Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Конспекты / Консультация на тему "Познавательное развитие детей". 1 младшая группа.

Консультация на тему "Познавательное развитие детей". 1 младшая группа.

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

Познавательное развитие ребенка раннего и дошкольного возраста предполагает:

*становление и укрепление общей познавательной мотивации, которая является основой формирования учебной мотивации на этапе подготовки к школе;

*Формирование умения ставить перед собой цели исследования окружающего мира и поиска дополнительной информации о нем.

*формирование специфических способов познавательной деятельности: навык экспериментирования; развитие интеллектуальных операций, (формирование основ логического мышления);

*развитие речи, как средства передачи информации и активации мышления;

*Развитие восприятия.

В процессе познавательного развития ребенка происходит расширение его кругозора, информированности об окружающем предметном мире. О живой природе и других людях, о пространстве и времени, развиваются мышление и речь формируются индивидуальные интересы.

Дети начинают не только свободно ориентироваться среди окружающих предметов, но и получают более точные представления об их свойствах и взаимосвязях (твердый - мягкий, сухо-мокрый, холодный - теплый, чистый - грязный, длинный-короткий и т.д. ), а также о расположении предметов пространстве (в, на, под, из, высоко-низко, далеко-близко), их количестве(один, много, мало), особенностях движения(быстро, медленно; вперед-назад ), и динамических свойствах. Дети проявляют целенаправленный познавательный интерес к обнаружению скрытых свойств предметов (многоместная матрешка, предметы –вкладыши, коробки с «секретом»).

На третьем году жизни в три раза увеличивается число высказываний, в котором дети хотят уточнит цель, причину, следствие заинтересовавших их ситуаций.

В познавательном развитии ребенка третьего года жизни, при условии целенаправленной педагогической работы, происходят значительные изменения, которые выводят его на более высокий уровень сравнений и обобщений, а следовательно, умственного развития.

Различные объекты познания предполагают различное к ним отношение и различные способы их исследования.



Живые объекты – природа.

*различение живого и неживого,

*бережное и уважительное отношение к живому;

*представление о правилах безопасного поведения.



Продолжать расширять знания детей об окружающем:



*о человеке: его внешних физических особенностях (у каждого человека есть голова , руки. ноги, лицо; на лице - да глаза, нос, рот и т.д.); о его физических эмоциональных состояниях (проголодался-насытился; устал-отдохнул; заболел-вылечился, опечалился- обрадовался; заплакал-засмеялся и т.д.),

*о деятельности близких ребенку людей.

("Мама моет пол", "Бабушка вяжет носки", "Дедушка читает газету", "Брат рисует", "Папа помогает маме" и т.д.);

*о предметах, действиях с ними и их назначении.

(предметы домашнего обихода: одежда, посуда, мебель и т. д.); игрушки, орудия труда: веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.);

*о живой природе: растительный мир (деревья, трава, цветы, овощи, фрукты и т.д.); живой мир (домашние животные (кошка, собака, корова, лошадь, коза, свинья, петушок, курочка, гусь и т. д.) и их детеныши (котенок. щенок, теленок, козленок, поросенок, цыпленок и т. д.); Животные обитатели леса (лиса, заяц, медведь, волк, белка и т.д.); птицы (воробей, ворона, голубь и т. д.);

*о неживой природе: о воде (льется, теплая-холодная; в воде купаются; водой умываются; в воде стирают и т.д.); о воде в природе (бегут ручьи; тают сосульки, река, пруд);

*о явлениях природы: времена года (зима, весна, лето, осень) и их особенности (зимой-холодно; зимой- метель, снег, лед; летом-жарко; весной- тепло; светит солнце; тает снег; бегут ручьи; весенняя капель; осенью-ветер, холодный дождь; сезонные изменения в живой природе (осенью на деревьях желтеют листья и опадают, листопад, вянет трава; зимой деревья без листьев;

Весной начинает зеленеть трава , появляются первые цветы-подснежники; на деревьях появляются первые листочки и т.д.)

*о погодных явлениях и отношении к ним людей: (дождь-сыро, гулять нельзя; ветер- необходимо теплее одеваться; летом при жарком солнце-надевают панаму; летом- теплый дождь, лужи, радуга; летом не надевают теплую одежду , потому что жарко; зимой холодно-люди надевают теплую одежду, чтобы не замерзнуть и т.д.).



Развивать в детях гуманистические чувства: доброжелательное и бережное отношение ко всему живому.

Знакомить с явлениями общественной жизни и некоторыми социальными зависимостями, связанными с профессиями (доктор лечит. Шофер водит машину. Парикмахер стрижет волосы; повар варит; дворник подметает и т.д.); транспорт - средство передвижения (машина, автобус), праздники. Знакомя детей с окружающей действительностью, взрослый не только решает образовательные задачи , но и воспитательные задачи: формирует основы нравственного поведения в кругу сверстников: побуждает к проявлению внимания и сочувствия.

Детей начинают знакомить с профессиями. Вначале их внимание привлекают к труду людей, работающих в детском учреждении (повар, доктор, прачка, плотник, шофер и т.д.)

После 2,5 лет детей можно повести на экскурсию в помещение прачки, на кухню, в кабинет врача); показать орудие труда, с помощью которых эти люди осуществляют свою профессиональную деятельность (например: у врача -трубочка для прослушивания больных). Особый интерес у детей вызывает животный мир. Взрослый продолжает знакомить их с окружа-ющим , расширяя представления о животных. Он учит различать и называть не только часто встречающихся домашних животных, но и их детенышей.

Дети начинают усваивать значение домашних животных в жизни людей; корова дает молоко, лошадь перевозит грузы, куры несут яйца и т.д. Важно научить ребенка при наблюдении животных , выделять их наиболее яркие , характерные особенности у коровы, козы- рога; у петуха- красный гребешок; у слона-длинный хобот; у зайца-длинные уши; и т.д. Это необходимо еще и потому, что детям легче подметить различия , чем сходства в облике животных. Именно поэтому они путают внешне схожих животных и птиц и только после неоднократных наблюдений, после вычленения специфических особенностей и ярко проявляющихся повадок начинают правильно их называть.

На третьем году жизни дети практически познают , закон жизни : для живых существ необходимы п ща, вода, тепло; все живые существа имеют глаза, передвигаются в пространстве и т.д.

Формируются первоначальные представления об овощах, как огородных культурах и продуктах для человека. Ознакомление с ними начинается с целевых прогулок на огород, где дети видят выращенные овощи, узнают об особенностях их произрастания (репа и морковь растут в земле, а зелень на грядке и т.д.) Главное -учить детей не только рассматривать растения, а сравнивать , замечать различия. Это способствует формированию первых обобщающих понятий («овощи»,» фрукты»,» цветы» и др.).

Внимание детей следует обращать на цвет, форму овощей. От отношения окружающих, взрослых к познавательной активности ребенка, от того насколько правильно они смогут создать на каждом возрастном этапе развивающую среду, отвечающую возможностям и потребностям ребенка, зависит его познавательное и интеллектуальное развитие.



Краткое описание документа:

Познавательное развитие ребенка раннего и дошкольного возраста предполагает:

*становление и укрепление общей познавательной мотивации, которая является основой формирования учебной мотивации на этапе подготовки к школе;

*Формирование умения ставить перед собой цели исследования окружающего мира и поиска дополнительной информации о нем.

*формирование специфических способов познавательной деятельности: навык экспериментирования; развитие интеллектуальных  операций, (формирование основ логического мышления);

*развитие речи, как средства передачи информации и активации мышления;

*Развитие восприятия.

    В процессе познавательного развития ребенка происходит расширение его кругозора, информированности об окружающем предметном мире. О живой природе и других людях, о пространстве и времени, развиваются  мышление  и речь формируются индивидуальные интересы.

    Дети начинают не только свободно ориентироваться среди окружающих предметов, но и получают более точные представления об их свойствах и взаимосвязях (твердый - мягкий, сухо-мокрый, холодный - теплый, чистый - грязный, длинный-короткий и т.д. ), а также о расположении предметов  пространстве (в, на, под, из, высоко-низко, далеко-близко), их количестве(один, много, мало), особенностях движения(быстро, медленно; вперед-назад ), и  динамических  свойствах. Дети  проявляют целенаправленный  познавательный  интерес к обнаружению скрытых свойств предметов (многоместная матрешка, предметы –вкладыши, коробки с «секретом»).

    На третьем году жизни в три раза увеличивается число высказываний, в котором дети хотят уточнит цель, причину, следствие заинтересовавших их ситуаций.

    В познавательном развитии ребенка третьего года жизни, при условии целенаправленной педагогической работы, происходят значительные изменения, которые выводят его на более высокий уровень сравнений и обобщений, а следовательно, умственного развития.

     Различные объекты познания предполагают различное к ним отношение и различные способы их исследования.

 

                    Живые объекты – природа.

*различение живого и неживого,

*бережное и уважительное отношение к живому;

*представление о правилах безопасного поведения.

 

Продолжать расширять знания детей об окружающем:

 

*о человеке: его внешних физических особенностях (у каждого человека есть голова , руки. ноги, лицо; на лице - да глаза, нос,   рот и т.д.); о его физических эмоциональных состояниях (проголодался-насытился; устал-отдохнул; заболел-вылечился, опечалился- обрадовался; заплакал-засмеялся и т.д.),

 *о деятельности близких ребенку людей.

("Мама моет пол", "Бабушка вяжет носки", "Дедушка читает газету", "Брат рисует", "Папа помогает маме" и т.д.);

 *о предметах, действиях с ними  и их назначении.

(предметы домашнего обихода: одежда, посуда, мебель и т. д.); игрушки, орудия труда: веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.);

 *о живой природе: растительный мир (деревья, трава, цветы, овощи, фрукты и т.д.); живой мир (домашние животные (кошка, собака, корова, лошадь, коза, свинья, петушок, курочка, гусь и т. д.) и их детеныши (котенок. щенок, теленок, козленок, поросенок, цыпленок и т. д.); Животные обитатели леса (лиса, заяц, медведь, волк, белка и т.д.); птицы (воробей, ворона, голубь и т. д.);

 *о неживой природе: о воде (льется, теплая-холодная; в воде купаются; водой умываются; в воде стирают и т.д.); о воде в природе (бегут ручьи; тают сосульки, река, пруд);

  *о явлениях природы: времена года (зима, весна, лето, осень) и их особенности (зимой-холодно; зимой- метель, снег, лед; летом-жарко; весной- тепло; светит солнце; тает снег; бегут ручьи; весенняя капель; осенью-ветер, холодный дождь; сезонные изменения в живой природе (осенью на деревьях желтеют листья и опадают, листопад, вянет трава; зимой деревья без листьев;

Весной начинает зеленеть трава , появляются первые цветы-подснежники; на деревьях появляются первые листочки и т.д.)

  *о погодных явлениях и отношении к ним людей: (дождь-сыро, гулять нельзя; ветер- необходимо теплее одеваться; летом при жарком солнце-надевают панаму; летом- теплый дождь, лужи, радуга; летом не надевают теплую одежду , потому что жарко; зимой холодно-люди надевают теплую одежду, чтобы не замерзнуть и т.д.).

 

Развивать в детях гуманистические чувства: доброжелательное и бережное отношение ко всему живому.

   Знакомить с явлениями общественной жизни и некоторыми социальными зависимостями, связанными с профессиями (доктор лечит. Шофер водит машину. Парикмахер стрижет волосы; повар варит; дворник  подметает  и т.д.); транспорт - средство передвижения  (машина, автобус), праздники. Знакомя детей с окружающей действительностью, взрослый не только решает образовательные задачи , но и воспитательные задачи: формирует основы нравственного поведения в кругу сверстников: побуждает к проявлению внимания и сочувствия.

   Детей начинают знакомить с профессиями. Вначале их внимание привлекают к труду людей, работающих в детском учреждении (повар, доктор, прачка, плотник, шофер и т.д.)

    После 2,5 лет детей можно повести на экскурсию в помещение прачки, на кухню, в кабинет врача); показать орудие труда, с помощью которых эти люди осуществляют свою профессиональную деятельность (например: у врача -трубочка для прослушивания  больных). Особый интерес у детей вызывает животный мир. Взрослый продолжает знакомить их с окружа-ющим , расширяя представления о животных. Он учит различать и называть не только часто встречающихся домашних животных, но и их детенышей.

      Дети начинают усваивать значение домашних животных в жизни людей; корова дает молоко, лошадь перевозит грузы, куры несут яйца и т.д. Важно научить ребенка при наблюдении животных , выделять их наиболее яркие , характерные особенности у коровы, козы- рога; у петуха- красный гребешок; у слона-длинный хобот; у зайца-длинные уши; и т.д. Это необходимо еще и потому, что детям легче подметить различия , чем сходства в облике животных. Именно поэтому они путают внешне схожих животных и птиц и только после неоднократных наблюдений, после вычленения специфических особенностей и ярко проявляющихся повадок начинают правильно их называть.

   На третьем году жизни дети практически познают , закон жизни : для живых существ необходимы п ща, вода, тепло; все живые существа имеют глаза, передвигаются в пространстве и т.д.

   Формируются первоначальные представления об овощах, как огородных культурах и продуктах для человека. Ознакомление с ними начинается с целевых прогулок на огород, где дети видят выращенные овощи, узнают об особенностях их произрастания  (репа и морковь растут в земле, а зелень на грядке и т.д.) Главное -учить детей не только рассматривать растения, а сравнивать , замечать различия. Это способствует формированию первых обобщающих понятий («овощи»,» фрукты»,» цветы» и др.).

   Внимание детей следует обращать на цвет, форму овощей. От отношения окружающих, взрослых к познавательной активности ребенка, от того насколько правильно они смогут создать на каждом возрастном этапе развивающую среду, отвечающую возможностям  и потребностям ребенка, зависит его познавательное и интеллектуальное развитие.

  

 

 

Автор
Дата добавления 20.05.2015
Раздел Другое
Подраздел Конспекты
Просмотров252
Номер материала 540456
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх