Консультация
Роль фонематического
восприятия в формировании речи ребёнка.
Исследователь
детских речевых нарушений профессор Р.Е.Левина, изучая закономерности
формирования речи детей в норме и патологии, выделяет пять этапов, которые
проходит ребенок в овладении речью.
На первом,
дофонемном этапе у ребенка полностью отсутствует дифференциация звуков,
понимание речи и собственно активная речь.
На втором этапе
возникает различие наиболее контрастных или далеких фонем, но отсутствует
дифференциация близких фонем. Произношение ребенка неправильное, искаженное. Он
не различает правильного и неправильного произношения других людей, не замечает
особенностей своего произношения. Ребенок одинаково реагирует на правильно
произносимые слова и на те искаженные слова, которые взрослые произносят так,
как их произносит сам ребенок.
На третьем этапе
происходят решающие сдвиги. Ребенок уже начинает слышать звуки языка в
соответствии с их фонематическими признаками. Он узнает неправильно
произносимые слова и способен замечать различие между правильным и неправильным
произношением. Речь еще остается неправильной. Однако начинает наблюдаться
приспособление к новому восприятию, выражающемуся в появлении промежуточных
звуков между звуками, произносимыми ребенком и взрослыми.
На четвертом этапе
получают преобладание новые образцы восприятия звуков.
Однако
у ребенка еще не вытеснена предшествующая форма, и он узнает неправильно
сказанные слова. Активная речь достигает почти полной правильности.
На пятом этапе завершается
процесс фонематического развития. Ребёнок слышит и говорит правильно. У него
формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных
звуков.
Правильное
развитие речи ребенка характеризуется не только уровнем фонематического
восприятия и произносительной стороной речи, но и, главное, способностью
различать в своей речи и в речи окружающих. Звуковой состав слова является
центральным моментом как при овладении грамматическим строем родного языка, так
и при обучении грамоте. Сам процесс обучения грамоте, при котором развивается
четкое представление о звуковом составе слова, когда ребенок овладевает умением
анализировать каждый отдельный звук в слове и отличать его от других звуков, в
свою очередь оказывает влияние на более тонкое и осознанное восприятие звуковой
стороны речи.
Ребёнок, имеющий отклонения в речевом
развитии, чтобы научиться понимать и говорить на родном языке, должен
постепенно усваивать артикулярные движения, способы сочетаемости звуков,
ритмико-интонационное оформление слов, фраз; различать реально произносимые в
данном языке звуки от всех прочих и научиться определять признаки звуков,
существенные для понимания слов, для общения. В этом и заключается усвоение
системы фонем данного языка.
В процессе овладения системой фонем
родного языка, важное значение имеют речеслуховой и речедвигательный
анализаторы. Таким образом, в процессе формирования звукопроизношения очень
важное значение имеют:
Ø
слух и фонематическое восприятие;
Ø
моторика речевого аппарата, т.е.
подвижность органов речи.
Рассмотрим
подробнее роль слуха в частности фонематического восприятия, в формировании
речи детей.
Слух является непременным условием
формирования речи. Ребёнок начинает говорить благодаря тому, что слышит речь
окружающих.
Но
и при нормальном слухе, у детей встречается нарушение звукопроизношения. Это
вызвано либо нарушением моторики артикуляционного аппарата, либо недостаточным
развитием фонематического восприятия, либо нарушением как моторики, так и
фонематического восприятия.
Фонематическим восприятием называются
специальные умственные действия по дифференциации фонем (звуков речи) и
установлению звуковой структуры слова.
Фонематическое восприятие содержит в
себе два компонента: фонематический слух - это способность воспринимать на слух
и точно дифференцировать все звуки речи, особенно близкие по звучанию и
элементарный звуковой анализ.
Дети с хорошим фонематическим
восприятием достаточно рано усваивают основные звуки языка. В силу
физиологических особенностей строения артикуляционного аппарата они не могут
правильно воспроизводить все фонемы родного языка, но при этом хорошо осознают
тонкость произношения. Например: трёхлетняя девочка Вера С. на вопрос: «Как
тебя зовут?» отвечает: «Вея», «Тебя зовут Вея?» - «Не Вея, а Вея - я е
пьявильно говить не могу». В это время ребёнок уже начинает слышать звуки языка
в соответствии с их фонетическими признаками; он узнаёт неправильно
произносимые слова и способен проводить различие между правильным и
неправильным произношением. В возрасте 5-6 лет у детей уже довольно высокий
уровень развития фонематического восприятия; они правильно произносят звуки
родного языка, у них формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы
слов и отдельных звуков.
Недостаточное развитие
фонематического восприятия тормозит процесс звукообразования у ребёнка: звуки
формируются с большой задержкой и часто искаженно.
Таким образом, одним из важнейших
условий формирования звукопроизношения будет, то, как ребёнок воспринимает на
слух, дифференцирует фонемы родного языка. Дети с хорошим фонематическим
восприятием рано начинают говорить чисто, так как они чётко воспринимают все
звуки нашей речи. А у детей с недоразвитым фонематическим восприятием страдает
не только звукопроизношение, но и понимание речи, так как они не могут
отдифференцировать близкие по звучанию фонемы, и слова с этими фонемами, для
них, звучат одинаково, например: сами-сани, луг-лук, лиса (животное) - леса
(мн. число слова лес). Т.е. язык у ребёнка нарушен на фонемном уровне. Здесь
нарушены, как перцептивная, так и сигнификативная функции, т.е. восприятие
недоразвито, отсюда, нет способности различать значимые единицы языка (морфемы,
слова и т. д.).
У
ребенка с подобными нарушениями тяжело будет формироваться звукопроизношение,
процесс чтения и будут наблюдаться многочисленные ошибки на письме, и поэтому
им необходима помощь специалиста – логопеда.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.