полезные и не очень», дети исследуют вредное
влияние “Кока-колы” и чипсов на организм человека. Ведь информация, добытая
своими руками, запоминается ребенком прочно и надолго. В ходе занимательных
экспериментов дети удовлетворяют свою природную любознательность
и познавательную активность.
В
процессе проекта «Душистое мыло» дети на основе экспериментов подтверждают
гипотезу о том, что свойства мыла напрямую зависят от его состава. Дети
совместно с родителями смогут изготовить мыло с различным составом в домашних
условиях.
Неотъемлемой
частью работы по развитию познавательной активности детей считаем
тесное взаимодействие с родителями, вовлечение их в
совместную деятельность. Для этого проводятся консультации, праздники
и развлечения, привлечение родителей к реализации совместных
детско-родительских проектов и др. Родители и воспитанники должны привлекаться
к созданию познавательно- развивающей среды в группе, пополнению
необходимыми материалами.
В
родительском уголке можно завести постоянно действующую рубрику в
«Поэкспериментируем!», в которой воспитатели предлагают родителям различные
формы проведения совместных с детьми опытов и экспериментов. Для родителей
можно создать картотеку элементарных опытов и экспериментов, которые можно
провести дома. Например, «Цветные льдинки» (лед можно увидеть не только зимой,
но и в любое другое время года, если воду заморозить в холодильнике).
Результатом этой работы могут служить интересные рассказы детей и родителей о
том, как они вместе изготавливали дома мыло, бумагу, выращивали кристаллы,
окрашивали ткань, изготавливали цветные льдинки.
Необходимо
разработать буклеты и памятки для родителей: «Что нельзя и что нужно
делать для поддержания интереса детей к
экспериментированию», «Как помочь маленькому
исследователю», «Занимательные опыты на кухне».
Детские
годы самые важные и как они пройдут, зависит от родителей и от нас, педагогов.
Очень важно раскрыть вовремя перед родителями стороны развития каждого ребёнка
и порекомендовать соответствующие приёмы воспитания. Анализируя всё
вышесказанное можно сделать вывод, о том, что специально организованная
исследовательская деятельность позволяет нашим воспитанникам самим добывать
информацию об изучаемых объектах или явлениях, а педагогу сделать процесс
обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную
любознательность дошкольников, развивая их познавательную активность.
В
заключение хочется процитировать слова К. Е. Тимирязева: «Люди, научившиеся…
наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать
на них фактические ответы на более высоком умственном и нравственном уровне в
сравнении с теми, кто такой школы не прошел».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.