336829
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 6.900 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.500 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ 50%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокНачальные классыДругие методич. материалыКонсультация "Активизирующее общение воспитателя с детьми"

Консультация "Активизирующее общение воспитателя с детьми"

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.









КОНСУЛЬТАЦИЯ НА ТЕМУ:


«Активизирующее общение воспитателя с детьми»

















Выполнила:

воспитатель высш. квалификац. категории

Батяева Т.Ю.


Одна из важнейших проблем дошкольного воспитания – общение, в котором участвуют ребенок и воспитатель. Психологи подтверждают, что стремление к общению со взрослыми присуще всем малышам. И в процессе детсадовского дня они непременно делятся с воспитателями своими мыслями, взглядами, чувствами, доказывают свою самостоятельность, ищут подтверждение правильности своей моральной позиции… Пока дошкольник находится в дошкольном учреждении, ему важно все равно чувствовать, что его любят, и ответственен за это воспитатель.

Его главная обязанность – уметь налаживать отношения с детьми, какие бы методы ни были выбраны: убеждение, пример делом, доверительный разговор…

Вместе с тем, воспитатель практически всю свою жизнь учится строить общение с воспитанниками.

Общение - сложный и многогранный процесс взаимодействия людей в их совместной деятельности, обеспечивающий все многообразие жизнедеятельности и отношений личности. Именно в общении происходят восприятие, понимание и оценка человека человеком.

Общение может осуществляться в различных видах: как межличностное, групповое, коллективное.
Одна из важнейших функций общения - обмен информацией, духовными ценностями, играющими определяющую роль в развитии человека. Сочувствие, сопереживание, самоутверждение личности также являются функциями общения.

Сегодня, когда число детей в семьях резко сократилось, ребенок, чаще единственный, становится центром всеобщего внимания родных и знакомых, их баловнем, что порождает вседозволенность в поведении малыша.
Попадая в детский сад или в школу, каждый ребенок мечтает о добром, внимательном и справедливом педагоге-воспитателе, который будет проявлять о нем заботу, оказывать помощь. Малыш хочет быть не просто замеченным, но и выделенным из детского коллектива, хотя бы взглядом, словом, улыбкой, жестом, поощрением.

У воспитателя не один ребенок, а, как правило, десять, двадцать и более. Чем больше детей в группе, тем труднее уделять внимание каждому ребенку. Чтобы успешно решать учебно-воспитательные задачи, воспитатель чаще прибегает к фронтальным формам деятельности, к общению со всей группой. Это порой воспринимается в штыки ребенком, который никак не может «вписаться в детский коллектив», отказаться от уже привычного положения «исключительности», что нередко приводит к конфликту.
Поэтому следует учитывать, что изменились не только общественные отношения, семья, детский сад, но и сам ребенок: изменились уровень его информированности, степень притязаний и требований, форма общения. Все это предполагает внесение изменений в организацию учебно-воспитательного процесса, выбор иной формы педагогического общения. Сегодня на первый план выходит не воспитательное воздействие, когда ребенок выступает как пассивный объект воздействия педагога, а взаимодействие.

Начинающие педагоги порой рассматривают общение как просто разговор воспитателя с ребенком, как сообщение малышу определенных требований и указаний, которые тому необходимо неукоснительно выполнять. Здесь верно лишь одно: в основе общения лежит слово, умение говорить, доносить смысл сказанного до разума и сердца воспитанника. «Я убежден, - писал А. С. Макаренко, - что хорошо сказанное детям деловое, крепкое слово имеет громадное значение, и, может быть, у нас так много еще ошибок в организационных формах потому, что мы еще и говорить с ребятами по-настоящему не умеем. А нужно уметь сказать так, чтобы в вашем слове почувствовали вашу волю, вашу культуру, вашу личность. Этому нужно учиться».

В современной педагогике не редко встречается термин - активизирующее общение педагога с детьми. Его цель: способствовать развитию самостоятельной игры ребенка, поиску новых игровых задач и способов их решения.

Вступая в активизирующее общение, воспитатель должен учитывать уровень развития игры конкретных детей, представлять перспективу ее совершенствования, а это, как показывает практика вызывает сложности у многих педагогов.

Воспитатель вступает в активизирующее общение при проведении любых воспитательно-образовательных мероприятий. Например, при ознакомлении с окружающим миром педагог строит работу таким образом, что активизирует детей к отображению полученных впечатлений в игре.

В ходе активизирующего общения воспитателя с детьми акценты смещаются: взрослый как бы отходит на второй план, он умело направляет детей на проявление самостоятельности, инициативности, творчества в игре. Кроме того, игровые проблемные ситуации, поставленные воспитателем в совместных играх, находятся в зоне ближайшего развития (Зона ближайшего развития - разница между тем, что ребенок может выполнить сама, и тем, что выполняет с помощью других). В момент предъявления ребенок не может их разрешить самостоятельно. А в процессе активизирующего общения игровые проблемные ситуации ставятся с учетом уровня актуального развития, ребенок может самостоятельно их разрешить.

При организации предметно-развивающей среды и осуществлении активизирующего общения в процессе игры создаются игровые проблемные ситуации, побуждающие детей к самостоятельной постановке игровых задач, решению их разнообразными предметными и ролевыми способами, а также к взаимодействию. Правильная организация предметно-ролевой среды косвенным образом выступает активизирующим фактором, привлекающим детей к игре.

Чтобы активизировать детей, педагог должен знать, какой игровой опыт надо развивать у каждого ребенка. В процессе активизирующего общения он может усложнять содержание игры, обогащать способы игрового отображения действительности, побуждать дошкольников к взаимодействию, а также развивать у них самостоятельность и творчество в игре. Воспитатель ставит конкретные задачи руководства и, активизируя детей, решает их.

Общение взрослого с ребенком направляется на формирование прогрессивных для каждого возрастного периода способов решения игровых задач:

  • младший дошкольный возраст – на развертывание сюжета как смысловой цепочки предметных действий с сюжетными игрушками, предметами-заместителями, воображаемыми предметами;

  • средний дошкольный возраст – на развертывание сюжета как цепочки ролевых действий (ролевого диалога);

  • старший дошкольный возраст – на развертывание сюжета как последовательности взаимосвязанных событий.

Деятельность детей, таким образом, протекает в усложняющихся игровых проблемных ситуациях, опирающихся на их практический и игровой опыт.

Активизирующее общение осуществляется с использованием специальных методов руководства, среди них особое место отводится косвенным – советам, напоминаниям, поощрениям и т.п. Большое значение приобретает постановка игровых проблемных ситуаций. Проблема, которая ставится в процессе игры, должна находиться в зоне ближайшего развития, воспитатель активизирует ребенка самостоятельно ее решить, при этом оказывает незначительную помощь. В результате обогащает игровой опыт ребенка.

В проблемной ситуации игровая задача заранее продумывается и планируется взрослым (создаются условия для ее решения теми или иными способами и средствами). Взрослый (участник игры, партнер) при этом побуждает ребенка к самостоятельному решению задачи. Активизируя прежний опыт и знания ребенка наводящими вопросами, советами, педагог старается вызвать у него эмоциональную заинтересованность игровой задачей, желание подумать, как ее решить в новых условиях. Формулировка игровой задачи может быть прямой, косвенной, игровая задача может быть поставлена вне подсказывающей сюжетной ситуации. Игровые задачи (проблемные ситуации) могут быть направлены на развитие игровых действий с игрушками, сверстниками, педагогом.

Обратимся к конкретному примеру: Машенька поит куклу чаем, повторяя несколько раз одно и то же действие. Девочка явно не знает, что дальше делать. Воспитатель начинает беседу.

- Воспитатель: Ты кто?
- Машенька не отвечает.
- Воспитатель: Какая ты заботливая, как ты хорошо кормишь дочку, совсем как мама.
- Машенька: Да, это моя дочка.
- Воспитатель: А у меня тоже есть дочка (кукла), она плохо ест, но я сварила ей вкусную кашу и накормила ее. (Обращаясь к кукле) А теперь дочка что будем делать?
- Машенька: Пойдем вместе гулять!
Игра получила новый толчок. Машенька ласково разговаривает со своей «дочкой», укладывает ее в коляску и отправляется с ней на прогулку.

Что же способствует эффективности этого процесса?

  • Вступайте с детьми в игровое сотрудничество, стройте с ними диалог. Это требует, чтобы вы считались с мнением играющих, не диктовали им, как поступать в той или иной игровой ситуации. Предоставляйте детям свободу игрового самовыражения. Предлагайте играющим в момент затруднения или с целью формирования игровых умений конкретные игровые проблемные ситуации, а те самостоятельно будут их разрешать. От сюда следует, что не вы играете за детей, не вы даете им готовое решение, а активизируете их к проявлению инициативности, творчества, самостоятельности.

  • Чтобы общение было целенаправленным, оправданным, а не спонтанным, вам нужно заранее продумывать, как оно будет осуществляться, то есть не игнорировать этап организации общения, связанный с его предварительным моделированием, планированием. Полезно заранее продумывать задачи активизирующего общения, а также планировать примерное содержание проблемных ситуаций, которые будут применяться в процессе руководства игрой.

  • Включаться в активизирующее общение необходимо своевременно, в тот момент, когда дети испытывают затруднение или требуется актуализировать своевременные ранее игровые умения. Это означает, что вы должны постоянно держать в поле зрения играющих, быть наблюдательными. Дети с благодарностью относятся к тем взрослым, которые проявляют заинтересованность играми, - надо демонстрировать уважительное отношение к играм, восхищение фантазией играющих.

  • Вам необходимо включаться в игры тактично, деликатно, осторожно, чтобы не разрушить детские замыслы, умело направлять играющих, обогащая сюжетное и психологическое содержание игры. Участие в играх взрослого должно быть гибким и непринужденным.

Для соблюдения этих требований педагог должен обладать определенными личностными качествами: открыто демонстрировать доброжелательность, внимательность к играющим детям, не вызывать своим участием у детей страх, тревогу, проявлять тактичность, гибкость в поведении, творчество, креативность, артистизм, то есть коммуникативным.

Для развития коммуникативных способностей у воспитателей, рекомендуется проведение специально разработанных тренингов, таких как:

Упражнение «Давайте поздороваемся»

Упражнение «Комплимент» в кругу

Упражнение «Ассоциации».

Упражнение «Парное рисование» и др.






Упражнение «Давайте поздороваемся»

Цель: снятие мышечного напряжения, переключение внимания.

Участники по сигналу ведущего начинают хаотично двигаться по комнате и здороваются со всеми, кто встречается на их пути (а возможно, что кто-либо из детей будет специально стремиться поздороваться именно с тем, кто обычно не обращает на него внимания). Здороваться надо определенным образом:

1 хлопок — здороваемся как мужчины;

2 хлопка — здороваемся как близкие люди;

• 3 хлопка — здороваемся как женщины.


Упражнение «Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся»

Цели: развитие умения выражать свои чувства и понимать чувства другого человека.

Игра выполняется в парах с закрытыми глазами, пары стоят или сидят напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки. Ведущий дает задания.

Закройте глаза, протяните руки навстречу друг другу, познакомьтесь руками, постарайтесь получше узнать своего соседа, опустите руки.

Снова вытяните руки вперед, найдите руки соседа, ваши руки ссорятся, опустите руки.

Ваши руки снова ищут друг друга, они хотят помириться, ваши руки мирятся, они просят прощения, вы расстаетесь друзьями.



























Памятка для воспитателя

Основные требования к организации активизирующего общения с детьми в процессе игры:

  • Вступайте с детьми в игровое сотрудничество, стройте с ними диалог. Это требует, чтобы вы считались с мнением играющих, не диктовали им, как поступать в той или иной игровой ситуации. Предоставляйте детям свободу игрового самовыражения. Предлагайте играющим в момент затруднения или с целью формирования игровых умений конкретные игровые проблемные ситуации, а те самостоятельно будут их разрешать. От сюда следует, что не вы играете за детей, не вы даете им готовое решение, а активизируете их к проявлению инициативности, творчества, самостоятельности.

  • Чтобы общение было целенаправленным, оправданным, а не спонтанным, вам нужно заранее продумывать, как оно будет осуществляться, то есть не игнорировать этап организации общения, связанный с его предварительным моделированием, планированием. Полезно заранее продумывать задачи активизирующего общения, а также планировать примерное содержание проблемных ситуаций, которые будут применяться в процессе руководства игрой.

  • Включаться в активизирующее общение необходимо своевременно, в тот момент, когда дети испытывают затруднение или, требуется актуализировать своевременные ранее игровые умения. Это означает, что вы должны постоянно держать в поле зрения играющих, быть наблюдательными. Дети с благодарностью относятся к тем взрослым, которые проявляют заинтересованность играми, - надо демонстрировать уважительное отношение к играм, восхищение фантазией играющих.

  • Вам необходимо включаться в игры тактично, деликатно, осторожно, чтобы не разрушить детские замыслы, умело направлять играющих, обогащая сюжетное и психологическое содержание игры. Участие в играх взрослого должно быть гибким и непринужденным.
























































Краткое описание документа:

КОНСУЛЬТАЦИЯ НА ТЕМУ:

 

«Активизирующее общение воспитателя с детьми»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила:

 воспитатель высш. квалификац. категории

Батяева Т.Ю.

 

Одна из важнейших проблем дошкольного воспитания – общение, в котором участвуют ребенок и воспитатель. Психологи подтверждают, что стремление к общению со взрослыми присуще всем малышам. И в процессе детсадовского дня они непременно делятся с воспитателями своими мыслями, взглядами, чувствами, доказывают свою самостоятельность, ищут подтверждение правильности своей моральной позиции… Пока дошкольник находится в дошкольном учреждении, ему важно все равно чувствовать, что его любят, и ответственен за это воспитатель.

Его главная обязанность – уметь налаживать отношения с детьми, какие бы методы ни были выбраны: убеждение, пример делом, доверительный разговор…

Вместе с тем, воспитатель практически всю свою жизнь учится строить общение с воспитанниками.

 Общение - сложный и многогранный процесс взаимодействия людей в их совместной деятельности, обеспечивающий все многообразие жизнедеятельности и отношений личности. Именно в общении происходят восприятие, понимание и оценка человека человеком.

Общение может осуществляться в различных видах: как межличностное, групповое, коллективное.
Одна из важнейших функций общения - обмен информацией, духовными ценностями, играющими определяющую роль в развитии человека. Сочувствие, сопереживание, самоутверждение личности также являются функциями общения.

Сегодня, когда число детей в семьях резко сократилось, ребенок, чаще единственный, становится центром всеобщего внимания родных и знакомых, их баловнем, что порождает вседозволенность в поведении малыша.
Попадая в детский сад или в школу, каждый ребенок мечтает о добром, внимательном и справедливом педагоге-воспитателе, который будет проявлять о нем заботу, оказывать помощь. Малыш хочет быть не просто замеченным, но и выделенным из детского коллектива, хотя бы взглядом, словом, улыбкой, жестом, поощрением.

У воспитателя не один ребенок, а, как правило, десять, двадцать и более. Чем больше детей в группе, тем труднее уделять внимание каждому ребенку. Чтобы успешно решать учебно-воспитательные задачи, воспитатель чаще прибегает к фронтальным формам деятельности, к общению со всей группой. Это порой воспринимается в штыки ребенком, который никак не может «вписаться в детский коллектив», отказаться от уже привычного положения «исключительности», что нередко приводит к конфликту.
Поэтому следует учитывать, что изменились не только общественные отношения, семья, детский сад, но и сам ребенок: изменились уровень его информированности, степень притязаний и требований, форма общения. Все это предполагает внесение изменений в организацию учебно-воспитательного процесса, выбор иной формы педагогического общения. Сегодня на первый план выходит не воспитательное воздействие, когда ребенок выступает как пассивный объект воздействия педагога, а взаимодействие.

Начинающие педагоги порой рассматривают общение как просто разговор воспитателя с ребенком, как сообщение малышу определенных требований и указаний, которые тому необходимо неукоснительно выполнять. Здесь верно лишь одно: в основе общения лежит слово, умение говорить, доносить смысл сказанного до разума и сердца воспитанника. «Я убежден, - писал А. С. Макаренко, - что хорошо сказанное детям деловое, крепкое слово имеет громадное значение, и, может быть, у нас так много еще ошибок в организационных формах потому, что мы еще и говорить с ребятами по-настоящему не умеем. А нужно уметь сказать так, чтобы в вашем слове почувствовали вашу волю, вашу культуру, вашу личность. Этому нужно учиться».

В современной педагогике не редко встречается термин - активизирующее общение педагога с детьми. Его цель: способствовать развитию самостоятельной игры ребенка, поиску новых игровых задач и способов их решения.

Вступая в активизирующее общение, воспитатель должен учитывать уровень развития игры конкретных детей, представлять перспективу ее совершенствования, а это, как показывает практика вызывает сложности у многих педагогов.

Воспитатель вступает в активизирующее общение при проведении любых воспитательно-образовательных мероприятий. Например, при ознакомлении с окружающим миром педагог строит работу таким образом, что активизирует детей к отображению полученных впечатлений в игре.

В ходе активизирующего общения воспитателя с детьми акценты смещаются: взрослый как бы отходит на второй план, он умело направляет детей на проявление самостоятельности, инициативности, творчества в игре. Кроме того, игровые проблемные ситуации, поставленные воспитателем в совместных играх, находятся в зоне ближайшего развития (Зона ближайшего развития - разница между тем, что ребенок может выполнить сама, и тем, что выполняет с помощью других). В момент предъявления ребенок не может их разрешить самостоятельно. А в процессе активизирующего общения игровые проблемные ситуации ставятся с учетом уровня актуального развития, ребенок может самостоятельно их разрешить.

При организации предметно-развивающей среды и осуществлении активизирующего общения в процессе игры создаются игровые проблемные ситуации, побуждающие детей к самостоятельной постановке игровых задач, решению их разнообразными предметными и ролевыми способами, а также к взаимодействию. Правильная организация предметно-ролевой среды косвенным образом выступает активизирующим фактором, привлекающим детей к игре.

Чтобы активизировать детей, педагог должен знать, какой игровой опыт надо развивать у каждого ребенка. В процессе активизирующего общения он может усложнять содержание игры, обогащать способы игрового отображения действительности, побуждать дошкольников к взаимодействию, а также развивать у них самостоятельность и творчество в игре. Воспитатель ставит конкретные задачи руководства и, активизируя детей, решает их.

Общение взрослого с ребенком направляется на формирование прогрессивных для каждого возрастного периода способов решения игровых задач:

  • младший дошкольный возраст – на развертывание сюжета как смысловой цепочки предметных действий с сюжетными игрушками, предметами-заместителями, воображаемыми предметами;

  • средний дошкольный возраст – на развертывание сюжета как цепочки ролевых действий (ролевого диалога);

  • старший дошкольный возраст – на развертывание сюжета как последовательности взаимосвязанных событий.

           Деятельность детей, таким образом, протекает в усложняющихся игровых проблемных ситуациях, опирающихся на их практический и игровой опыт.

    Активизирующее общение осуществляется с использованием специальных методов руководства, среди них особое место отводится косвенным – советам, напоминаниям, поощрениям и т.п. Большое значение приобретает постановка игровых проблемных ситуаций. Проблема, которая ставится в процессе игры, должна находиться в зоне ближайшего развития, воспитатель активизирует ребенка самостоятельно ее решить, при этом оказывает незначительную помощь. В результате обогащает игровой опыт ребенка.

В проблемной ситуации игровая задача заранее продумывается и планируется взрослым (создаются условия для ее решения теми или иными способами и средствами). Взрослый (участник игры, партнер) при этом побуждает ребенка к самостоятельному решению задачи. Активизируя прежний опыт и знания ребенка наводящими вопросами, советами, педагог старается вызвать у него эмоциональную заинтересованность игровой задачей, желание подумать, как ее решить в новых условиях. Формулировка игровой задачи может быть прямой, косвенной, игровая задача может быть поставлена вне подсказывающей сюжетной ситуации. Игровые задачи (проблемные ситуации) могут быть направлены на развитие игровых действий с игрушками, сверстниками, педагогом.

Обратимся к конкретному примеру: Машенька поит куклу чаем, повторяя несколько раз одно и то же действие. Девочка явно не знает, что дальше делать. Воспитатель начинает беседу.

- Воспитатель: Ты кто?
- Машенька не отвечает.
- Воспитатель: Какая ты заботливая, как ты хорошо кормишь дочку, совсем как мама.
- Машенька: Да, это моя дочка.
- Воспитатель: А у меня тоже есть дочка (кукла), она плохо ест, но я сварила ей вкусную кашу и накормила ее. (Обращаясь к кукле) А теперь дочка что будем делать?
- Машенька: Пойдем вместе гулять!
Игра получила новый толчок. Машенька ласково разговаривает со своей «дочкой», укладывает ее в коляску и отправляется с ней на прогулку.

Что же способствует эффективности этого процесса?

  • Вступайте с детьми в игровое сотрудничество, стройте с ними диалог. Это требует, чтобы вы считались с мнением играющих, не диктовали им, как поступать в той или иной игровой ситуации. Предоставляйте детям свободу игрового самовыражения. Предлагайте играющим в момент затруднения или с целью формирования игровых умений конкретные игровые проблемные ситуации, а те самостоятельно будут их разрешать. От сюда следует, что не вы играете за детей, не вы даете им готовое решение, а активизируете их к проявлению инициативности, творчества, самостоятельности.

  • Чтобы общение было целенаправленным, оправданным, а не спонтанным, вам нужно заранее продумывать, как оно будет осуществляться, то есть не игнорировать этап организации общения, связанный с его предварительным моделированием, планированием. Полезно заранее продумывать задачи активизирующего общения, а также планировать примерное содержание проблемных ситуаций, которые будут применяться в процессе руководства игрой.

  • Включаться в активизирующее общение необходимо своевременно, в тот момент, когда дети испытывают затруднение или требуется актуализировать своевременные ранее игровые умения. Это означает, что вы должны постоянно держать в поле зрения играющих, быть наблюдательными. Дети с благодарностью относятся к тем взрослым, которые проявляют заинтересованность играми, - надо демонстрировать уважительное отношение к играм, восхищение фантазией играющих.

  • Вам необходимо включаться в игры тактично, деликатно, осторожно, чтобы не разрушить детские замыслы, умело направлять играющих, обогащая сюжетное и психологическое содержание игры. Участие в играх взрослого должно быть гибким и непринужденным.

Для соблюдения этих требований педагог должен обладать определенными личностными качествами: открыто демонстрировать доброжелательность, внимательность к играющим детям, не вызывать своим участием у детей страх, тревогу, проявлять тактичность, гибкость в поведении, творчество, креативность, артистизм, то есть коммуникативным.

Для развития коммуникативных способностей у воспитателей, рекомендуется проведение специально разработанных тренингов, таких как:

Упражнение «Давайте поздороваемся»

Упражнение «Комплимент» в кругу

Упражнение «Ассоциации».

Упражнение «Парное рисование» и др.

 

 

 

 

 

Упражнение «Давайте поздороваемся»

Цель: снятие мышечного напряжения, переключение внимания.

Участники по сигналу ведущего начинают хаотично двигаться по комнате и здороваются со всеми, кто встречается на их пути (а возможно, что кто-либо из детей будет специально стремиться поздороваться именно с тем, кто обычно не обращает на него внимания). Здороваться надо определенным образом:

• 1 хлопок — здороваемся как мужчины;

• 2 хлопка — здороваемся как близкие люди;

• 3 хлопка — здороваемся как женщины.

 

Упражнение «Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся»

Цели: развитие умения выражать свои чувства и понимать чувства другого человека.

Игра выполняется в парах с закрытыми глазами, пары стоят или сидят напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки. Ведущий дает задания.

Закройте глаза, протяните руки навстречу друг другу, познакомьтесь руками, постарайтесь получше узнать своего соседа, опустите руки.

Снова вытяните руки вперед, найдите руки соседа, ваши руки ссорятся, опустите руки.

Ваши руки снова ищут друг друга, они хотят помириться, ваши руки мирятся, они просят прощения, вы расстаетесь друзьями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Памятка для воспитателя

Основные требования к организации активизирующего общения с детьми в процессе игры:

  • Вступайте с детьми в игровое сотрудничество, стройте с ними диалог. Это требует, чтобы вы считались с мнением играющих, не диктовали им, как поступать в той или иной игровой ситуации. Предоставляйте детям свободу игрового самовыражения. Предлагайте играющим в момент затруднения или с целью формирования игровых умений конкретные игровые проблемные ситуации, а те самостоятельно будут их разрешать. От сюда следует, что не вы играете за детей, не вы даете им готовое решение, а активизируете их к проявлению инициативности, творчества, самостоятельности.

  • Чтобы общение было целенаправленным, оправданным, а не спонтанным, вам нужно заранее продумывать, как оно будет осуществляться, то есть не игнорировать этап организации общения, связанный с его предварительным моделированием, планированием. Полезно заранее продумывать задачи активизирующего общения, а также планировать примерное содержание проблемных ситуаций, которые будут применяться в процессе руководства игрой.

  • Включаться в активизирующее общение необходимо своевременно, в тот момент, когда дети испытывают затруднение или, требуется актуализировать своевременные ранее игровые умения. Это означает, что вы должны постоянно держать в поле зрения играющих, быть наблюдательными. Дети с благодарностью относятся к тем взрослым, которые проявляют заинтересованность играми, - надо демонстрировать уважительное отношение к играм, восхищение фантазией играющих.

  • Вам необходимо включаться в игры тактично, деликатно, осторожно, чтобы не разрушить детские замыслы, умело направлять играющих, обогащая сюжетное и психологическое содержание игры. Участие в играх взрослого должно быть гибким и непринужденным.

Общая информация

Номер материала: 336636

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Методика преподавания информатики в начальных классах»
Курс профессиональной переподготовки «Организация образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Курс профессиональной переподготовки «Методика организации образовательного процесса в начальном общем образовании»
Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Использование мини-проектов в школьном: начальном, основном и среднем общем и среднем профессиональном естественнонаучном образовании в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Средства педагогического оценивания и мониторинга в работе учителя в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Организация и проведение культурно-досуговых мероприятий в соответствии с ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Применение современных педагогических технологий в образовательном процессе в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация рабочего времени учителя начальных классов с учетом требований ФГОС НОО»
Курс профессиональной переподготовки «Оказание психолого–педагогической помощи лицам с ОВЗ»
Курс повышения квалификации «Формирование и развитие ключевых компетенций школьников в интересах устойчивого развития региона»
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.