Консультативная работа с педагогами

Консультативная работа с педагогами

Предлагаемое Т.Н. Волковской содержание консультативной работы с педагогами логопедических учреждений направлено на совершенствование их коммуникативных способностей в работе с семьями, имеющими детей с недостатками речи.

Задачами консультативно-просветительской работы с педагогами логопедических учреждений являются:

1. Умение обеспечить обратную связь, т.е. четкий обмен информацией с учетом ре акций собеседника. Главный принцип обратной связи в том, что обратная связь должна помогать человеку на другом конце. Чтобы обратная связь была полезной для родителей, информацию нужно представлять таким образом, чтобы:

• родители могли понять информацию;

• родители были в состоянии принять информацию;

• родители могли что-то сделать на базе информации.

2. Умение конструктивно изложить родителям информацию о ребенке. Главными принципами здесь выступают следующие:

• представлять информацию о ребенке, основанную на наблюдениях воспитателя, как мнение, а не как непреложный факт («Я думаю...», «Мне кажется...», «Я обеспокоена...», «Мне нравится...»);

• представлять свои наблюдения как описание. Чем описательнее эпизод, которым педагог поделился с родителями, тем лучше они смогут понять, в каких ситуациях ребенок ведет себя определенным образом;

• обосновывать свое мнение о ребенке;

• придерживаться своих наблюдений. Не обобщать, т.е. не переходить от частного опыта общения с ребенком к обобщениям, положительным или отрицательным.

3. Совершенствовать навык общения с родителями при выходе из конфликтных ситуаций.

В зависимости от содержательной направленности работы рекомендуется использовать следующие формы организации консультативной работы:

1. Лекционно-просветительская работа по проблемам нарушенного развития.

 Цель такой работы с педагогами — повышение их дефектологической компетентности, углубление знаний об особенностях проявления различных нарушений развития, способах коррекции и возможностях предупреждения вторичных отклонений. Тематика таких занятий зависит от того, с какой категорией аномальных детей работает педагог.

2. Дискуссионная проблемная форма проведения консультаций, семинарских занятий. В отличие от лекционных форм, такой вид занятий позволяет достичь контакта между обучаемыми и обучающими, обеспечить активное усвоение, осмысление, критическое восприятие.

3. Специально организованные деловые игры, а также другие интерактивные методы, которые представляют собой моделирование педагогами адекватных способов поведения в процессе решения проблемных задач и анализа конфликтных ситуаций.

Цель такого вида методической работы — выработка стратегию поведения педагога в конкретных проблемных ситуациях.

Такая практика сотрудничества логопедического учреждения с родителями должна стать частью комплексной программы коррекционного воздействия по преодолению речевых и коммуникативных нарушений у детей с ведущей речевой патологией, ограничивающих возможность их социальной адаптации.