Мы,
педагоги и родители воспитанников ДОУ хотим видеть наших детей
любознательными, общительными, самостоятельными, творческими личностями,
умеющими ориентироваться в окружающей обстановке. А это во многом зависит от
нас, работать в этом направлении надо начинать уже с младшего дошкольного
возраста. Ребенок – дошкольник является исследователем, проявляя живой
интерес к разного рода исследовательской деятельности, в частности к
элементарному экспериментированию.
Содержание
исследовательской деятельности детей .
Работа с
детьми направлена на создание условий для сенсорного развития в ходе
ознакомления их с явлениями и объектами окружающего мира. В процессе
формирования обследовательских действий детей педагогам рекомендуется решать
следующие задачи:
Сочетать
показ ребенка с активным действием ребенка по его обследованию (ощупывание,
восприятие на вкус, запах и т.д.)
Сравнивать
сходные по внешнему виду предметы.
Учить детей
сопоставлять факты и выводы из рассуждений.
Использовать
опыт практической деятельности, игровой опыт.
Основное
содержание исследований предполагает формирование следующих представлений:
- О материалах (песок,
глина, бумага, ткань, дерево).
- О природных явлениях (ветер,
снегопад, солнце, вода; игры с ветром, со снегом и т.д).
- О мире растений (способы
выращивания из семян, луковицы, листа).
- О способах исследования
объекта.
- О предметном мире.
В процессе
исследования-экспериментирования развивается словарь детей за счет слов,
обозначающих сенсорные признаки, свойства, явления или объекта природы (цвет,
форма, величина); мнется, ломается; высоко — низко-далеко; мягкий —
твердый — теплый и т.д.).
На третьем
году жизни наглядно-действенное мышление достигает своего максимального
развития. Манипулирование предметами начинает напоминать экспериментирование.
Продолжая обогащать среду ребенка более сложными объектами, взрослый создает
все условия для развития его самостоятельности. Ребенок должен полюбить
действовать и выражать эту любовь словами: «Я хочу сделать то-то», «Я
сам!» Это — основное новообразование данного возраста, имеющее
важное значение в развитии как экспериментирования, так и личности в целом.
Если взрослые ограничивают самостоятельное экспериментирование, то возможны
два исхода: либо формируется пассивная личность, которой ничего не надо, либо
возникают капризы — извращенная форма реализации «Я сам!»,
когда у ребенка не было возможности пользоваться словами «Я хочу».
К концу
второго года жизни все нормально развивающиеся дети должны называть полным
названием все знакомые предметы и действия с ними. К этому времени они должны
иметь правильные представления о многих объектах и их частях, о наиболее
распространенных формах поведения животных и о явлениях природы. Все
организуемые взрослыми наблюдения являются кратковременными и осуществляются
либо индивидуально, либо небольшими группами.
Дети уже
способны выполнять отдельные простейшие поручения, следовательно, начинают
воспринимать инструкции и рекомендации. Однако к самостоятельной работе они
еще не способны. Взрослый всегда должен быть рядом.
В этом
возрасте впервые появляется способность к пристальному и целенаправленному
рассматриванию объектов и событий. Это дает возможность приступить к
осуществлению простейших наблюдений (до этого ребенок не наблюдал, а
просто смотрел). Однако из-за неустойчивости внимания период наблюдения
является очень коротким, и взрослый должен постоянно заботиться о том, чтобы
поддерживать интерес к избранному объекту.
К трем
годам все дети овладевают фразовой речью, следовательно, можно предлагать им
отвечать на простейшие вопросы. Но составить рассказ они еще не способны.
Поскольку поле деятельности детей расширяется, внимание к соблюдению правил
безопасности возрастает.
В дошкольных
образовательных учреждениях экспериментирование может быть организовано в
трех основных направлениях: специально организованное обучение, совместная
деятельность педагога с детьми и самостоятельная деятельность детей. Важно
помнить, что занятие является итоговой формой работы исследовательской
деятельности, позволяющей систематизировать представления детей.
Проблемные
ситуации, эвристические задачи, экспериментирование могут быть также частью
любого занятия с детьми (по математике, развитию речи, ознакомлению с
окружающим, конструированию и т д.) ориентированного на разные виды
деятельности (музыкальной, изобразительной, естественнонаучной и др.)
Примерный
алгоритм проведения занятия-экспериментирования
- Предварительная работа (экскурсии,
наблюдения, чтение, беседы, рассматривание, зарисовки) по
изучению теории вопроса.
- Определение типа вида и
тематики занятия-экспериментирования.
- Выбор цели задач работы с
детьми (познавательные, развивающие, воспитательные задачи).
- Игровой тренинг внимания,
восприятия, памяти, мышления.
- Предварительная
исследовательская работа с использованием оборудования учебных пособий.
- Выбор и подготовка пособий и
оборудования с учетом возраста детей изучаемой темы.
- Обобщение результатов
наблюдений в различных формах (дневники наблюдений, таблицы,
фотографии, пиктограммы, рассказы, рисунки и т.д.) с целью
подведения детей к самостоятельным выводам по результатам исследования.
Представляю
вашему вниманию опыт работы по теме «Детское экспериментирование – как метод
познавательного развития дошкольников.
Дошкольное
детство – очень короткий отрезок в жизни человека, в этот период интенсивно
идет развитие познавательной деятельности.
Познавательная
деятельность понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков,
а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или
под тактичным руководством взрослого (Галина Михайловна. Лямина,
Александра Платоновна Усова и др.). Знания, добытые самостоятельно,
всегда являются осознанными и более прочными. Короткова Надежда Александровна
указывает: «Конечно, ребенок познает мир в процессе любой своей
деятельности, но именно в познавательно-исследовательской деятельности
дошкольник получает возможность впрямую удовлетворить присущую ему
любознательность практикуется в установлении связей между предметами и
явлениями, что позволяет ему не только расширять, но и упорядочивать свои
представления о мире».
В связи с
этим в системе дошкольного образования формируется еще один эффективный метод
познания закономерностей и явлений окружающего мира — метод
экспериментирования.
Особенности
деятельности экспериментирования были изучены в целом ряде исследований Н.Н.
Поддьякова, Александра Ивановича Савенкова и др. Николай Николаевич Поддъяков
указывает, что детское экспериментирование – это особая форма поисковой
деятельности дошкольников, в которой проявляется собственная активность
детей, направленная на получение новых сведений и новых знаний.
Экспериментирование
выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых
знаний.
Главное
достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается
в том, что в процессе эксперимента:
- Дети получают реальные
представления о различных сторонах изучаемого объекта и его
взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.
- Идет обогащение памяти
ребенка, активизируются его мыслительные процессы.
- Развивается речь.
- Происходит накопление фонда
умственных умений.
- Формируется
самостоятельность, целеполагание, способность преобразовывать какие-либо
предметы и явления для достижения определенного результата.
- Развивается эмоциональная
сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки,
укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной
активности.
Педагоги и
психологи указывают, что для познавательного развития дошкольников, нужно
использовать детское экспериментирование.
Вместе с
тем, детское экспериментирование, как форма поисковой деятельности в практике
ДОУ используется редко, что обусловлено следующими причинами:
- недостаточно разработаны
технологии организации детского экспериментирования
-
воспитатели испытывают затруднения при моделировании занятий познавательного
цикла с элементами экспериментирования, т.к. в имеющихся публикациях, в
основном описаны опыты и игры-эксперименты с различными материалами, в них
отсутствует мотивация для ребенка.
Таким
образом, в практике сложилось противоречие между необходимостью развития
деятельности детское экспериментирование и отсутствием технологии организации
этого процесса, что подвело к выбору темы моего исследования и к внедрению
детского экспериментирования в свою практическую деятельность.
Для
развития творческой исследовательской активности в процессе детского
экспериментирования, я постоянно пополняю наш уголок. Предоставляемые в
распоряжение детей новые предметы (например, сетки, полоски резины,
куски гофрированного картона и т.д.) толкают их на
экспериментирование с использованием этих материалов. Тем самым сохраняется
интерес детей к данной деятельности и развивается любознательность.
Организация
детского экспериментирования.
Организуя
детское экспериментирование, я пришла к выводу о необходимости составления
перспективного плана и разработки дополнительных конспектов по экспериментированию,
с учетом деятельностного подхода.
Наблюдая за
детьми, я определила объекты неживой природы, которые вызвали познавательный
интерес у детей, и в соответствии с этим составила перечень занятий, и игр по
экспериментированию по следующим разделам: жидкость, свойства воды, воздух и
его свойства, условия необходимые для жизни растений, твердое тело: песок,
глина, почва, дерево, железо, резина, бумага, стекло, пластмасса, свет:
отражение света, источники света, цвет: что такое радуга, смешение цветов,
звук, магнетизм: магнит и его свойства, увеличительное стекло.
Одними из
требований к содержанию разрабатываемых мною занятий является их ориентация
на интересы и потребности детей, связь с жизненным опытом ребенка, учет
возрастных и индивидуальных особенностей, субъект – субъектные отношения,
создание проблемного поля, активная деятельность детей и мотивации
деятельности.
Специально
организованные занятия по экспериментированию я провожу на основе
самостоятельного составления конспектов и использования конспектов из опыта
работы других педагогов.
В
соответствии с процессом развития деятельности экспериментирования в своей
практике и при составлении конспектов я выдвигаю следующие цели:
- развивать познавательную
активность детей в процессе экспериментирования, через создание
проблемных ситуаций;
- подводить детей к
формулировке проблемы, анализу ситуаций;
- развивать умения планировать
свою деятельность, выдвигать гипотезы, сравнивать и делать выводы;
- развивать коммуникативные
навыки;
- помогать накоплению и расширению
конкретных представлений у детей о свойствах различных объектов неживой
природы;
- способствовать развитию
умения обследовать предметы и явления с разных сторон, выявлять
зависимости;
- развивать умения
организовывать свою деятельность: подбирать материал, продумывать ход
деятельности;
Занятия
проводятся с небольшими подгруппами (от 7 до 12 детей), что
обеспечивает наибольшую познавательную и творческую активность каждого
воспитанника, возможность установления обратной связи и учета продвижения
каждого ребенка.
Процесс
развития детского экспериментирования не ограничивается лишь одними
занятиями. В свободной деятельности детей используются упражнения и
проблемные ситуации, затрагивающие разнообразные объекты природы, или же я
подключаюсь к уже возникшей деятельности детей, замысел которой часто
возникает, как сиюминутное желание действовать с чем-то, делать что-то.
Так на
прогулке на участке, замечаем, что на дорожках травы нет. Почему? Пробуем
капнуть палочкой, и убеждаемся, что на дорожках земля твердая, а рядом – на
обочине – рыхлая. Пришли к выводу: раз такую почву не может раскопать сильный
человек, значит и слабым растениям трудно через нее пробиться. Продолжаем
прогулку. Так эксперимент прошел незаметно для детей.
По
окончании серий занятий, для закрепления знаний нами организуются праздники и
развлечения: «Встреча Снеговика и Ледовика»; «Путешествие
в волшебную страну Вода»; «День рождения пруда» и
др..
Этапы
развития деятельности детское экспериментирование в соответствии с возрастом
детей.
Так как
интерес к экспериментированию возникает с раннего возраста, занятия по
детскому экспериментированию я начинаю проводить со 2-й младшей группы.
С детьми
3-4-х лет проводится подготовка детей к экспериментированию.
С помощью
игровых персонажей предлагаются детям простейшие проблемные ситуации: Утонет
ли резиновый мяч? Как спрятать от лисы колечко в воде? Почему нельзя есть
снег? Как пройти по льду и не упасть и др.
Во второй
младшей группе дети осваивают действия по переливанию, пересыпанию различных материалов
и веществ. Знакомятся со свойствами некоторых материалов и объектов неживой
природы: воды; солнечных лучей; льда; снега; стекла. Узнают об источниках
света, о том, что если светить на предмет, то появится тень; о том, что
разные предметы и животные издают разные звуки; и др.
Мы проводим
следующие эксперименты: «Лепим колобки» где дети
получают представления о том, что из влажного песка можно лепить. "С кем
подружится Капелька" знакомим детей с тем, что вода бывает чистой и
грязной, необходима для жизни растений, животных и людей. «Волшебные
тени». Знакомим с тем, что если светить на предмет, то появится тень.«Разноцветные
льдинки». Даем представление о том, что лед это замороженная вода. И
др.
В этом
возрасте в экспериментировании я ставлю цель опыта, помогаю детям продумать
план его проведения, и вместе с детьми осуществляю необходимые действия.
Постепенно привлекаю детей к прогнозированию результатов своих действий:
"Что получится, если мы подуем на одуванчик?"
Учу детей
подбирать и находить необходимый материал и оборудование, выполнять
простейшие действия, видеть результат деятельности, тем самым, развивая
собственную исследовательскую активность детей.
Так,
например, на занятии «Спрячь колечко», дети познакомились
со свойствами воды — прозрачность, бесцветность, может менять цвет.
Выступая,
как партнер, выясняю с детьми, как спрятать колечко в стакане с водой, что
для этого необходимо, уточняю. Затем проверяем предложенные детьми все
способы решения проблемы. Далее планируем свою деятельность: например:
обернем стакан бумагой, но ее нет, тогда подкрасим воду красками. Выясняем,
какого цвета краска подходит лучше, что бы спрятать колечко. В процессе
деятельности обсуждаем производимые действия и то, что происходит.
Затем
совместно делаем выводы: Вода была без цвета, а потом стала цветная,
разноцветная, вода может поменять цвет. Вода была прозрачной, а стала
непрозрачной. И др.
Взаимодействие
с семьями воспитанников по развитию детского экспериментирования.
Чтобы
повысить педагогическую грамотность родителей мною систематически проводятся
консультации по исследовательской деятельности дошкольников.
Для
поддержания интереса у детей к экспериментированию я рекомендую родителям
создать дома уголки экспериментирования. Для этого постоянно обновляю наглядную
информацию по проведению исследовательской деятельности.
Привлекаю
родителей к оформлению уголка экспериментирования в группе.
После
проведения собраний, консультаций родители вместе с детьми стали проводить
опыты дома.
Взаимодействие
с родителями, увеличило их интерес к исследовательской деятельности своего
ребенка. Родители охотнее обращаются за помощью к воспитателям, делятся
своими впечатлениями.
Заключение.
В
результате организации детского экспериментирования, я пришла к выводу, что у
детей развивается познавательная активность, появляется интерес к
поисково-исследовательской деятельности.
Расширяется
кругозор, в частности обогащаются знания о живой природе, о взаимосвязях
происходящих в ней; об объектах неживой природы (воде, воздухе,
солнце и т.д.) и их свойствах; о свойствах различных
материалов (резине, железе, бумаге, стекле и др.), о применении
их человеком в своей деятельности.
У детей
появляются навыки планирования своей деятельности, умения выдвигать гипотезы
и подтверждать предположения, делать выводы.
Развиваются
качества личности: самостоятельность, инициативность, креативность,
познавательная активность и целеустремленность.
Экспериментальная
работа вызывает у детей интерес к исследованию природы, стимулирует их к
получению новых знаний.
Таким
образом, я пришла к выводу, что экспериментирование как специально
организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира
дошкольника и основ культурного познания им окружающего мира.
Разработанная
и апробированная на практике система по развитию деятельности детское
экспериментирование доказала свою эффективность в познавательном развитии
дошкольников.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.