Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Презентации / Консультация СЮЖЕТНО- РОЛЕВАЯ ИГРА,КАК СРЕДСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ФГОС

Консультация СЮЖЕТНО- РОЛЕВАЯ ИГРА,КАК СРЕДСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ФГОС


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Дошкольное образование

Название документа Doc3.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m37a5a5f4.png

Сюжетно- ролевая игра , как средство образовательной деятельности в условиях ФГОС
















Воспитатель МДОБУ №34 г. Сочи

Бачурина Ирина Анатольевна

2015 год

Название документа ИГРА ФГОС личный опыт.ppt

СЮЖЕТНО- РОЛЕВАЯ ИГРА, КАК СРЕДСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ Ф...
Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские год...
Без игры нет, и не может быть полноценного развития. Игра – это огромное све...
Что такое игра? Что такое сюжетно-ролевая игра? Игра – это особая форма общес...
Сюжетно – ролевые игры различаются - по содержанию отражение быта, труда взро...
Виды сюжетно- ролевых игр Игры на бытовые сюжеты Игры на производственные и о...
Уровни игровой деятельности 3 – 5 лет. Умение принимать и последовательно мен...
появились новые профессии, суть которых закрыта для ребенка активно внедряютс...
Детские игры окупаются золотом самой высокой пробы, ибо воспитывают, развива...
ФГОС дошкольного образования Образовательные области: Социально-коммуникативн...
Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослог...
Факторы реализации игры: установление содержательной связи между знаниями дет...
Условия эффективности развития игр: свободное и добровольное включение детей...
Условия для сюжетно – ролевых игр в нашей группе Главный принцип - мобильность
Руководство сюжетно-ролевыми играми со стороны воспитателя
 Этапы руководства игрой:
Методы организации игры Традиционный и нетрадиционный №	Задачи	Традиционные...
Критерии обязательные 1.Безопасность игрушки. 2. Соответствие игрушки указанн...
Сюжетно-ролевые игры в разных возрастных группах Первая младшая 	Вторая млад...
Старшая группа 	Подготовительная к школе группа «Поликлиника» «Семья» «Библио...
ЭТАПЫ ВВЕДЕНИЯ ИГР В БЫТ 1.	Разучивание игры на занятии (если дети знают одно...
Проектирование игровой деятельности 1-дать знания занятия, повседневная жизнь...
Спасибо за внимание! Ноябрь 2015 год Мы ссорились, мирились, И спорили порой,...
1 из 24

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 СЮЖЕТНО- РОЛЕВАЯ ИГРА, КАК СРЕДСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ Ф
Описание слайда:

СЮЖЕТНО- РОЛЕВАЯ ИГРА, КАК СРЕДСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ФГОС Бачурина Ирина Анатольевна Воспитатель МДОБУ №34 г. Сочи

№ слайда 2 Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские год
Описание слайда:

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. В условиях реализации ФГОС обучение детей производится в игре ИГРА - основное содержание жизни, его деятельность глубоко затрагивает его чувства активизирует ум и волю повышает жизнедеятельность организма способствует физическому развитию

№ слайда 3 Без игры нет, и не может быть полноценного развития. Игра – это огромное све
Описание слайда:

Без игры нет, и не может быть полноценного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. (Василий Александрович Сухомлинский)

№ слайда 4 Что такое игра? Что такое сюжетно-ролевая игра? Игра – это особая форма общес
Описание слайда:

Что такое игра? Что такое сюжетно-ролевая игра? Игра – это особая форма общественной жизни дошкольников, в которой они по желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, познают мир. Сюжетно-ролевая игра – это первая возможность ребенка познакомиться с различными социальными нормами, примерить их к себе, прежде чем пользоваться ими в реальной жизни.

№ слайда 5 Сюжетно – ролевые игры различаются - по содержанию отражение быта, труда взро
Описание слайда:

Сюжетно – ролевые игры различаются - по содержанию отражение быта, труда взрослых, событий общественной жизни по организации, количеству участников индивидуальные, групповые, коллективные; по виду игры, сюжет которых придумывают сами дети, игры-драматизации - разыгрывание сказок и рассказов; строительные

№ слайда 6
Описание слайда:

№ слайда 7 Виды сюжетно- ролевых игр Игры на бытовые сюжеты Игры на производственные и о
Описание слайда:

Виды сюжетно- ролевых игр Игры на бытовые сюжеты Игры на производственные и общественные темы (в которых отражается труд людей) Игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа Игры на темы литературных произведений, кино, теле- и радиопередач «Режиссерские» игры, в которых ребенок заставляет говорить, выполнять разнообразные действия кукол.

№ слайда 8 Уровни игровой деятельности 3 – 5 лет. Умение принимать и последовательно мен
Описание слайда:

Уровни игровой деятельности 3 – 5 лет. Умение принимать и последовательно менять игровые роли, реализовывать их через действия с предметами и ролевую речь, вступая в ролевое взаимодействие с партнёром-сверстником. 5 – 7 лет. Умение развёртывать в игре разнообразие по последовательности событий, комбинируя их согласно своему замыслу и замыслам 2- 3 партнёров – сверстников. Реализовывать события через ролевые взаимодействия и предметные действия

№ слайда 9 появились новые профессии, суть которых закрыта для ребенка активно внедряютс
Описание слайда:

появились новые профессии, суть которых закрыта для ребенка активно внедряются новые информационные технологии. ПРОБЛЕМА!!! РЕДУКЦИЯ ИГРЫ разрыв между поколениями детей и родителей. Отсутствие соответствующего опыта , связанных с жизнью взрослых. Значительное место занимают агрессивные сюжеты связанные с защитой и нападением Реальный опыт детей повседневный быт сюжетами боевиков и виртуальных персонажей

№ слайда 10 Детские игры окупаются золотом самой высокой пробы, ибо воспитывают, развива
Описание слайда:

Детские игры окупаются золотом самой высокой пробы, ибо воспитывают, развивают в ребенке целостно - милосердие и память, честность и внимание, трудолюбие и воображение, интеллект и фантазию, справедливость и наблюдательность, язык и реактивность — словом, все, что составляет богатство человеческой личности. Йо́хан Хёйзинга (нидерландский философ, историк, исследователь культуры)

№ слайда 11 ФГОС дошкольного образования Образовательные области: Социально-коммуникативн
Описание слайда:

ФГОС дошкольного образования Образовательные области: Социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие

№ слайда 12 Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослог
Описание слайда:

Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого Цель- развитие игровой деятельности, педагог должен уметь Создавать в течении дня условия для свободной игры детей. Определять игровые ситуации в которых детям нужна косвенная помощь Наблюдать за детьми и понимать какие именно события дня отображаются в игре Отличать детей с развитой игровой деятельностью от детей у которых игровая деятельность развита слабо Косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (предлагать новые идеи или способы реализации детских идей) Педагог в игре Активный участник Внимательный наблюдатель

№ слайда 13 Факторы реализации игры: установление содержательной связи между знаниями дет
Описание слайда:

Факторы реализации игры: установление содержательной связи между знаниями детей об окружающей действительности (содержание познавательной сферы) и их игрой; включение всех видов игр в педагогический процесс; своевременная организация развивающей предметно-игровой среды; квалифицированное участие педагогов в педагогическом процессе, обеспечивающем право ребенка на игру; индивидуальный подход к воспитанию, обучению, развитию детей в игровой деятельности; перспективное планирование развития игры (комплексный метод); использование эффективных методов и приемов, способствующих развитию игры

№ слайда 14 Условия эффективности развития игр: свободное и добровольное включение детей
Описание слайда:

Условия эффективности развития игр: свободное и добровольное включение детей в игру; дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, её правила, идею каждой игровой роли; игра должна положительно воздействовать на все сферы её участников; достаточное количество времени для игры и наличие необходимых игрушек для осуществления детского замысла; при создании игровой среды следует учитывать половое различие детей; осуществлять своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей и в соответствии с их интересами, настроением

№ слайда 15 Условия для сюжетно – ролевых игр в нашей группе Главный принцип - мобильность
Описание слайда:

Условия для сюжетно – ролевых игр в нашей группе Главный принцип - мобильность

№ слайда 16 Руководство сюжетно-ролевыми играми со стороны воспитателя
Описание слайда:

Руководство сюжетно-ролевыми играми со стороны воспитателя

№ слайда 17  Этапы руководства игрой:
Описание слайда:

Этапы руководства игрой:

№ слайда 18 Методы организации игры Традиционный и нетрадиционный №	Задачи	Традиционные
Описание слайда:

Методы организации игры Традиционный и нетрадиционный № Задачи Традиционные методы и приемы Нетрадиционные методы и приёмы 1. Расширять представления детей об окружающей жизни. Обогащать знания детей об окружающей жизни. Рассматривание иллюстраций, фотографий. Рассказ воспитателя. Чтение художественной литературы. Беседа. Отгадывание загадок. Использование ИКТ для организации виртуальных путешествий Тематических презентаций PowerPoint, Использование мультимедийной аппаратуры для организации виртуальных экскурсий. 2. Изучать интересы детей, их любимые игры. Наблюдение за игровыми объединениями детей. Рисование на тему «Как мы играем», «Мои игрушки». Беседа на тему «Любимые игры», «Мои друзья». Составление детьми рассказа на тему «Я в детском саду». Проведение интервьюирования по теме планируемой игры с использованием видеозаписи. 3. Создавать «материальную основу» для игры. Обогащать «материальную базу» для игры. Беседа об использовании предметов, игрушек. Изготовление детьми предметов-заместителей, игрушек- самоделок, поделок. Внесение новых игрушек и предметов. Использование ширм, витрин, рамок для отдельных сюжетов одной игры. Показ-панорама планируемой игры 4. Оказывать влияние на содержание игры, взаимоотношения детей в игре, поведение играющих. Формировать положительные взаимоотношения детей в игре. Развивать творческие способности детей. Предложение темы игры, новых сюжетов. Обсуждение игрового сюжета. Создание игровой воображаемой ситуации. Создание игровой обстановки. Разработка плана игры. Участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры. Распределение ролей. Ролевое участие в игре. Придумывание нового сюжета знакомых игр или с новыми героями, например сказочными героями (например, Баба-Яга - продавец, Кащей шофёр, Змей Горыныч- охранник) 5. Формировать специфические игровые умения. Показ игровых действий с игрушками, предметами, предметами-заместителями. Употребление условной игровой терминологии. Разыгрывание игрового эпизода (можно подготовить для этого заранее несколько детей). Показ развертывания ролевого взаимодействия, перехода от одной роли к другой. Прием параллельной игры. Использование многоперсонажного сюжета (2 врача, 2 шофера) Создание разновозрастных игровых триад.

№ слайда 19 Критерии обязательные 1.Безопасность игрушки. 2. Соответствие игрушки указанн
Описание слайда:

Критерии обязательные 1.Безопасность игрушки. 2. Соответствие игрушки указанному в описании возрасту ребенка. 3. Привлекательность игрушки для ребенка. 4. Возможность использования игрушки для развития способностей ребенка (познавательное развитие, физическое совершенствование, художественно-эстетическое развитие и духовно-нравственное воспитание). 5. Эстетичность внешнего вида игрушки и отсутствие ошибок в ее конструкции, логике игры и в их описании

№ слайда 20 Сюжетно-ролевые игры в разных возрастных группах Первая младшая 	Вторая млад
Описание слайда:

Сюжетно-ролевые игры в разных возрастных группах Первая младшая Вторая младшая группа «Купание куклы» «Катя заболела» «Куклы на прогулке» «Печем пирожки» «Напоим Ваню чаем» «Настя проснулась» «Построим куклам дом» «Больница» «Парикмахерская» «Автобус» «Магазин» «Покатаем куклу на машине» «День рождения куклы Кати» Средняя группа «Семья» «Больница» «Строители» «Моряки» «Магазин» «Парикмахерская» «Шофер» «Автобус»

№ слайда 21 Старшая группа 	Подготовительная к школе группа «Поликлиника» «Семья» «Библио
Описание слайда:

Старшая группа Подготовительная к школе группа «Поликлиника» «Семья» «Библиотека» «Железная дорога» «Кафе» «Строительство» «Салон красоты» «Аптека» «Магазин» «Больница» «Скорая помощь» «Ателье» «Зоопарк» «Детский сад» «Магазин» «Цирк» «Швейное ателье» «Библиотека» «Дом, семья» «Школа» «Ветеринарная лечебница»

№ слайда 22 ЭТАПЫ ВВЕДЕНИЯ ИГР В БЫТ 1.	Разучивание игры на занятии (если дети знают одно
Описание слайда:

ЭТАПЫ ВВЕДЕНИЯ ИГР В БЫТ 1. Разучивание игры на занятии (если дети знают однотипную игру – на занятии такие игры не разучивают) 2. Игра с подгруппой детей в быту с другими пособиями 3. Включение игры в занятие с новыми пособиями 4. Игра на прогулке со всей группой с любым из 3-х уровней пособий (конкретные, близкие по символике, заменители) 5. Игра на занятии с новыми правилами 6. Игра с подгруппой детей с этими новыми правилами 7. Игра со всей группой детей на прогулке с любыми правилами и любыми пособиями

№ слайда 23 Проектирование игровой деятельности 1-дать знания занятия, повседневная жизнь
Описание слайда:

Проектирование игровой деятельности 1-дать знания занятия, повседневная жизнь (наблюдения, чтение, обсуждения, рассматривание и т.д.) 2-сделать материальную базу 3 и 4 -научить игровым действиям (роль, сочетание ролей и объединение с играми). Тогда мы получим ИТОГ: Дети заиграли в игру, т.е. дети сами начинают играть в игру!!!

№ слайда 24 Спасибо за внимание! Ноябрь 2015 год Мы ссорились, мирились, И спорили порой,
Описание слайда:

Спасибо за внимание! Ноябрь 2015 год Мы ссорились, мирились, И спорили порой, Но очень подружились За нашею игрой.

Название документа К ПРЕЗИНТАЦИИ.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

СЮЖЕТНО- РОЛЕВАЯ ИГРА,
КАК СРЕДСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В УСЛОВИЯХ ФГОС


СЛАЙД 1

Дети всех народов мира имеют общую характерную черту – врожденное желание играть. Переоценить значение игры в жизни ребенка тяжело. А представить детство без игры вообще невозможно.

В возрасте от 3 до 7 лет игра развивается как разнообразная, активная, творческая деятельность, в которой осваиваются впечатления жизни и формируются все стороны личности ребенка.

СЛАЙД 2

В условиях реализации ФГОС обучение детей производится в игре, т. к. игра составляет основное содержание жизни ребенка дошкольного возраста и является его деятельностью. Она активизирует ум и волю ребенка, глубоко затрагивает его чувства, повышает жизнедеятельность организма, способствует физическому развитию.

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Игры нужны, чтобы ребенок рос здоровым, жизнерадостным и крепким.

Благодаря их использованию можно добиться более прочных и осознанных знаний, умений и навыков.

Исследования психологов показали, что в процессе игры интеллектуально пассивный ребенок способен выполнить объем учебной работы, какой ему совершенно недоступен на обычном занятии.

Не удивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей: педагогов, психологов, философов, социологов, искусствоведов, биологов.

Слайд 3

(Василий Александрович

Сухомлинский)

Без игры нет, и не может быть полноценного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.


СЛАЙД 4

Что такое игра?
Что такое сюжетно-ролевая игра?

Игра – это особая форма общественной жизни дошкольников, в которой они по желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, познают мир.

Сюжетно-ролевая игра – это первая возможность ребенка познакомиться с различными социальными нормами, примерить их

к себе, прежде чем пользоваться ими в реальной жизни.





СДАЙД 5

Сюжетно – ролевые игры различаются

по содержанию

  • отражение быта,

  • труда взрослых,

  • событий общественной жизни по организации,

количеству участников

  • индивидуальные,

  • групповые,

  • коллективные;

по виду

  • игры, сюжет которых придумывают сами дети,

  • игры-драматизации - ЭТО разыгрывание сказок и рассказов;

  • строительные

СЛАЙД 6

Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры


  • Сюжет это та сфера деятельности, которая воспроизводится детьми. Сюжет является главным компонентом сюжетно-ролевой игры

  • Содержание это то, что выделено и воспроизводится ребенком в качестве основного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной деятельности.

  • Роль это средство реализации сюжета, игровая позиция, ребенок отожествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже.

  • правило

  • игровые действия

  • игровые и реальные отношения

  • предметы-заместители

  • воображаемая ситуация

  • партнер по игре


Основной источник игры – это окружающий ребенка мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

СЛАЙД 7

Виды сюжетно-ролевых игр

1. Игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздники», «дни рождения». И этих играх большое место занимают игры с куклами, через действия с которыми дети передают то, что знают о своих сверстниках, взрослых, их отношениях.

2. Игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей. Для этих игр темы берутся из окружающей жизни (школа, магазин, библиотека, почта, парикмахерская, больница, транспорт (автобус, поезд, самолет, корабль), милиция, пожарные, цирк, театр, зверинец, завод, фабрика, шахта, строительство, колхоз, армия).

3. Игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т. д.).

4. Игры на темы литературных произведений, кино, теле- и радиопередач: в «моряков» и «летчиков», в Зайца и Волка, крокодила Гену и Чебурашку (по содержанию мультфильмов), (по содержанию кинофильма) и др. В этих играх ребята отражают целые эпизоды из литературных произведений, подражая действиям героев, усваивая их поведение.


5. «Режиссерские» игры, в которых ребенок заставляет говорить, выполнять разнообразные действия кукол. Действует он при этом в двух планах — и за куклу и за себя, направляя все действия. Участники игры заранее продумывают сценарий, в основу которого могут быть положены эпизоды из знакомых сказок, рассказов, или собственной жизни. Дети «учат» кукол кукольного и пальчикового театров, игрушек «действовать» в соответствии со взятой на себя ролью, наделяют их литературными или воображаемыми признаками.

СЛАЙД 8

Уровни игровой деятельности

1, 5 – 3 года. Условные действия с игрушками и предметами-заместителями, выстраивая их в простейшую смысловую цепочку, вступая в кратковременное взаимодействие со сверстниками

3 – 5 лет. Умение принимать и последовательно менять игровые роли, реализовывать их через действия с предметами и ролевую речь, вступая в ролевое взаимодействие с партнёром-сверстником

5 – 7 лет. Умение развёртывать в игре разнообразие по последовательности событий, комбинируя их согласно своему замыслу и замыслам 2- 3 партнёров – сверстников. Реализовывать события через ролевые взаимодействия и предметные действия.

Исходя из концепции Н. Я. Михайленко развитие сюжетной игры на разных возрастных этапах можно представить в следующей сводной таблице.

Возраст

Характер игровых действий

Выполнение роли

Развитие сюжета в воображаемой ситуации

3-4 гола

Отдельные игровые действия, носящие условный характер

Роль осуществляется фактически, но не называется

Сюжет - цепочка из двух действий, воображаемую ситуацию удерживает взрослый

4-5 лет

Взаимосвязанные игровые действия, имеющие четкий ролевой характер

Роль называется, дети могут по ходу игры менять роль

Цепочка из 3-4 взаимосвязанных действий, дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию

5-6 лет

Переход к ролевым действиям, отображающим  социальные функции людей

Роли распределяются до начала игры, дети придерживаются своей роли на протяжении всей игры

Цепочка игровых действий, объединенный одним сюжетом, соответствующим реальной логике действий взрослых

6-7 лет

Отображение в игровых действиях отношений между людьми (подчинение, сотрудничество). Техника игровых действий условна

Не только роли, но и замысел игры проговариваются детьми до ее начала

Сюжет держится на воображаемой ситуации, действия разнообразны и соответствуют реальным отношениям между людьми


У ребенка рано появляется интерес к жизни и работе взрослых.

Игра – наиболее доступный ребенку вид деятельности, своеобразный способ переработки полученных впечатлений.

К игре детей побуждает стремление знакомиться с окружающим миром, активно действовать в общении со сверстниками, участвовать в жизни взрослых, осуществлять свои мечты.



СЛАЙД 9

Проработав с детьми с 1990 г., наблюдая за ними, стала замечать, что современный ребенок стал не таким, какими были его сверстники 5/10/15 /20 лет назад. 

Они хорошо информированы, могут со мной рассуждать на взрослые темы, делать неожиданные выводы и умозаключения в недетских ситуациях. И я начинаю всерьез задумываться о преждевременном их взрослении. Но потом понимаю, что, к сожалению, это совсем не так. У большой информированности есть оборотная сторона.

Наблюдая за их играми, я отметила, что они не могут принять решения в игровых ситуациях, выстроить диалог со сверстниками, не могут сконцентрироваться на каком-либо занятии, рассеянны, не проявляют интереса к ролевым играм. Дети говорят много, но плохо. У ребят резко снижены воображение, творческая активность. Они нацелены на получение быстрого и готового результата нажатием одной кнопки.


Наблюдается разрыв между поколениями детей и родителей. Повышенная занятость родителей снижает их участие в воспитании детей, что приводит к отчуждению детей и взрослых.

С другой стороны появились новые профессии, суть которых закрыта для ребенка (программист, менеджер, дизайнер, стилист). Характер поведения взрослого в этих случаях не может быть смоделирован в игре.

Мир взрослых стал более закрыт для детского понимания, и еще более сузилась сфера возможного участия детей в труде взрослых.

В связи с этим дети не могут, подражать в игре взрослым и это не дает содержания для игровой деятельности ребенка.

Так же в современное детство активно внедряются новые информационные технологии. Компьютерные игры различные гаджеты рекламные ролики и новинки кинематографа - становятся привычной формой досуга, источником впечатлений для ребенка. Современный ребенок в возрасте от 3 до 5 лет в среднем 28 часов в неделю смотрит на экран. Постепенно игра подменяется просмотром телевизора и компьютерных игр.

Отсутствие соответствующего опыта и вытекающих из него представлений является препятствием для развития профессиональных и общественных сюжетов, связанных с жизнью взрослых. Реальный опыт детей ограничивается с одной стороны повседневным бытом, а с другой – сюжетами боевиков и виртуальных персонажей, заимствованных с экрана телевизора.( Человек-паук, роботы, черепашки-нинзя. Значительное место занимают агрессивные сюжеты связанные с защитой и нападением: «полицейские и воры», «бандиты и наши погоня за преступниками и пр.)

Это побуждают поставить вопрос о формировании более серьёзного и ответственного отношения к игре.


Редукция(ослабление) игры в дошкольном возрасте может иметь самые печальные последствия для личностного развития подрастающего поколения. Лишившись игры, дети не приобретают осознанности своего поведения, независимости, ответственности, самоконтроля, внутренней свободы. В результате их поведение остаётся ситуативным, непроизвольным, зависимым от окружающих взрослых.

Воспитателям необходимо уделить особое внимание на полноценное развитие сюжетно-ролевой игры, поскольку именно в ней зарождаются и первоначально развиваются главные личностные образования.

СЛАЙД 10

Йо́хан Хёйзинга

(нидерландский философ, историк, исследователь культуры)

Детские игры окупаются золотом самой высокой пробы, ибо воспитывают, развивают в ребенке целостно - милосердие и память, честность и внимание, трудолюбие и воображение, интеллект и фантазию, справедливость и наблюдательность, язык и реактивность — словом, все, что составляет богатство человеческой личности.

СЛАЙД 11

Игры детей происходят в различных центрах активности, содержащих совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей по основным направлениям:

физическом,

социально-личностном, познавательно-речевом

художественно-эстетическом.

Все центры активности созданы с учетом интеграции содержащихся в них образовательных областей.

В ФГОС дошкольного образования есть 5 образовательных областей

Образовательные области:

  • Социально-коммуникативное развитие;

  • познавательное развитие;

  • речевое развитие;

  • художественно-эстетическое развитие;

  • физическое развитие

СЮЖЕТНО- РОЛЕВАЯ ИГРА ЗАХВАТЫВАЕТ ВСЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫН ОБЛАСТИ

СЛАЙД 12

Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого

При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и т.п.

С целью- развитие игровой деятельности, педагог должен уметь:

  • Создавать в течении дня условия для свободной игры детей.

  • Определять игровые ситуации в которых детям нужна косвенная помощь

  • Наблюдать за детьми и понимать какие именно события дня отображаются в игре

  • Отличать детей с развитой игровой деятельностью от детей у которых игровая деятельность развита слабо

  • Косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (предлагать новые идеи или способы реализации детских идей)


Слайд 13

Факторы реализации игры

  • установление содержательной связи между знаниями детей об окружающей действительности (содержание познавательной сферы) и их игрой;

  • включение всех видов игр в педагогический процесс;

  • своевременная организация развивающей предметно-игровой среды;

  • квалифицированное участие педагогов в педагогическом процессе, обеспечивающем право ребенка на игру;

  • индивидуальный подход к воспитанию, обучению, развитию детей в игровой деятельности;

  • перспективное планирование развития игры (комплексный метод);

  • использование эффективных методов и приемов, способствующих развитию игры

Слайд 14

Условия эффективности развития игр:

  • свободное и добровольное включение детей в игру;

  • дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, её правила, идею каждой игровой роли;

  • игра должна положительно воздействовать на все сферы её участников;

  • достаточное количество времени для игры и наличие необходимых игрушек для осуществления детского замысла;

  • при создании игровой среды следует учитывать половое различие детей;

  • осуществлять своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей и в соответствии с их интересами, настроением

Слайд 15

ФОТО…

ГЛАВНЫЙ ПРИНЦИП - МОБИЛЬНОСТЬ

Слайд 16

  • косвенного воздействия

(внесение игрушек, создание игровой обстановки до начала игры).

  • прямого руководства.

  • ролевое участие в игре,

  • участие в сговоре детей,

  • разъяснение, помощь,

  • совет по ходу игры,

  • предложение новой темы игры и др.

Партнёрский метод –

Педагог должен помогать, детям придумывать сюжеты, ролевые диалоги и т. д. Отношения равноправные. не должно возникать ощущение, что их «обучают» в игре

Комплексный метод –

система педагогических воздействий, способствующих развитию самостоятельной сюжетной игры детей

ВКЛЮЧАЕТ:

- Планомерное обогащение жизненного опыта детей, расширение их знаний об окружающей действительности;

- Обогащение детского игрового опыта и культуры игры во время совместных (обучающих) игр педагога с детьми;

- Создание развивающей игру предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей;

- Проблемное общение взрослого с детьми направлено на активизацию игры детей через постановку новых игровых задач

Слайд 17

ЭТАПЫ РУКОВОДСТВА ИГРОЙ

    • Подготовительный

(обогащение впечатлениями на занятиях,

экскурсиях, целевых прогулках,

создание предметно-игровой среды);

    • основной этап

(начало, ход, конец игры,

воспитатель использует прямые и косвенные приемы);

                  • участие в игре

(совет, напоминание и т.д.)

Слайд 18

Методы организации игры Традиционный и нетрадиционный

Задачи

Традиционные методы и приемы

Нетрадиционные методы и приёмы

1.

Расширять представления детей об окружающей жизни. Обогащать знания детей об окружающей жизни.

  • Рассматривание иллюстраций, фотографий.

  • Рассказ воспитателя.

  • Чтение художественной литературы.

  • Беседа.

  • Отгадывание загадок.

  • Использование ИКТ

для организации виртуальных путешествий

  • Тематических

презентаций PowerPoint,

  • Использование

мультимедийной аппаратуры для организации виртуальных экскурсий.

2.

Изучать интересы детей, их любимые игры.

  • Наблюдение за игровыми

объединениями детей.

  • Рисование на тему «Как мы

играем», «Мои игрушки».

  • Беседа на тему «Любимые игры»,


  • «Мои друзья».

Составление детьми рассказа на тему «Я в детском саду».

  • Проведение

интервьюирования по теме планируемой игры с использованием видеозаписи.

3.

Создавать «материальную основу» для игры. Обогащать «материальную базу» для игры.

  • Беседа об использовании

предметов, игрушек.

  • Изготовление детьми предметов-

заместителей, игрушек- самоделок, поделок.

  • Внесение новых игрушек и

предметов.

  • Использование ширм,

витрин, рамок для отдельных сюжетов одной игры.

  • Показ-панорама

планируемой игры

4.

Оказывать влияние на содержание игры, взаимоотношения детей в игре, поведение играющих. Формировать положительные взаимоотношения детей в игре. Развивать творческие способности детей.

  • Предложение темы игры, новых

сюжетов.

  • Обсуждение игрового сюжета.

  • Создание игровой воображаемой

ситуации.

  • Создание игровой обстановки.

  • Разработка плана игры.

  • Участие в сговоре детей,

разъяснение, помощь, совет по ходу игры.

  • Распределение ролей.

  • Ролевое участие в игре.

  • Придумывание нового

Сюжета знакомых игр или с новыми героями, например сказочными героями (например, Баба-Яга - продавец, Кащей шофёр, Змей Горыныч- охранник)

5.

Формировать специфические игровые умения.

  • Показ игровых действий с

игрушками, предметами, предметами-заместителями.

  • Употребление условной игровой

терминологии.

  • Разыгрывание игрового эпизода

(можно подготовить для этого заранее несколько детей).



Показ развертывания ролевого взаимодействия, перехода от одной роли к другой.

  • Прием параллельной

игры.

  • Использование

многоперсонажного сюжета

(2 врача, 2 шофера)

  • Создание

разновозрастных игровых триад.






Слайд 19

Критерии обязательные

1.Безопасность игрушки.

1.1. О безопасности игрушки свидетельствуют наличие сертификата РОСТЕСТа. В любом случае игрушка не должна иметь явных механических или химических признаков опасности для здоровья ребенка.

1.2. В игрушке не должно быть явных признаков, провоцирующих ребенка на агрессию и жестокость или вызывающих страх или тревогу.

1.3. В игрушке или в ее описании не должно быть грубого натурализма, в том числе сексуального контекста, выходящего за рамки возрастной компетенции ребенка.

1.4. Игрушка не должна унижать человеческое достоинство или оскорблять религиозные чувства, вызывать негативное отношение к расовым особенностям и физическим недостаткам людей.

1.5. Игрушка не должна вызывать психологической зависимости в ущерб полноценному развитию ребенка.

2. Соответствие игрушки указанному в описании возрасту ребенка.

3. Привлекательность игрушки для ребенка.

4. Возможность использования игрушки для развития способностей ребенка (познавательное развитие, физическое совершенствование, художественно-эстетическое развитие и духовно-нравственное воспитание).

5. Эстетичность внешнего вида игрушки и

отсутствие ошибок в ее конструкции, логике игры и в их описании


Слайд 20

Сюжетно-ролевые игры
в разных возрастных группах

Первая младшая

Вторая младшая группа

«Купание куклы»

«Катя заболела»

«Куклы на прогулке»

«Печем пирожки»

«Напоим Ваню чаем»

«Настя проснулась»

«Построим куклам дом»

«Больница»

«Парикмахерская»

«Автобус»

«Магазин»

«Покатаем куклу на машине»

«День рождения куклы Кати»







Средняя группа


«Семья»

«Больница»

«Строители»

«Моряки»

«Магазин»

«Парикмахерская»

«Шофер»

«Автобус»


Старшая группа

Подготовительная к школе группа

«Поликлиника»

«Семья»

«Библиотека»

«Железная дорога»

«Кафе»

«Строительство»

«Салон красоты»

«Аптека»

«Магазин»

«Больница»

«Скорая помощь»

«Ателье»

«Зоопарк»

«Детский сад»

«Магазин»

«Цирк»

«Швейное ателье»

«Библиотека»

«Дом, семья»

«Школа»

«Ветеринарная лечебница»



Слайд 22

ЭТАПЫ ВВЕДЕНИЯ ИГР В БЫТ

Разучивание игры на занятии (если дети знают однотипную игру – на занятии такие игры не разучивают)

2. Игра с подгруппой детей в быту с другими пособиями

3. Включение игры в занятие с новыми пособиями

4. Игра на прогулке со всей группой с любым из 3-х уровней пособий (конкретные, близкие по символике, заменители)

5. Игра на занятии с новыми правилами

6. Игра с подгруппой детей с этими новыми правилами

7. Игра со всей группой детей на прогулке с любыми правилами и любыми пособиями





Слайд 23

Проектирование игровой деятельности


1-дать знания

занятия,

повседневная жизнь (наблюдения, чтение, обсуждения, рассматривание и т.д.)

2-сделать материальную базу

3 и 4 -научить игровым действиям (роль, сочетание ролей и объединение с играми).

Тогда мы получим ИТОГ:

Дети заиграли в игру, т.е.

дети сами начинают играть в игру!!!



















Название документа второй переделанный, доделанный сокращала немного дополняла первый.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_55e3a60c.gifДети всех народов мира имеют общую характерную черту – врожденное желание играть. Переоценить значение игры в жизни ребенка тяжело. А представить детство без игры вообще невозможно.

В возрасте от 3 до 7 лет игра развивается как разнообразная, активная, творческая деятельность, в которой осваиваются впечатления жизни и формируются все стороны личности ребенка.

В условиях реализации ФГОС обучение детей производится в игре, т. к. игра составляет основное содержание жизни ребенка дошкольного возраста и является его деятельностью. Она активизирует ум и волю ребенка, глубоко затрагивает его чувства, повышает жизнедеятельность организма, способствует физическому развитию. Игра нужна, чтобы ребенок рос здоровым, жизнерадостным и крепким.

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Не удивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей: педагогов, психологов, философов, социологов, искусствоведов, биологов.


Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Герман Константинович Селевко

(профессор, кандидат педагогических наук)


Без игры нет, и не может быть полноценного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.


(Василий Александрович

Сухомлинский)


Детские игры окупаются золотом самой высокой пробы, ибо воспитывают, развивают в ребенке целостно - милосердие и память, честность и внимание, трудолюбие и воображение, интеллект и фантазию, справедливость и наблюдательность, язык и реактивность — словом, все, что составляет богатство человеческой личности.

Йо́хан Хёйзинга

(нидерландский философ, историк, исследователь культуры)

Игра – ведущий вид деятельности

детей дошкольного возраста

Определение ведущего вида деятельности дано советским психологом, философом, педагогом - Алексеем Николаевичем Леонтьевым: игра-это деятельность, развитие которой обусловливает главные изменения в психических процессах и психологических особенностях личности на данной стадии развития. Это деятельность, в которой возникают и дифференцируются новые виды деятельности, формируются или перестраиваются психические процессы, происходят основные личностные изменения ребенка.

В игре дети не ставят каких-то иных целей, чем цель - играть. Но было бы неправильно не учитывать обучающего и развивающего влияния игры и при сохранении в ней непосредственности жизни детей. Игра является средством воспитания, когда она включается в целостный педагогический процесс.

Ценность игр заключается в том, что они создаются в обучающих целях. Благодаря их использованию можно добиться более прочных и осознанных знаний, умений и навыков.

Исследования психологов показали, что в процессе игры интеллектуально пассивный ребенок способен выполнить объем учебной работы, какой ему совершенно недоступен на обычном занятии.

Сюжетно-ролевая игра - это основной вид игры ребенка дошкольного возраста.

В чем же ее особенность?

Характеризуя ее, советский психолог - Сусанна Яковлевна Рубинштейн подчеркнула, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка со взрослыми. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.


Творческие или сюжетно – ролевые игры различаются

  • по содержанию (отражение быта, труда взрослых, событий общественной жизни);

  • по организации, количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные);

  • по виду (игры, сюжет которых придумывают сами дети, игры-драматизации - разыгрывание сказок и рассказов; строительные).





Виды сюжетно-ролевых игр:







1. Игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздники», «дни рождения». И этих играх большое место занимают игры с куклами, через действия с которыми дети передают то, что знают о своих сверстниках, взрослых, их отношениях.


2. Игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей. Для этих игр темы берутся из окружающей жизни (школа, магазин, библиотека, почта, парикмахерская, больница, транспорт (автобус, поезд, самолет, корабль), милиция, пожарные, цирк, театр, зверинец, завод, фабрика, шахта, строительство, колхоз, армия).


3. Игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т. д.).


4. Игры на темы литературных произведений, кино, теле- и радиопередач: в «моряков» и «летчиков», в Зайца и Волка, крокодила Гену и Чебурашку (по содержанию мультфильмов), в четырех «танкистов» и собаку (по содержанию кинофильма) и др. В этих играх ребята отражают целые эпизоды из литературных произведений, подражая действиям героев, усваивая их поведение.


5. «Режиссерские» игры, в которых ребенок заставляет говорить, выполнять разнообразные действия кукол. Действует он при этом в двух планах — и за куклу и за себя, направляя все действия. Участники игры заранее продумывают сценарий, в основу которого могут быть положены эпизоды из знакомых сказок, рассказов, или собственной жизни. Дети «учат» кукол кукольного и пальчикового театров, театра игрушек «действовать» в соответствии со взятой на себя ролью, наделяют их литературными или воображаемыми признаками.


У ребенка рано появляется интерес к жизни и работе взрослых. Игра – наиболее доступный ребенку вид деятельности, своеобразный способ переработки полученных впечатлений.

К игре детей побуждает стремление знакомиться с окружающим миром, активно действовать в общении со сверстниками, участвовать в жизни взрослых, осуществлять свои мечты.

ПРОБЛЕМА: Но в последнее время наблюдается разрыв между поколениями детей и родителей. Повышенная занятость родителей снижает их участие в воспитании детей, что приводит к отчуждению детей и взрослых. С другой стороны появились новые профессии, суть которых закрыта для ребенка (программист, менеджер, дизайнер, стилист). Характер поведения взрослого в этих случаях не может быть смоделирован в игре. Мир взрослых стал более закрыт для детского понимания, и еще более сузилась сфера возможного участия детей в труде взрослых. В связи с этим дети не могут, подражать в игре взрослым и это не дает содержания для игровой деятельности ребенка.

Так же в современное детство активно внедряются новые информационные технологии. Просмотр телевидения, видеофильмов, компьютерные игры становятся привычной формой досуга, источником впечатлений для ребенка. Современный ребенок в возрасте от 3 до 5 лет в среднем 28 часов в неделю смотрит на экран. Постепенно игра подменяется просмотром телевизора, компьютера.

Отсутствие соответствующего опыта и вытекающих из него представлений является препятствием для развития профессиональных и общественных сюжетов, связанных с жизнью взрослых. Реальный опыт детей ограничивается с одной стороны повседневным бытом, а с другой – сюжетами боевиков и виртуальных персонажей, заимствованных с экрана телевизора.( Человек-паук, роботы, черепашки-нинзя. Значительное место занимают агрессивные сюжеты связанные с защитой и нападением: «полицейские и воры», «бандиты и наши погоня за преступниками и пр.)

Это побуждают поставить вопрос о формировании более серьёзного и ответственного отношения к игре. Редукция(ослабление) игры в дошкольном возрасте может иметь самые печальные последствия для личностного развития подрастающего поколения. Лишившись игры, дети не приобретают осознанности своего поведения, независимости, ответственности, самоконтроля, внутренней свободы. В результате их поведение остаётся ситуативным, непроизвольным, зависимым от окружающих взрослых. Воспитателям необходимо уделить особое внимание на полноценное развитие сюжетно-ролевой игры, поскольку именно в ней зарождаются и первоначально развиваются главные личностные образования.

Сюжетно-ролевыми называют игры, которые создаются самими детьми, активность в игре детей направлена на выполнение замысла, развитие сюжета. Сюжеты зависят от эпохи, быта, географических и других условий. Чем уже сфера действительности, с которой сталкиваются дети, тем более однообразны сюжеты их игр. Структурными компонентами сюжетно-ролевой игры называют роль, сюжет, содержание, правило, игровые действия, игровые и реальные отношения, предметы-заместители, воображаемую ситуацию, партнера по игре.

Сюжет игры состоит из следующих элементов:

  • действие,

  • персонажи,

  • предметная ситуация.

Сюжеты различаются по тематическому содержанию и по структуре . Тематическое содержание сюжетов зависит от конкретных условий жизни детей.

Однако, сюжет – лишь внешняя оболочка игры. Если сюжет отражает область социальной действительности, которую дети воспроизводят в своей игре, то содержание связано с глубиной проникновения в человеческие отношения. Именно содержание игры отражает уровень развития игровой деятельности.

Мотивы игры связаны с возрастом детей и изменяются - на протяжении дошкольного детства, определяя содержание игры. Формируются мотивы под влиянием социальных факторов и зависят от впечатлений, знаний, которые дети получают из самых разных источников: каждодневного жизненного опыта; специального, педагогически организованного ознакомления с явлениями окружающей действительности.

Роль

Является средством реализации сюжета. Чаще всего ребенок принимает на себя роль взрослого. При этом ребенок

  • отождествляет себя с тем или другим человеком, действует от его имени, соответствующим образом использует те или другие предметы (водит машину как шофер, как врач делает укол, ставит градусник и т. д.),

  • вступает в разнообразные отношения с другими окружающими (внимательно слушает больного, осматривает его и т. д.).

Роль отражается в действиях, речи, мимике, пантомимике. К роли дети относятся избирательно: они принимают на себя роли тех взрослых или детей, действия и поступки которых вызвали наибольшее эмоциональное впечатление, интерес. Чаще всего это мама, воспитатель, учитель, врач, шофер и т. д.

Важность сюжетно-ролевой игры для всестороннего развития ребенка требует систематического, умелого влияния на нее.

Но сюжетно-ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, и педагог не может заранее предвидеть все приемы руководства ею, как это делается при подготовке к проведению занятий, игр с правилами.

Самое сложное и важное – обдумать задачи и приемы воспитания детей в игре: как способствовать объединению детей, как научить распределять роли, доводить до конца задуманное. При этом ставятся задачи как ко всему коллективу и к отдельным детям.


Первое условие успешного руководства играми – умение наблюдать детей, понимать их игровые замыслы, их переживания.

Особенно сложна роль педагога в ходе развития сюжета игры. Во время подготовки к ней, когда дети еще не вошли в свои роли, когда сюжет игры только намечается, педагог с уважением должен, относится к замыслу участников, может давать им советы, руководить их поведением, как взрослый детьми.

Если же педагог является действующим лицом. Тогда педагог может дать совет относительно дальнейшего развития игры, и ребенок прислушивается к его словам, особенно когда к нему обращаются как к действующему лицу. Н-Р: Маме можно посоветовать пойти с больной дочкой к врачу. Такие советы обогащают замысел игры.


Педагог становится участником игры, берет на себя какую-нибудь роль, часто совсем не главную, эпизодическую, но и в этой роли он может незаметно руководить игрой, направлять ее, будить воображение детей, в результате чего возникают новые эпизоды, о которых дети сами раньше не догадывались.


Иногда игра, хорошая по теме, приобретает нежелательное направление. В этом случае необходимо повлиять на ребенка через образ, дать ему представление о том, как поступает человек, которого он изображает, как он относится к своей работе, к людям. Педагог может воздействовать своим примером, стать участником игры. В других случаях на помощь приходят наблюдения, чтение книги на данную тему.

Руководя игрой, педагог всегда должен помнить о том, что нужно развивать инициативу, самостоятельность детей, сохранять их непосредственность, радость игры. Из приемов руководства игрой следует исключить всякого рода принуждение, никогда не фантазировать за ребенка, не придумывать за него игру. Нужно очень деликатно влиять на развитие интересов, на чувства детей, направлять работу их мысли и воображения. Только при таком руководстве успешно развивается игровое творчество.










В режиме детского дня для сюжетно-ролевых игр должно отводиться определенное, соответствующее их значению время. Педагоги должны овладеть методикой организации сюжетно-ролевых игр, прежде всего в интересах развития детей.

Таким образом, педагогические мероприятия в организации сюжетно-ролевой игры детей сводятся к следующему:

  • Организовать место для игры, соответствующее возрасту и числу играющих на нем детей.

  • Продумать подбор игрушек, материалов, пособий и неуклонно следить за их обновлением соответственно запросам развивающегося игрового процесса и общего развития детей.

  • Руководя наблюдениями детей, содействовать отображению в игре положительных сторон социальной, трудовой жизни.

  • Следовать тому, чтобы группировка детей в игре (по возрасту, развитию речи, речевым навыкам) способствовала росту и развитию языка более слабых и отстающих детей.

  • Проявлять интерес к играм детей беседами, обусловленными их содержанием, руководить игрой и в процессе такого руководства упражнять язык детей.


Есть три направления руководства сюжетно-ролевыми играми со стороны взрослым:


  • приемы, направленные на формирование игры;

  • приемы, связанные с формированием инициативы и творчества;

  • приемы, направленные на формирование взаимоотношений.


Этапы руководства игрой:

  • подготовительный (обогащение впечатлениями на занятиях, экскурсиях, целевых прогулках, создание предметно-игровой среды);

  • основной этап (начало, ход, конец игры, воспитатель использует прямые и косвенные приемы);

  • участие в игре (совет, напоминание и т.д.).


Используемые воспитателем приемы руководства играми детей могут быть условно разделены на приемы -

  • косвенного воздействия

  • прямого руководства.

Косвенные приемы - без непосредственного вмешательства в игру (внесение игрушек, создание игровой обстановки до начала игры).

Прямые приемы - непосредственное включение педагога в игру (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др.).

Партнёрский метод –

Педагог должен помогать, детям придумывать сюжеты, ролевые диалоги и т. д. Отношения между воспитателем и детьми постепенно становятся партнерские, равноправные. Игровой процесс должен протекать естественно, у детей не должно возникать ощущение, что их «обучают» в игре.

Комплексный метод –

Комплексный метод руководства представляет собой систему педагогических воздействий, способствующих развитию самостоятельной сюжетной игры детей, исходя из ее возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта ребенка.

ВКЛЮЧАЕТ:

- Планомерное обогащение жизненного опыта детей, расширение их знаний об окружающей действительности;

- Обогащение детского игрового опыта и культуры игры во время совместных (обучающих) игр педагога с детьми;

- Создание развивающей игру предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей;

- Проблемное общение взрослого с детьми направлено на активизацию игры детей через постановку новых игровых задач


Для многих педагогов характерна следующая позиция: игре необходимо учить, сама по себе игра и ребенок в игре без руководства развиваться не будут.

С этой целью используют обучение игре на занятиях и в повседневной жизни. Преобладающим методом считается участие взрослого в игре.















Методы руководства игрой

в разных возрастных группах различны.



Основными задачами руководства играми воспитанников младших групп являются:

  • развитие и обогащение игровых действий с игрушками на основе обогащения отдельных игровых действий;

  • развитие и обогащение сюжетов игры;

  • формирование умений детей играть рядом, а затем и вместе.


Одним из основных приемов руководства играми малышей является участие воспитателя в их играх. (ИГРЫ НА БЫТОВЫЕ СЮЖЕТЫ)

Развитие сюжетной игры может идти по схеме:

  • Воспитатель - игрушка

  • Воспитатель (основная роль) - ребенок (дополнительная роль)

  • Ребенок (основная роль) – игрушка

новые, более сложные, но доступные и интересные игровые задачи

Ребенок (основная роль) - ребенок (дополнительная роль).

демонстрация новых, более обобщенных способов решения игровых задач с помощью игрушек-заместителей




показ игры, включающей уже не одну, а 2 смысловые ситуации, связанные между собой.





В раннем и младшем дошкольном возрасте детей нужно «учить» играть, иначе игра не будет развиваться должным образом. Если понаблюдать за игрой малыша, можно убедиться, что игровые задачи, решаемые им в воображаемой ситуации, не отличаются разнообразием: ребенок укладывает куклу спать, катает на машине зайчика, угощает мишку чаем.

Взрослый тактично предлагает новые, более сложные, но доступные и интересные игровые задачи: «Кукла сегодня пришла нарядная. Почему?» Или: «Машина сломалась, зайчик заболел. Что делать?»

Малышам, активно познающим окружающий мир, можно ежедневно предлагать новые игровые задачи или по-разному проигрывать старые.

Для детей, усвоивших способы решения простейших игровых задач, следует усложнить задание: не просто напоить куклу из чашки, а посадить ее за стол; не только покормить куклу за столом, а сначала приготовить для нее обед и т.д.

Так, постепенно расширяя возможности достижения целей в наглядно-действенном плане, воспитатель приобщает ребят к планированию игровых действий.

Следующий этап - демонстрация новых, более обобщенных способов решения игровых задач с помощью игрушек-заместителей;

например, вместо машины педагог предлагает мальчику дощечку, на которой прокатится заяц.

В дальнейшем можно показать детям способы решения игровых задач с использованием нарисованных предметов (взрослый кормит куклу баранкой, которая изображена на бумажной скатерти и т.д.).

И, наконец, следует показать игровые действия с воображаемыми предметами (дать кукле воображаемую конфету, орех).

При правильном руководстве игрой дети трехлетнего возраста сами заранее выбирают предметы-заместители, договариваются, что они будут обозначать. Важно, чтобы ребенок не только принимал и выполнял игровые задачи с предметами-заместителями и воображаемыми предметами, но и сообщал о том, что собирается делать (Что делает кукла? Что ты везешь в машине? Куда поедешь потом?).

Оберегая и развивая индивидуальные игры, воспитатель стремится также привлекать внимание детей к поведению сверстников, приобщать к совместным игровым действиям с ними.

Объединять малышей могут крупные игрушки: на большой плите сразу готовят обед 2-3 хозяйки, в самолет (скамейка) садятся летчик и пассажиры. Предлагая задания, педагог обращается и к одному ребенку, и к небольшой группе детей: «Кто со мной пойдет купаться на море?», «Лена, ты вместе с Олей пойдешь в магазин?».

Предметы-заместители необходимы для развития игры в любом возрасте, а тем более в младшем.

Различным неоформленным материалам должно отводиться особое место в игрушечном хозяйстве групповой комнаты и участка.

Этот «чудесный короб» может стоять на полке, в любом доступном для детей месте. Воспитатель подводит детей к пониманию того, что некоторые предметы-заместители легко преобразовать: например, бумагу можно свернуть в трубочку, разрезать на маленькие кусочки, из кубов соорудить разнообразные постройки. Каждая такая игрушка ценна тем, что делает ее сам ребенок.

По мере того, как идет усвоение детьми действий с сюжетными игрушками воспитатель переходит к показу игры, включающей уже не одну, а 2 смысловые ситуации, связанные между собой.

Например, варит суп на плите, а затем кормит им кукол; стирает кукольное белье в тазике, а затем гладит его утюгом.

Воспитатель должен предварительно подготовить несколько наборов игрушек и ролевых атрибутов и постепенно вводить их в игры. Каждый набор обыгрывается педагогом.

Например, воспитатель достает заранее приготовленную коробку с медицинскими принадлежностями, надевает белую шапочку и на глазах у детей начинает играть, принимая на себя роль доктора: «Я - доктор. Буду лечить детей, здесь у меня больница. Зайка, ты заболел? Что у тебя болит? Покажи горлышко. Сейчас температуру тебе измерим. Теперь послушаю тебя. У тебя ангина». Игра воспитателя привлекает внимание детей, теперь детей можно вовлечь в нее: «Лена, твоя дочка тоже заболела? Веди ее в больницу. Я доктор, полечу ее». Процедура лечения может повторяться с 2-3 куклами. Потом воспитатель спрашивает у детей: «Кто теперь хочет быть доктором?»


У детей средней группы –

появляются коллективные игры.


Бытовые сюжеты

К трудовым, производственным сюжетам hello_html_28edd360.png

К сюжетам отображающим различные общественные события и явления.


В изменении тематики игр детей есть определенная закономерность: от игр на бытовые темы к играм с трудовым, производственным сюжетам, а затем к играм, в которых отображаются различные общественные события и явления.

Руководство играми детей средней группы педагог проявляет в обогащении содержания игр, возникающих в группе, в формировании умения организованно играть небольшими группами, сговариваться по поводу игры, поддерживать в игре дружелюбные отношения.

Воспитатель также должен использовать разнообразные приемы формирования у детей умения организовать совместные игры. Проявляя интерес к играм детей и задавая отдельным группкам вопросы, педагог постепенно приучает детей обдумывать тему и содержание игры, договариваться, распределять роли.

При этом можно использовать короткие разговоры с детьми о содержании игры, о распределении ролей в ней, помогает детям справедливо распределить роли, направляет внимание детей на подбор игрушек. Можно помочь в объединении 2 и более играющих групп для общей игры.

В средней группе возможно участие воспитателя в игре в той или иной роли. Но при этом он берет на себя не основную, а второстепенную роль, с тем, чтобы направить игру или оказать детям помощь в преодолении возникших затруднений.


Методы и приемы руководства сюжетно-ролевой игры детей младшего дошкольного возраста.


Методы и приемы, способствующие обогащению содержания игры.

§     Исполнение воспитателем главной роли (Т.М. Бабунова);

§     Индивидуальная игра воспитателя с ребенком, при этом воспитатель исполняет главную роль (Н.Я. Михайленко);

§     Внесение образных игрушек (Т.М. Бабунова);

§     Прием параллельной игры (Н.Ф. Тарловская);

§     Прием ролевой игры с продолжением (Н. Палагина);

§     Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на пробуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровой задачи, на отражение  в игре новых сторон жизни (Новоселова С.);

§     Игра в телефон (Н. Палагина);

§     Обыгрывание с помощью кукол сбжетов жизни в детском саду;

§     Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.

Методы и приемы, способствующие регулированию игровых взаимотношений.

§     Игры. Облегчающиме адаптацию («приходите ко мне в гости») (Н.Ф. Тарловская);

§     Участие воспитателя в игре (главная роль) (Михайленко Н.Я.);

§     Использование многоперсонажного сюжета (2 врача, 2 шофера» (Михайленко Н.Я.);

§     Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица;

§     Создание разновозрастных игровых триад (В.И. Турченко).

Косвенные приемы руководства

§     Обновление игровых уголков (внесение предметов-заместителей, съемных панелей) (Т.М. Бабунова);

§     Изменение игровой среды (С. Новоселова);

§     Наблюдение, экскурсия;

§     Создание воображаемой ситуации (Т.М. Бабунова);

§     Объяснение по воображаемому радио или телевизору об открытии новых «больниц», «магазинов».



У дошкольников старшего возраста -

развивается содержание игры.


Основная задача руководства играми старших дошкольников - развитие у них самостоятельности и самоорганизации, формирование умений договориться о теме игры, распределить роли, наметить основное развитие сюжета, подготовить игровую обстановку.

Также педагог обязательно должен обогащать содержание игр. Разнообразие игровых интересов не всегда опирается на достаточные знания.

В связи с этим многие игры оказываются схематичными, и дети быстро теряют интерес к возникшему замыслу.

Основными приемами развития содержания игры являются расширение и углубление знаний детей об изображаемых событиях и явлениях. В этих целях воспитателю особенно целесообразно использовать детскую литературу.

У детей старшего возраста в играх наряду с действиями начинают отражаться разнообразные общественные отношения, поступки. Например, мама проявляет заботу о сыне, причем не только кормит, купает, но и воспитывает, читает ему книги, ведет к врачу. В свою очередь, врач не только ставит градусник, дает таблетки, но и заботливо уговаривает, успокаивает больного.

В старшем возрасте, когда дети уже овладели основами ролевого поведения, педагогу важно научить их развертывать разнообразные сюжеты, центром которых является привлекающая детей роль. Для этого ребенку необходимо показать, что роль может быть включена не только в одну, а в различные взаимосвязи с другими ролями. Например, врач может взаимодействовать не только с пациентом, но и с медсестрой, поваром, другим врачом.

А так же расширение тематики игр, углубление их содержания приводят детей к изменению формы и структуры игры.

Например, водитель автобуса (ребенок), пассажир (воспитатель). Проиграв ситуацию, связанную с посадкой пассажира в автобус, воспитатель вводит новую сюжетную линию и меняет свою роль: «Давай у тебя кончился бензин, а вот заправочная станция. Теперь я бензозаправщик. Сколько вам налить бензина?» и т.д. После этого поездка может продолжаться. Далее взрослый вводит новую сюжетную ситуацию: «Давай у нас автобус сломался, а на дороге машина стоит. Я теперь водитель машины. Ты меня попроси помочь».

Когда педагог вводит в игру такую же роль, как у ребенка, то происходит игровое общение одинаковых персонажей - обсуждение содержания их работы, их отношений с другими ролями, что тем самым уточняет представление детей о социальных ролях.

По мере развития содержания игры в ее структуре начинает выделяться подготовительный период. Почти все дети в подготовительный период готовят игровую обстановку (подбирают игрушки, сооружают постройки и т.д.)

Сначала в подготовительный период дети только договариваются о теме игры (во что будем играть?), иногда распределяют роли.

Постепенно в процессе договоренности они уже начинают намечать (обсуждать) общую линию развития сюжета игры (сначала покормим детей, поспим, а потом будет праздник). Это уже элементарное планирование. Оно способствует более полному развертыванию содержания игры и установлению правильных товарищеских отношений в игре.

У детей старшего возраста возрастает и требовательность к качеству выполняемых ролей, исходя из интересов всех играющих. Сговор требует многих организаторских умений, знаний возможностей друг друга, поэтому сговариваться начинают раньше дети, которые чаще всего играют вместе.






















Приёмы руководства организацией сюжетно-ролевой игры.

Задачи

Традиционные методы и приемы

Нетрадиционные методы и приёмы

1.

Расширять представления детей об окружающей жизни. Обогащать знания детей об окружающей жизни.

  • Рассматривание иллюстраций, фотографий.

  • Рассказ воспитателя.

  • Чтение художественной литературы.

  • Беседа.

  • Отгадывание загадок.

  • Использование ИКТ

для организации виртуальных путешествий

  • Тематических

презентаций PowerPoint,

  • Использование

мультимедийной аппаратуры для организации виртуальных экскурсий.

2.

Изучать интересы детей, их любимые игры.

  • Наблюдение за игровыми

объединениями детей.

  • Рисование на тему «Как мы

играем», «Мои игрушки».

  • Беседа на тему «Любимые игры»,


  • «Мои друзья».

Составление детьми рассказа на тему «Я в детском саду».

  • Проведение

интервьюирования по теме планируемой игры с использованием видеозаписи.

3.

Создавать «материальную основу» для игры. Обогащать «материальную базу» для игры.

  • Беседа об использовании

предметов, игрушек.

  • Изготовление детьми предметов-

заместителей, игрушек- самоделок, поделок.

  • Внесение новых игрушек и

предметов.

  • Использование ширм,

витрин, рамок для отдельных сюжетов одной игры.

  • Показ-панорама

планируемой игры

4.

Оказывать влияние на содержание игры, взаимоотношения детей в игре, поведение играющих. Формировать положительные взаимоотношения детей в игре. Развивать творческие способности детей.

  • Предложение темы игры, новых

сюжетов.

  • Обсуждение игрового сюжета.

  • Создание игровой воображаемой

ситуации.

  • Создание игровой обстановки.

  • Разработка плана игры.

  • Участие в сговоре детей,

разъяснение, помощь, совет по ходу игры.

Распределение ролей.

  • Ролевое участие в игре.

  • Придумывание нового

Сюжета знакомых игр или с новыми героями, например сказочными героями (например, Баба-Яга - продавец, Кащей шофёр, Змей Горыныч- охранник)

5.

Формировать специфические игровые умения.

  • Показ игровых действий с

игрушками, предметами, предметами-заместителями.

  • Употребление условной игровой

терминологии.

  • Разыгрывание игрового эпизода

(можно подготовить для этого заранее несколько детей).


Показ развертывания ролевого взаимодействия, перехода от одной роли к другой.

  • Прием параллельной

игры.

  • Использование

многоперсонажного сюжета

(2 врача, 2 шофера)

  • Создание

разновозрастных игровых триад.






Формирование взаимоотношений

в сюжетно-ролевых играх дошкольников


В сюжетно-ролевых играх складываются благоприятные условия для формирования взаимоотношений детей. Исследования, проведенные А. П. Усовой и ее учениками, выявили следующие уровни становления таких взаимоотношений в сюжетно-ролевых играх на протяжении дошкольного детства:


1. Уровень неорганизованного поведения, которое ведет к разрушению игр других детей (ребенок отнимает игрушки, ломает постройки, мешает играющим детям). Главным образом такое поведение встречается у младших дошкольников, которые еще не умеют занять себя, не представляют последствий своих действий для других. Однако в последние годы возросло число детей с признаками агрессивного поведения, с тенденцией к разрушению. Поэтому и среди старших дошкольников встречаются дети первого уровня.


2. Уровень одиночных игр. Он характерен тем, что ребенок не вступает во взаимодействие с другими детьми, но и не мешает им играть. То, что ребенок сосредоточен на своей игре, умеет ее организовать, является предпосылкой для перехода к совместным играм.


3. Уровень игр рядом проявляется в том, что двое-трое детей могут играть за одним столом, на ковре, в кукольном уголке, но каждый действует в соответствии со своей игровой целью, реализуя свой замысел. Ценность этого уровня заключается в том, что у ребенка складывается понимание, как надо относиться к игре другого: нельзя мешать, следует в случае необходимости считаться с другим (потесниться, обменяться игрушкой или уступить свою). На этом уровне создаются условия для естественного объединения играющих. Например, педагог советует Коле, строящему дорожку, предложить Сереже покатать по ней свою машинку.


4. Уровень кратковременного общения, взаимодействия характеризуется тем, что ребенок на какое-то время подчиняет свои действия общему замыслу и сообразует их с действиями других. Он пытается договориться о предстоящей игре, вносит свои предложения, готов прислушаться к словам партнеров и подчиниться справедливому требованию. Новый этап игры отличается появлением замысла и стремлением детей подобрать соответствующие игрушки, предметы. Но замысел еще неустойчив, в ходе игры дети могут изменить его или забыть о нем. Кто-то может выйти из игры, что приведет к ее распаду, к конфликтам. Такое поведение свидетельствует об отсутствии умения организовать игру, спланировать ее. Но самое главное заключается в том, что дошкольники пока еще не чувствуют своей связи и зависимости в общей деятельности.


5. Уровень длительного общения-взаимодействия на основе интереса к содержанию игры, к тем действиям, которых она требует. Ребенок, находящийся на этом уровне, обладает начальными формами ответственного отношения к своей роли в общей игре. Он начинает оценивать качество и результат своих личных действий и действий сверстников с точки зрения задач совместной игры. Длительность взаимодействия связана с заинтересованностью в содержании игры. На этом этапе дети достаточно самостоятельны, могут придумать интересную сюжетно-ролевую игру, организовать ее и играть долго.


6. Уровень постоянного взаимодействия на основе общих интересов, избирательных симпатий. Дети, объединенные дружескими интересами, способны уступать друг другу в выборе сюжета, распределении ролей, согласовывать свои действия


















Этапы развития сюжетно-ролевой игры

Первый этап. Основным содержанием игры являются действия с предметами. Они осуществляются в определенной последовательности, хотя эта последовательность часто нарушается. Цепочка действий носит сюжетный характер. Основные сюжеты — бытовые. Действия детей однообразны и часто повторяются. Роли не обозначены. По форме это игра рядом или одиночная игра. Дети охотно играют со взрослым. Самостоятельная игра кратковременна. Как правило, стимулом возникновения игры является игрушка или предмет-заместитель, который ранее использовался в игре.


Второй этап. Основное содержание игры - действия с предметом. Эти действия развертываются более полно и последовательно в соответствии с ролью, которая уже обозначается словом. Последовательность действий становится правилом. Возникает первое взаимодействие между участниками на основе использования общей игрушки (или направленности действия). Объединения кратковременны. Основные сюжеты — бытовые. Одна и та же игра может многократно повторяться. Игрушки заранее не подбираются, но дети чаще используют одни и те же — любимые. В игре уже могут объединяться 2—3 человека.


Третий этап. Основное содержание игры — также действия с предметами. Однако они дополняются действиями, направленными на установление разнообразных контактов с партнерами по игре. Роли четко обозначены и распределяются до начала игры. Игрушки и предметы подбираются (чаще всего по ходу игры) в соответствии с ролью. Логика; характер действий и их направленность определяются ролью. Это становится основным правилом. Игра чаше протекает как совместная, хотя взаимодействие перемежается с параллельными действиями партнеров, не связанных друг с другом, не соотнесенных с ролью. Продолжительность игры увеличивается. Сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают быт, труд взрослых и яркие общественные явления.


Четвертый этап. Основное содержание игры — отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом. Тематика игр может быть разнообразной: она определяется не только непосредственным, но и опосредованным опытом детей. Игры носят совместный, коллективный характер. Объединения устойчивы. Они строятся или на интересе детей к одним и тем же играм, или на основе личных симпатий и привязанностей. Игры одного содержания не только длительно повторяются, но и развиваются, обогащаются, существуют долгое время.








Уровни развития сюжетно – ролевой игры

(по Эльконину)








Развитие сюжетно-ролевой игры проходит через несколько этапов, анализируя которые Д.Б.Эльконин выделил четыре уровня развития игры отражающие динамику её развития на протяжении дошкольного детства.


Показатель игры

1 уровень

2 уровень

3 уровень

4 уровень

1

2

3

4

5

Основное содержание игры

Действия с определенными предметами, направленные на соучастника игры

В действиях с предметами на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному

Выполнение роли и вытекающих из нее действий, среди которых начинают выделяться действия, передающие характер отношений к другим участникам игры

Выполнение действий, связанных с отношением к другим людям

Характер игры

Роли есть фантастически, но они не называются и определяются характером действий, а не определяют действия

Роли называются.

Намечается разделение функций.

Выполнение роли сводится к реализации действий, связанных с данной ролью

Роли ясно очерчены и выделяются, называются до начала игры. Проявляется ролевая речь, обращенная к товарищу по игре, но иногда прорываются обычные вне игровые отношения

Роли ясно выделены и очерчены, названы до начала игры. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит ролевой характер

Характер игровых действий

Действия однообразны и состоят из повторяющихся операций

Правила фактически отсутствуют, логика действий легко нарушается без протестов со стороны детей

Логика действий определяется жизненной последовательностью. Расширяется число действий и выходит за пределы какого-либо одного типа действий

Правило еще не выступает явно, но импульсивность снижается. Нарушение последовательности действий не принимается фактически, но и не опротестовывается

Логика и характер действий определяются ролью. Действия разнообразны

Правила поведения вычленяются, становятся обязательными. Нарушение логики опротестовывается, но без аргументации

Действия четко, последовательно воссоздают реальную логику. Они разнообразны. Ясно выделены действия, направленные к другим персонажам игры.

Правила рациональны. Нарушение логики действий и правил отвергается, отказ мотивируется

Вышеперечисленные уровни отражают общее развитие сюжетно-ролевой игры, однако в конкретной возрастной группе смежные уровни сосуществуют.

Исследования показывают, что уровни развития игры соответствуют некоторым поступательным этапам психического развития игры. Однако уровни игровой деятельности нельзя однозначно привязать к возрастным этапам, так как 3 — 4-летний ребенок может демонстрировать и первый, и второй, и даже третий уровень развития игры. Уровни развития игры являются показателями психической, а не возрастной зрелости, или, в терминологии Л.С.Выготского, показателями психологического, а не паспортного возраста ребенка.

Исходя из концепции Н. Я. Михайленко развитие сюжетной игры на разных возрастных этапах можно представить в следующей сводной таблице.

Возраст

Характер игровых действий

Выполнение роли

Развитие сюжета в воображаемой ситуации

3-4 гола

Отдельные игровые действия, носящие условный характер

Роль осуществляется фактически, но не называется

Сюжет - цепочка из двух действий, воображаемую ситуацию удерживает взрослый

4-5 лет

Взаимосвязанные игровые действия, имеющие четкий ролевой характер

Роль называется, дети могут по ходу игры менять роль

Цепочка из 3-4 взаимосвязанных действий, дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию

5-6 лет

Переход к ролевым действиям, отображающим  социальные функции людей

Роли распределяются до начала игры, дети придерживаются своей роли на протяжении всей игры

Цепочка игровых действий, объединенный одним сюжетом, соответствующим реальной логике действий взрослых

6-7 лет

Отображение в игровых действиях отношений между людьми (подчинение, сотрудничество). Техника игровых действий условна

Не только роли, но и замысел игры проговариваются детьми до ее начала

Сюжет держится на воображаемой ситуации, действия разнообразны и соответствуют реальным отношениям между людьми

НЕОБХОДИМО ПРОВОДИТЬ 2-3 СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГРЫ В ДЕНЬ


ЭТАПЫ ВВЕДЕНИЯ ИГР В БЫТ


  1. Разучивание игры на занятии (если дети знают однотипную игру – на занятии такие игры не разучивают)

  2. Игра с подгруппой детей в быту с другими пособиями

  3. Включение игры в занятие с новыми пособиями

  4. Игра на прогулке со всей группой с любым из 3-х уровней пособий (конкретные, близкие по символике, заменители)

  5. Игра на занятии с новыми правилами

  6. Игра с подгруппой детей с этими новыми правилами

  7. Игра со всей группой детей на прогулке с любыми правилами и любыми пособиями

Проектирование игровой деятельности.

1-дать знания; 2-сделать материальную базу; 3-научить игровым действиям.

дни

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11










д/с





1





ЗАНЯТИЯ

Экскур. на кухню

Лепка «Угощение

Кукле»

Повар готовит обед

Слушание песен

Игра-занятие «Праздник»

Экскурс. по д/с

Констр.

«Веранда»

Рассматр. ф-то «Ясли»

Чтение рассказа

1-й день в д/с


Констр-ние песоч. ящика.

Повседне- вная жизнь



Наблюдение за работой няни

Наблюд. за раб. муз. работника

Наблюд. За играми ст.детей

Рассматр Книги «Ясочкин садик»

2




Предметы дом-го обихода

Печь,

посуда

Мясорубка,

овощи

Атрибуты строит-ва

Атрибуты муз.раб.


3-4







Роль повара

Роль помощ-ов повара

Роль муз. Работника.





врач



1



ЗАНЯТИЯ










Экскурс.к врачу


Повседне-вная жизнь











Чтение книги «Айболит»

2












3-4















12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22



Д/С

Рассмат-ине картины «Д/с»


Игра-занятие «В д/с делают прививки»

Коллект. Постройка участка группы








Театр А.Барто «Игрушки»

Наблюдение за работой врача











Атрибуты врача









Роль воспитателя

Роль врача

Сочетание ролей






ВРАЧ

Игра-занятие «Кукла заболела»

Констр-ие кровать для куклы

Рисование «Угощение для больных»

чтение книги «Котик заболел»

Экскурсия в аптеку


Рассказ вос-ля как играют дети в д/с






Чтение «Кем быть?»


Рассматр. иллюстр. о посещении врача

Ф-то об играх детей

Чтение

Райнесса

«Кукла заболела»


Наблюдение за приемом детей в яслях

Изготовление алббома о враче

Слушанье музыки «Котик выздоровел»


Халат, термо

метр



Шпатель, мед.карты



Фонендо

скоп

Йод,вата,

Лекар

ства


«Лесная больница»







«В д/с делают прививки»- обыграть ситуацию





Роль врача



Роль мед.сестры











































23

24

25

26

27



Д/С















































ВРАЧ


































Роль пациента

(больного)


Сочетание ролей




Объединение с игрой «детский сад»





1-дать знания; 2-сделать материальную базу; 3-научить игровым действиям.









ТОЛЬКО ТАК МЫ ПОЛУЧИМ ИТОГ:

Дети заиграли в игру, т.е.

дети сами начинают играть в игру.







Название документа полный.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Дети всех народов мира имеют общую характерную черту – врожденное желание играть. Переоценить значение игры в жизни ребенка тяжело. А представить детство без игры вообще невозможно.

В возрасте от 3 до 7 лет игра развивается как разнообразная, активная, творческая деятельность, в которой осваиваются впечатления жизни и формируются все стороны личности ребенка.

В условиях реализации ФГОС обучение детей производится в игре, т. к. игра составляет основное содержание жизни ребенка дошкольного возраста и является его деятельностью. Она активизирует ум и волю ребенка, глубоко затрагивает его чувства, повышает жизнедеятельность организма, способствует физическому развитию. Игра нужна, чтобы ребенок рос здоровым, жизнерадостным и крепким.

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Не удивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей: педагогов, психологов, философов, социологов, искусствоведов, биологов.


Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Герман Константинович Селевко

(профессор, кандидат педагогических наук)


Без игры нет, и не может быть полноценного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.


(Василий Александрович

Сухомлинский)


Детские игры окупаются золотом самой высокой пробы, ибо воспитывают, развивают в ребенке целостно - милосердие и память, честность и внимание, трудолюбие и воображение, интеллект и фантазию, справедливость и наблюдательность, язык и реактивность — словом, все, что составляет богатство человеческой личности.


Йо́хан Хёйзинга

(нидерландский философ, историк, исследователь культуры)





Игра – ведущий вид деятельности

детей дошкольного возраста



Определение ведущего вида деятельности дано советским психологом, философом, педагогом - Алексеем Николаевичем Леонтьевым: игра-это деятельность, развитие которой обусловливает главные изменения в психических процессах и психологических особенностях личности на данной стадии развития. Это деятельность, в которой возникают и дифференцируются новые виды деятельности, формируются или перестраиваются психические процессы, происходят основные личностные изменения ребенка.

В игре дети не ставят каких-то иных целей, чем цель - играть. Но было бы неправильно не учитывать обучающего и развивающего влияния игры и при сохранении в ней непосредственности жизни детей. Игра является средством воспитания, когда она включается в целостный педагогический процесс.

Ценность игры как воспитательного средства заключается в том, что, оказывая воздействие на коллектив играющих детей, педагог через коллектив оказывает воздействие на каждого из детей. Организуя жизнь детей в игре, воспитатель формирует не только игровые отношения, но и реальные, закрепляя полезные привычки в нормы поведения детей в разных условиях и вне игры. Таким образом, при правильном руководстве детьми, игра становиться школой обучения и воспитания.

Ценность игр заключается в том, что они создаются в обучающих целях. Благодаря их использованию можно добиться более прочных и осознанных знаний, умений и навыков. Игра будит детское воображение. Создает приподнятое настроение.

Исследования психологов показали, что в процессе игры интеллектуально пассивный ребенок способен выполнить объем учебной работы, какой ему совершенно недоступен на обычном занятии.

Сюжетно-ролевая игра - это основной вид игры ребенка дошкольного возраста.

В чем же ее особенность?

Характеризуя ее, советский психолог - Сусанна Яковлевна Рубинштейн подчеркнула, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка со взрослыми. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.


У ребенка рано появляется интерес к жизни и работе взрослых. Игра – наиболее доступный ребенку вид деятельности, своеобразный способ переработки полученных впечатлений.

К игре детей побуждает стремление знакомиться с окружающим миром, активно действовать в общении со сверстниками, участвовать в жизни взрослых, осуществлять свои мечты.

ПРОБЛЕМА: Но в последнее время наблюдается разрыв между поколениями детей и родителей. Повышенная занятость родителей снижает их участие в воспитании детей, что приводит к отчуждению детей и взрослых. С другой стороны появились новые профессии, суть которых закрыта для ребенка (программист, менеджер, дизайнер, стилист). Характер поведения взрослого в этих случаях не может быть смоделирован в игре. Мир взрослых стал более закрыт для детского понимания, и еще более сузилась сфера возможного участия детей в труде взрослых. В связи с этим дети не могут, подражать в игре взрослым и это не дает содержания для игровой деятельности ребенка.

Так же в современное детство активно внедряются новые информационные технологии. Просмотр телевидения, видеофильмов, компьютерные игры становятся привычной формой досуга, источником впечатлений для ребенка. Современный ребенок в возрасте от 3 до 5 лет в среднем 28 часов в неделю смотрит на экран. Постепенно игра подменяется просмотром телевизора, компьютера.

Отсутствие соответствующего опыта и вытекающих из него представлений является препятствием для развития профессиональных и общественных сюжетов, связанных с жизнью взрослых. Реальный опыт детей ограничивается с одной стороны повседневным бытом, а с другой – сюжетами боевиков и виртуальных персонажей, заимствованных с экрана телевизора.( Человек-паук, роботы, черепашки-нинзя. Значительное место занимают агрессивные сюжеты связанные с защитой и нападением: «полицейские и воры», «бандиты и наши погоня за преступниками и пр.)

Это побуждают поставить вопрос о формировании более серьёзного и ответственного отношения к игре. Редукция(ослабление) игры в дошкольном возрасте может иметь самые печальные последствия для личностного развития подрастающего поколения. Лишившись игры, дети не приобретают осознанности своего поведения, независимости, ответственности, самоконтроля, внутренней свободы. В результате их поведение остаётся ситуативным, непроизвольным, зависимым от окружающих взрослых. Воспитателям необходимо уделить особое внимание на полноценное развитие сюжетно-ролевой игры, поскольку именно в ней зарождаются и первоначально развиваются главные личностные образования.

Сюжетно-ролевыми называют игры, которые создаются самими детьми, активность в игре детей направлена на выполнение замысла, развитие сюжета.

Однако, сюжет – лишь внешняя оболочка игры. Если сюжет отражает область социальной действительности, которую дети воспроизводят в своей игре, то содержание связано с глубиной проникновения в человеческие отношения. Именно содержание игры отражает уровень развития игровой деятельности.

Любая игра способствует воспитанию не одного, а нескольких качеств, требует участия различных органов и психических процессов, вызывает разнообразные эмоциональные переживания. Игра учит ребенка жить и трудиться в коллективе, воспитывает организаторские способности, волю, дисциплинированность, настойчивость, инициативу.

Важность сюжетно-ролевой игры для всестороннего развития ребенка требует систематического, умелого влияния на нее.

Но сюжетно-ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, и педагог не может заранее предвидеть все приемы руководства ею, как это делается при подготовке к проведению занятий, игр с правилами.

Самое сложное и важное – обдумать задачи и приемы воспитания детей в игре: как способствовать объединению детей, как научить распределять роли, доводить до конца задуманное. При этом ставятся задачи как ко всему коллективу и к отдельным детям.

Первое условие успешного руководства играми – умение наблюдать детей, понимать их игровые замыслы, их переживания.

Особенно сложна роль педагога в ходе развития сюжета игры. Во время подготовки к ней, когда дети еще не вошли в свои роли, когда сюжет игры только намечается, педагог с уважением должен относится к замыслу участников, может давать им советы, руководить их поведением, как взрослый детьми.

Если же педагог является действующим лицом. Тогда педагог может дать совет относительно дальнейшего развития игры, и ребенок прислушивается к его словам, особенно когда к нему обращаются как к действующему лицу. Н-Р: Маме можно посоветовать пойти с больной дочкой к врачу. Такие советы обогащают замысел игры.

Педагог становится участником игры, берет на себя какую-нибудь роль, часто совсем не главную, эпизодическую, но и в этой роли он может незаметно руководить игрой, направлять ее, будить воображение детей, в результате чего возникают новые эпизоды, о которых дети сами раньше не догадывались.

Иногда игра, хорошая по теме, приобретает нежелательное направление. В этом случае необходимо повлиять на ребенка через образ, дать ему представление о том, как поступает человек, которого он изображает, как он относится к своей работе, к людям. Педагог может воздействовать своим примером, стать участником игры. В других случаях на помощь приходят наблюдения, чтение книги на данную тему.

Руководя игрой, педагог всегда должен помнить о том, что нужно развивать инициативу, самостоятельность детей, сохранять их непосредственность, радость игры. Из приемов руководства игрой следует исключить всякого рода принуждение, никогда не фантазировать за ребенка, не придумывать за него игру. Нужно очень деликатно влиять на развитие интересов, на чувства детей, направлять работу их мысли и воображения. Только при таком руководстве успешно развивается игровое творчество.

Участие педагога в сюжетно-ролевых играх детей не может ограничиться организацией обстановки, подбором игрового материала. Он должен проявлять интерес к самому процессу игры, давать детям новые, с новыми ситуациями связанные слова и выражения; разговаривая с ними по существу их игр, влиять на обогащение их языка.

В режиме детского дня для сюжетно-ролевых игр должно отводиться определенное, соответствующее их значению время. Педагоги должны овладеть методикой организации сюжетно-ролевых игр, прежде всего в интересах развития детей.

Элементы современных педагогических технологий творческих сюжетно-ролевых игр были заложены крупными педагогами отечественной дошкольной педагогики А.П. Усовой, Р.И. Жуковской, Д.В. Менджерицкой.

Данные авторы признавали необходимость руководства сюжетно-ролевыми играми со стороны взрослого. Они раскрыли три направления руководства:

· приемы, направленные на формирование игры;

· приемы, связанные с формированием инициативы и творчества;

· приемы, направленные на формирование взаимоотношений.

Вышеназванные авторы выделяют следующие этапы руководства игрой:

· подготовительный (обогащение впечатлениями на занятиях, экскурсиях, целевых прогулках, создание предметно-игровой среды);

· основной этап (начало, ход, конец игры, воспитатель использует прямые и косвенные приемы);

· участие в игре (совет, напоминание и т.д.).

Для многих педагогов характерна следующая позиция: игре необходимо учить, сама по себе игра и ребенок в игре без руководства развиваться не будут.

Многие педагоги с этой целью используют обучение игре на занятиях и в повседневной жизни. Преобладающим методом считается участие взрослого в игре.






Методы организации игры



  • Партнёрский метод –

Педагог должен помогать детям придумывать сюжеты, ролевые диалоги и т. д. Отношения между воспитателем и детьми постепенно становятся партнерские, равноправные. Игровой процесс должен протекать естественно, у детей не должно возникать ощущение, что их «обучают» в игре.

  • Комплексный метод –

- Планомерное обогащение жизненного опыта детей, расширение их знаний об окружающей действительности;

- Обогащение детского игрового опыта и культуры игры во время совместных (обучающих) игр педагога с детьми;

- Создание развивающей игру предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей;

- Проблемное общение взрослого с детьми направлено на активизацию игры детей через постановку новых игровых задач




Методы руководства игрой

в разных возрастных группах различны.

В раннем и младшем дошкольном возрасте детей нужно «учить» играть, иначе игра не будет развиваться должным образом. Если понаблюдать за игрой малыша, можно убедиться, что игровые задачи, решаемые им в воображаемой ситуации, не отличаются разнообразием: ребенок укладывает куклу спать, катает на машине зайчика, угощает мишку чаем. Взрослый тактично предлагает новые, более сложные, но доступные и интересные игровые задачи: «Кукла сегодня пришла нарядная. Почему?» Или: «Машина сломалась, зайчик заболел. Что делать?» Малышам, активно познающим окружающий мир, можно ежедневно предлагать новые игровые задачи или по-разному проигрывать старые. Для детей, усвоивших способы решения простейших игровых задач, следует усложнить задание: не просто напоить куклу из чашки, а посадить ее за стол; не только покормить куклу за столом, а сначала приготовить для нее обед и т.д. так, постепенно расширяя возможности достижения целей в наглядно-действенном плане, воспитатель приобщает ребят к планированию игровых действий.

Следующий этап - демонстрация новых, более обобщенных способов решения игровых задач с помощью игрушек-заместителей; например, вместо машины педагог предлагает мальчику дощечку, на которой прокатится заяц.

В дальнейшем можно показать детям способы решения игровых задач с использованием нарисованных предметов (взрослый кормит куклу баранкой, которая изображена на бумажной скатерти и т.д.). И, наконец, следует показать игровые действия с воображаемыми предметами (дать кукле воображаемую конфету, орех). При правильном руководстве игрой дети трехлетнего возраста сами заранее выбирают предметы-заместители, договариваются, что они будут обозначать. Важно, чтобы ребенок не только принимал и выполнял игровые задачи с предметами-заместителями и воображаемыми предметами, но и сообщал о том, что собирается делать (что делает кукла? Что ты везешь в машине? Куда поедешь потом?).

Оберегая и развивая индивидуальные игры, воспитатель стремится также привлекать внимание детей к поведению сверстников, приобщать к совместным игровым действиям с ними. Объединять малышей могут крупные игрушки: на большой плите сразу готовят обед 2-3 хозяйки, в самолет (скамейка) садятся летчик и пассажиры. Предлагая задания, педагог обращается и к одному ребенку, и к небольшой группе детей: «Кто со мной пойдет купаться на море?», «Лена, ты вместе с Олей пойдешь в магазин?».

Предметы-заместители необходимы для развития игры в любом возрасте, а тем более в младшем. Различным неоформленным материалам должно отводиться особое место в игрушечном хозяйстве групповой комнаты и участка. В этом отношении интересно высказывание Януша Корчака: «Быть может, для комнаты маленького ребенка нужен не линолеум, а воз полезного для здоровья желтого песку, изрядная вязанка палок и тачка камней?»



Метод комплексного руководства, направленного на формирование игровой деятельности, един в течение всего дошкольного детства: обогащение реального опыта детей в активной деятельности; обучение способам игрового отображения действительности; правильная организация предметно-развивающей среды; общение детей со взрослым.

Желательно уже с младшей группы в повседневной жизни создавать специальные ситуации, побуждающие дошкольников вступать во взаимоотношения с окружающими. Ребенку можно дать поручение обратиться к взрослому с вопросом. Задача педагога -нацелить детей на возможность переноса полученных знаний в игру.

На начальном этапе сюжетно-ролевой игры содержание обучающих игр приобретает определенную специфику. Поскольку на данном этапе чрезвычайно важно сформировать новые, ролевые способы поведения, в обучающих играх детей нацеливают на освоение выразительных жестов, движений, мимики, как способов отображения общения людей в процессе совместных дел. Можно использовать игры с телефоном. Очень нравятся детям игры имитационного характера. Эти игры могут быть шуточными. Например, после чтения «Мойдодыра», можно предложить детям показать, как убежало одеяло, улетела простыня… однако, следует заметить, что ни в коем случае нельзя отождествлять обучающие игры с обучением сюжету-образцу. Передавая игровой опыт через обучающие игры, надо всячески поощрять детскую самостоятельность, инициативу, творчество.

Неоформленные материалы, используемые как предметы-заместители (оструганные палочки разной величины, кусочки ткани, поролона, короткие, до 30 см, шнуры, веревки, пластмассовые флаконы, природный материал и др.), удобно хранить в коробке. Этот «чудесный короб» может стоять на полке, в любом доступном для детей месте. Воспитатель подводит детей к пониманию того, что некоторые предметы-заместители легко преобразовать: например, бумагу можно свернуть в трубочку, разрезать на маленькие кусочки, из кубов соорудить разнообразные постройки. Каждая такая игрушка ценна тем, что делает ее сам ребенок. Появлению в играх действий с воображаемыми предметами помогают элементы оформления, например, съемные панно-картины. На них могут быть нарисованы знакомые предметы быта: ванная комната, уголок кухни. Рисунок помогает творчески реализовать жизненную ситуацию в игре.

По мере того, как идет усвоение детьми действий с сюжетными игрушками воспитатель переходит к показу игры, включающей уже не одну, а 2 смысловые ситуации, связанные между собой. Например, варит суп на плите, а затем кормит им кукол; стирает кукольное белье в тазике, а затем гладит его утюгом. Воспитатель должен предварительно подготовить несколько наборов игрушек и ролевых атрибутов и постепенно вводить их в игры. Каждый набор обыгрывается педагогом. Например, воспитатель достает заранее приготовленную коробку с медицинскими принадлежностями, надевает белую шапочку и на глазах у детей начинает играть, принимая на себя роль доктора: «Я - доктор. Буду лечить детей, здесь у меня больница. Зайка, ты заболел? Что у тебя болит? Покажи горлышко. Сейчас температуру тебе измерим. Теперь послушаю тебя. У тебя ангина». Игра воспитателя привлекает внимание детей, теперь детей можно вовлечь в нее: «Лена, твоя дочка тоже заболела? Веди ее в больницу. Я доктор, полечу ее». Процедура лечения может повторяться с 2-3 куклами. Потом воспитатель спрашивает у детей: «Кто теперь хочет быть доктором?»

Основными задачами руководства играми воспитанников младших групп являются:

- развитие и обогащение игровых действий с игрушками на основе обогащения

отдельных игровых действий;

- развитие и обогащение сюжетов игры;

- формирование умений детей играть рядом, а затем и вместе.


Одним из основных приемов руководства играми малышей является участие воспитателя в их играх.

Развитие сюжетной игры может идти по схеме: Воспитатель - игрушка

Воспитатель (основная роль) - ребенок (дополнительная роль) Ребенок (основная роль) - игрушка Ребенок (основная роль) - ребенок (дополнительная роль).



У детей средней группы появляются коллективные игры.

В изменении тематики игр детей есть определенная закономерность: от игр на бытовые темы к играм с трудовым, производственным сюжетам, а затем к играм, в которых отображаются различные общественные события и явления.

Руководство играми детей средней группы педагог проявляет в обогащении содержания игр, возникающих в группе, в формировании умения организованно играть небольшими группами, сговариваться по поводу игры, поддерживать в игре дружелюбные отношения.

Воспитатель также должен использовать разнообразные приемы формирования у детей умения организовать совместные игры. Проявляя интерес к играм детей и задавая отдельным группкам вопросы, педагог постепенно приучает детей обдумывать тему и содержание игры, договариваться, распределять роли. При этом можно использовать короткие разговоры с детьми о содержании игры, о распределении ролей в ней, помогает детям справедливо распределить роли, направляет внимание детей на подбор игрушек. Можно помочь в объединении 2 и более играющих групп для общей игры.

В средней группе возможно участие воспитателя в игре в той или иной роли. Но при этом он берет на себя не основную, а второстепенную роль, с тем, чтобы направить игру или оказать детям помощь в преодолении возникших затруднений.


У дошкольников старшей группы развивается содержание игры.

В играх наряду с действиями начинают отражаться разнообразные общественные отношения, поступки. Например, мама проявляет заботу о сыне, причем не только кормит, купает, но и воспитывает, читает ему книги, ведет к врачу. В свою очередь, врач не только ставит градусник, дает таблетки, но и заботливо уговаривает, успокаивает больного.

В старшей группе, когда дети уже овладели основами ролевого поведения, педагогу важно научить их развертывать разнообразные сюжеты, центром которых является привлекающая детей роль. Для этого ребенку необходимо показать, что роль может быть включена не только в одну, а в различные взаимосвязи с другими ролями. Например, врач может взаимодействовать не только с пациентом, но и с медсестрой, поваром, другим врачом.

Расширение тематики игр, углубление их содержания приводят детей к изменению формы и структуры игры

Например, водитель автобуса (ребенок), пассажир (воспитатель). Проиграв ситуацию, связанную с посадкой пассажира в автобус, воспитатель вводит новую сюжетную линию и меняет свою роль: «Давай у тебя кончился бензин, а вот заправочная станция. Теперь я бензозаправщик. Сколько вам налить бензина?» и т.д. После этого поездка может продолжаться. Далее взрослый вводит новую сюжетную ситуацию: «Давай у нас автобус сломался, а на дороге машина стоит. Я теперь водитель машины. Ты меня попроси помочь».

Когда педагог вводит в игру такую же роль, как у ребенка, то происходит игровое общение одинаковых персонажей - обсуждение содержания их работы, их отношений с другими ролями, что тем самым уточняет представление детей о социальных ролях.

По мере развития содержания игры в ее структуре начинает выделяться подготовительный период.

Сначала в подготовительный период дети только договариваются о теме игры (во что будем играть?), иногда распределяют роли. Постепенно в процессе договоренности они уже начинают намечать (обсуждать) общую линию развития сюжета игры (сначала покормим детей, поспим, а потом будет праздник). Это уже элементарное планирование. Оно способствует более полному развертыванию содержания игры и установлению правильных товарищеских отношений в игре.

У детей старшей группы возрастает и требовательность к качеству выполняемых ролей, исходя из интересов всех играющих. Сговор требует многих организаторских умений, знаний возможностей друг друга, поэтому сговариваться начинают раньше дети, которые чаще всего играют вместе.

Почти все дети в подготовительный период готовят игровую обстановку (подбирают игрушки, сооружают постройки и т.д.)



Основная задача руководства играми старших дошкольников - развитие у них самостоятельности и самоорганизации, формирование умений договориться о теме игры, распределить роли, наметить основное развитие сюжета, подготовить игровую обстановку. Также педагог обязательно должен обогащать содержание игр. Разнообразие игровых интересов не всегда опирается на достаточные знания. В связи с этим многие игры оказываются схематичными, и дети быстро теряют интерес к возникшему замыслу. Основными приемами развития содержания игры являются расширение и углубление знаний детей об изображаемых событиях и явлениях. В этих целях воспитателю особенно целесообразно использовать детскую литературу.


Методы и приемы руководства сюжетно-ролевой игры детей младшего дошкольного возраста.

Методы и приемы, способствующие обогащению содержания игры.

§     Исполнение воспитателем главной роли (Т.М. Бабунова);

§     Индивидуальная игра воспитателя с ребенком, при этом воспитатель исполняет главную роль (Н.Я. Михайленко);

§     Внесение образных игрушек (Т.М. Бабунова);

§     Прием параллельной игры (Н.Ф. Тарловская);

§     Прием ролевой игры с продолжением (Н. Палагина);

§     Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на пробуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровой задачи, на отражение  в игре новых сторон жизни (Новоселова С.);

§     Игра в телефон (Н. Палагина);

§     Обыгрывание с помощью кукол сбжетов жизни в детском саду;

§     Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.

Методы и приемы, способствующие регулированию игровых взаимотношений.

§     Игры. Облегчающиме адаптацию («приходите ко мне в гости») (Н.Ф. Тарловская);

§     Участие воспитателя в игре (главная роль) (Михайленко Н.Я.);

§     Использование многоперсонажного сюжета (2 врача, 2 шофера» (Михайленко Н.Я.);

§     Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица;

§     Создание разновозрастных игровых триад (В.И. Турченко).

Косвенные приемы руководства

§     Обновление игровых уголков (внесение предметов-заместителей, съемных панелей) (Т.М. Бабунова);

§     Изменение игровой среды (С. Новоселова);

§     Наблюдение, экскурсия;

§     Создание воображаемой ситуации (Т.М. Бабунова);

§     Объяснение по воображаемому радио или телевизору об открытии новых «больниц», «магазинов».








Приёмы руководства организацией сюжетно-ролевой игры.

Задачи

Традиционные методы и приемы

Нетрадиционные методы и приёмы

1.

Расширять представления детей об окружающей жизни. Обогащать знания детей об окружающей жизни.

  • Рассматривание иллюстраций, фотографий.

  • Рассказ воспитателя.

  • Чтение художественной литературы.

  • Беседа.

  • Отгадывание загадок.

  • Использование ИКТ

для организации виртуальных путешествий

  • Тематических

презентаций PowerPoint,

  • Использование

мультимедийной аппаратуры для организации виртуальных экскурсий.

2.

Изучать интересы детей, их любимые игры.

  • Наблюдение за игровыми

объединениями детей.

  • Рисование на тему «Как мы

играем», «Мои игрушки».

  • Беседа на тему «Любимые игры»,


  • «Мои друзья».

Составление детьми рассказа на тему «Я в детском саду».

  • Проведение

интервьюирования по теме планируемой игры с использованием видеозаписи.

3.

Создавать «материальную основу» для игры. Обогащать «материальную базу» для игры.

  • Беседа об использовании

предметов, игрушек.

  • Изготовление детьми предметов-

заместителей, игрушек- самоделок, поделок.

  • Внесение новых игрушек и

предметов.

  • Использование ширм,

витрин, рамок для отдельных сюжетов одной игры.

  • Показ-панорама

планируемой игры

4.

Оказывать влияние на содержание игры, взаимоотношения детей в игре, поведение играющих. Формировать положительные взаимоотношения детей в игре. Развивать творческие способности детей.

  • Предложение темы игры, новых

сюжетов.

  • Обсуждение игрового сюжета.

  • Создание игровой воображаемой

ситуации.

  • Создание игровой обстановки.

  • Разработка плана игры.

  • Участие в сговоре детей,

разъяснение, помощь, совет по ходу игры.

Распределение ролей.

  • Ролевое участие в игре.

  • Придумывание нового

Сюжета знакомых игр или с новыми героями, например сказочными героями (например, Баба-Яга - продавец, Кащей шофёр, Змей Горыныч- охранник)

5.

Формировать специфические игровые умения.

  • Показ игровых действий с

игрушками, предметами, предметами-заместителями.

  • Употребление условной игровой

терминологии.

  • Разыгрывание игрового эпизода

(можно подготовить для этого заранее несколько детей).


Показ развертывания ролевого взаимодействия, перехода от одной роли к другой.

  • Прием параллельной

игры.

  • Использование

многоперсонажного сюжета

(2 врача, 2 шофера)

  • Создание

разновозрастных игровых триад.








Творческие или сюжетно – ролевые игры различаются по содержанию (отражение быта, труда взрослых, событий общественной жизни); по организации, количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные); по виду (игры, сюжет которых придумывают сами дети, игры-драматизации - разыгрывание сказок и рассказов; строительные).




Виды сюжетно-ролевых игр:







1. Игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздники», «дни рождения». И этих играх большое место занимают игры с куклами, через действия с которыми дети передают то, что знают о своих сверстниках, взрослых, их отношениях.


2. Игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей. Для этих игр темы берутся из окружающей жизни (школа, магазин, библиотека, почта, парикмахерская, больница, транспорт (автобус, поезд, самолет, корабль), милиция, пожарные, цирк, театр, зверинец, завод, фабрика, шахта, строительство, колхоз, армия).


3. Игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т. д.).


4. Игры на темы литературных произведений, кино, теле- и радиопередач: в «моряков» и «летчиков», в Зайца и Волка, крокодила Гену и Чебурашку (по содержанию мультфильмов), в четырех «танкистов» и собаку (по содержанию кинофильма) и др. В этих играх ребята отражают целые эпизоды из литературных произведений, подражая действиям героев, усваивая их поведение.


5. «Режиссерские» игры, в которых ребенок заставляет говорить, выполнять разнообразные действия кукол. Действует он при этом в двух планах — и за куклу и за себя, направляя все действия. Участники игры заранее продумывают сценарий, в основу которого могут быть положены эпизоды из знакомых сказок, рассказов, или собственной жизни. Дети «учат» кукол кукольного и пальчикового театров, театра игрушек «действовать» в соответствии со взятой на себя ролью, наделяют их литературными или воображаемыми признаками.


Уровни развития сюжетно-ролевой игры



Первый этап. Основным содержанием игры являются действия с предметами. Они осуществляются в определенной последовательности, хотя эта последовательность часто нарушается. Цепочка действий носит сюжетный характер. Основные сюжеты — бытовые. Действия детей однообразны и часто повторяются. Роли не обозначены. По форме это игра рядом или одиночная игра. Дети охотно играют со взрослым. Самостоятельная игра кратковременна. Как правило, стимулом возникновения игры является игрушка или предмет-заместитель, который ранее использовался в игре.


Второй этап. Основное содержание игры - действия с предметом. Эти действия развертываются более полно и последовательно в соответствии с ролью, которая уже обозначается словом. Последовательность действий становится правилом. Возникает первое взаимодействие между участниками на основе использования общей игрушки (или направленности действия). Объединения кратковременны. Основные сюжеты — бытовые. Одна и та же игра может многократно повторяться. Игрушки заранее не подбираются, но дети чаще используют одни и те же — любимые. В игре уже могут объединяться 2—3 человека.


Третий этап. Основное содержание игры — также действия с предметами. Однако они дополняются действиями, направленными на установление разнообразных контактов с партнерами по игре. Роли четко обозначены и распределяются до начала игры. Игрушки и предметы подбираются (чаще всего по ходу игры) в соответствии с ролью. Логика; характер действий и их направленность определяются ролью. Это становится основным правилом. Игра чаше протекает как совместная, хотя взаимодействие перемежается с параллельными действиями партнеров, не связанных друг с другом, не соотнесенных с ролью. Продолжительность игры увеличивается. Сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают быт, труд взрослых и яркие общественные явления.


Четвертый этап. Основное содержание игры — отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом. Тематика игр может быть разнообразной: она определяется не только непосредственным, но и опосредованным опытом детей. Игры носят совместный, коллективный характер. Объединения устойчивы. Они строятся или на интересе детей к одним и тем же играм, или на основе личных симпатий и привязанностей. Игры одного содержания не только длительно повторяются, но и развиваются, обогащаются, существуют долгое время.

Вышеперечисленные уровни отражают общее развитие сюжетно-ролевой игры, однако в конкретной возрастной группе смежные уровни сосуществуют.

Исходя из концепции Н. Я. Михайленко развитие сюжетной игры на разных возрастных этапах можно представить в следующей сводной таблице.

Возраст

Характер игровых действий

Выполнение роли

Развитие сюжета в воображаемой ситуации

3-4 гола

Отдельные игровые действия, носящие условный характер

Роль осуществляется фактически, но не называется

Сюжет - цепочка из двух действий, воображаемую ситуацию удерживает взрослый

4-5 лет

Взаимосвязанные игровые действия, имеющие четкий ролевой характер

Роль называется, дети могут по ходу игры менять роль

Цепочка из 3-4 взаимосвязанных действий, дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию

5-6 лет

Переход к ролевым действиям, отображающим  социальные функции людей

Роли распределяются до начала игры, дети придерживаются своей роли на протяжении всей игры

Цепочка игровых действий, объединенный одним сюжетом, соответствующим реальной логике действий взрослых

6-7 лет

Отображение в игровых действиях отношений между людьми (подчинение, сотрудничество). Техника игровых действий условна

Не только роли, но и замысел игры проговариваются детьми до ее начала

Сюжет держится на воображаемой ситуации, действия разнообразны и соответствуют реальным отношениям между людьми














ПРОВОДИТЬ 2-3 СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГРЫ В ДЕНЬ


ЭТАПЫ ВВЕДЕНИЯ ИГР В БЫТ


1.Разучивание игры на занятии (если дети знают однотипную игру – на занятии такие игры не разучивают)

2.Игра с подгруппой детей в быту с другими пособиями

3.Включение игры в занятие с новыми пособиями

4.Игра на прогулке со всей группой с любым из 3-х уровней пособий (конкретные, близкие по символике, заменители)

5.Игра на занятии с новыми правилами

6.Игра с подгруппой детей с этими новыми правилами

7.Игра со всей группой детей на прогулке с любыми правилами и любыми пособиями

ИТОГ: Дети заиграли в игру, т.е. дети сами начинают играть в игру.

Проектирование игровой деятельности.

дни

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11










д/с





1





ЗАНЯТИЯ

Экскур. на кухню

Лепка «Угощение

Кукле»

Повар готовит обед

Слушание песен

Игра-занятие «Праздник»

Экскурс. по д/с

Констр.

«Веранда»

Рассматр. ф-то «Ясли»

Чтение рассказа

1-й день в д/с


Констр-ние песоч. ящика.

Повседне- вная жизнь



Наблюдение за работой няни

Наблюд. за раб. муз. работника

Наблюд. За играми ст.детей

Рассматр Книги «Ясочкин садик»

2




Предметы дом-го обихода

Печь,

посуда

Мясорубка,

овощи

Атрибуты строит-ва

Атрибуты муз.раб.


3-4







Роль повара

Роль помощ-ов повара

Роль муз. Работника.





врач



1



ЗАНЯТИЯ










Экскурс.к врачу


Повседне-вная жизнь











Чтение книги «Айболит»

2












3-4















12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22



Д/С

Рассмат-ине картины «Д/с»


Игра-занятие «В д/с делают прививки»

Коллект. Постройка участка группы








Театр А.Барто «Игрушки»

Наблюдение за работой врача











Атрибуты врача









Роль воспитателя

Роль врача

Сочетание ролей






ВРАЧ

Игра-занятие «Кукла заболела»

Констр-ие кровать для куклы

Рисование «Угощение для больных»

чтение книги «Котик заболел»

Экскурсия в аптеку


Рассказ вос-ля как играют дети в д/с






Чтение «Кем быть?»


Рассматр. иллюстр. о посещении врача

Ф-то об играх детей

Чтение

Райнесса

«Кукла заболела»


Наблюдение за приемом детей в яслях

Изготовление алббома о враче

Слушанье музыки «Котик выздоровел»


Халат, термо

метр



Шпатель, мед.карты



Фонендо

скоп

Йод,вата,

Лекар

ства


«Лесная больница»







«В д/с делают прививки»- обыграть ситуацию





Роль врача



Роль мед.сестры











































23

24

25

26

27



Д/С















































ВРАЧ


































Роль пациента

(больного)


Сочетание ролей




Объединение с игрой «детский сад»





1-дать знания; 2-сделать материальную базу; 3-научить игровым действиям.


















57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Краткое описание документа:

можно использовать как консультацию для:

воспитателей или родителей,

доклад или реферат

Два вида доклада (полный и сокращенный)..... 1-й реферат, 2-й презинтация 24 слайда (с печатной анотацией слайдов...для чтения),

Представленны-цитаты об игре, таблицы, фото и т.д.

Подготовила Бачурина Ирина Анатольевна МДОБУ №34 г.Сочи.

Автор
Дата добавления 08.01.2016
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Презентации
Просмотров2196
Номер материала ДВ-315866
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх