РОЛЬ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В СЕНСОМОТОРНОМ РАЗВИТИИ
ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
Основной формой воздействия на ребёнка в дошкольных
образовательных учреждениях, в группах для детей с задержкой психического
развития (ЗПР) являются организованные занятия, в которых ведущая роль
принадлежит взрослым. Занятия проводятся учителем-дефектологом и воспитателями,
которые составляют педагогический коллектив группы. Содержание занятий определяется
программой.
Усвоение программного материала зависит от правильного выбора
методов обучения. При этом каждый педагог помнит о возрастных
особенностях детей, об отклонениях в развитии, характерных для той или
иной категории . В своей работе применяет такие методические
приёмы, которые привлекают внимание, заинтересовывают каждого ребёнка. Дети
с ЗПР пассивны и не проявляют желания активно действовать с предметами и
игрушками. Взрослым приходится постоянно создавать у детей положительное
эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели и служат
дидактические игры.
Дидактические игры - одна из форм обучающего воздействия
взрослого на ребёнка. В то же время игра - основной вид деятельности детей.
Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая,
которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради который действует
ребёнок. Для нас важно, что бы эти две цели дополняли друг друга и
обеспечивали усвоение программного материала. Мы всегда стремимся к
тому, чтобы ребёнок, не усвоив программного материала, не смог достичь игровой
цели.
Дидактическая игра - средство обучения, поэтому она
используется при усвоении любого программного материала и проводится
на индивидуальных и групповых занятиях, как учителем-дефектологом,
так и воспитателем.
В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый
ребёнок получает возможность самостоятельно действовать в определённой
ситуации или с определёнными предметами, приобретая собственный
действенный и чувственный опыт. Это особенно важно для детей с ЗПР, у
которых опыт действий с предметами значительно обеднён, не зафиксирован и не
обобщён.
Ребёнку для усвоения способов ориентировки в окружающем мире,
для понимания того или иного действия требуются многократные повторения.
Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на
разном материале при сохранении эмоционально положительного отношения к
заданию.
Таким образом, особая роль дидактической игры в коррекционно-
обучающем процессе определяется тем, что игра делает сам процесс
обучения эмоциональным, действенным, позволяет ребёнку получить
собственный опыт.
Хочется отметить, что при подборе дидактических игр для детей с
ЗПР необходимо преследовать коррекционные цели и учитывать особенности
развития дошкольников. Так, большинство детей, поступающих в группы для детей с
ЗПР с трудом контактируют со взрослыми, испытывают большие трудности в общении
со сверстниками, не владеют способами усвоения общественного опыта. Если дети в
норме прекрасно действуют по подражанию, по образцу и по элементарной словесной
инструкции, то дети с задержкой развития должны научиться этому. Здесь как
нигде, огромную помощь оказывают дидактические игры, которые способствуют
установлению контакта как между взрослым и ребёнком, так и между самими
детьми. Это такие игры как: «Знакомство», «Я начну, а ты продолжишь» и
т.д. Также для этих детей характерно : недоразвитие мелкой моторики и
зрительно-двигательной координации, моторная неловкость, несогласованность действия
рук, неумение выделить ведущую руку. Все эти проблемы успешнее и быстрее
решаются при правильном подборе дидактических игр. Хочется отметить, что на
первом этапе обучения вся коррекционно-воспитательная работа строится с
активным использованием дидактических игр. Причём они могут включаться
как часть занятия, а иногда и всё занятие посвящено обучению какой - либо
игре.
Дошкольный возраст можно назвать возрастом чувственного познания
окружающего. В этот период у детей происходит становление всех видов
восприятия - зрительного, тактильно-двигательного, слухового, формируются
представления о предметах и явлениях окружающего мира. Это происходит в
процессе широкой ориентировочно-исследовательской деятельности. Ребёнок
совершает поисковые способы ориентировки, то есть действует методом проб и
ошибок. У детей с ЗПР чувственное познание без специального коррекционного
воздействия развивается медленно. Развитию восприятия и представлений
препятствует то, что дети с ЗПР не овладевают поисковыми способами
ориентировки. Часто они действуют либо совсем не учитывая свойств
предметов, пытаясь достигнуть результата силой, либо привычным, усвоенным
в обучении способом, который относят только к данной знакомой игрушке или
привычной бытовой ситуации, и не переносят знания и опыт на сходную ситуацию.
Иногда кажется, что ребёнок с ЗПР тоже действует методом проб. Но
на самом деле - это перебор вариантов. Вообще пробы - это
целеустремлённые действия, направленные на достижение положительного
результата. Перебор же вариантов, который встречается у проблемных детей, носит
не целенаправленный, а случайный характер и не закрепляется в их опыте. Поэтому
ребёнок не может сразу перейти к зрительному соотнесению на незнакомом материале.
Но у таких детей и зрительное соотнесение в большинстве случаев не является
подлинно зрительным, так как при этом ребёнок не может выделить существенный
для данного действия признак. Например, при складывании пирамидки он не
способен зрительно оценить величину колец и нанизать по мере уменьшения
величины. Поэтому заучивание действий с привычными дидактическими
игрушками не ведёт к развитию восприятия, мышления.
Основная коррекционная задача педагога в том, чтобы сформировать
у детей с ЗПР поисковые способы ориентировки при выполнении задания. На этой
основе необходимо создавать интерес к свойствам и отношениям предметов, к их
использованию в деятельности и таким образом подвести детей к подлинной
зрительной ориентировке.
Но у детей с ЗПР как правило страдают все психические процессы,
это и восприятие (тактильно-двигательное, слуховое, целостное), и мышление (как
наглядно-образное, так и словесно-логическое),и память (слуховая, двигательная,
зрительная), и внимание (произвольное и непроизвольное),и развитие речи.
Таким образом, правильная и своевременная работа по
формированию всех психических процессов для детей с ЗПР имеет особое значение.
Огромная роль в коррекцинной работе отводится дидактическим
играм. Благодаря дидактическим играм можно так организовать деятельность
ребёнка, что она будет способствовать формированию у него умения решать не
только доступные практические, но и несложные проблемные задачи. А полученный
при этом опыт даст возможность понимать и решать знакомые задачи в наглядно-образном
и словесном плане.
При проведении дидактических игр с детьми с ЗПР следует помнить:
1.
Для ребёнка с ЗПР
эмоциональная сторона организации игры -важное условие. Педагог своим
поведением, эмоциональным настроением должен вызывать у него положительное
отношение к игре.
2.
Необходима
доброжелательность взрослого, благодаря которой и появляется сотрудничество,
обеспечивающее желание ребёнка действовать вместе и добиваться положительного
результата.
3.
Роль взрослого в
дидактической игре двойственна: с одной стороны, он руководит познавательным
процессом, организует обучение детей, а с другой – выполняет роль
участника игры, партнёра, направляет каждого ребёнка на выполнение игровых
действий, а при необходимости даёт образец поведения в игре. Участвуя в игре,
взрослый одновременно следит за выполнением правил.
4.
Важным условием является
соблюдение последовательности в подборе игр. Должны учитываться дидактические
принципы: доступность, повторяемость ,постепенность выполнения заданий.
Дидактические игры могут быть включены в любой раздел программы
и служить как для развития познавательной деятельности , так и для
формирования собственной игры, поведения в коллективе ( умения действовать
сообща, наблюдать за действиями товарища, умения ждать, стремиться к совместной
цели, соотносить свои действия с действиями своих сверстников)
Список литературы.
1.
Артёмова Л.В. «Окружающий
мир в дидактических играх дошкольников» Москва «Просвещение» 1992 год.
2.
БондаренкоА.К.
«Дидактические игры в детском саду» Москва «Просвещение» 1991 год.
3.
Борякова Н.Ю. «Ступеньки
развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития»
Москва 2002год.
4.
Катаева А.А., Стребелева
Е.А. «Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии»
Москва «Владос» 2001 год.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.