Контекстные задачи и способы их решения на уроках английского языка

                                                                                             Федулова М.Л

                                                   учитель английского языка

Контекстные задачи и способы их решения на

уроках английского языка.

Каждому педагогу известно, что трудно научить чему-либо учеников, если они не проявляют никакого интереса к со-

держанию урока, если в их глазах вместо любопытства и готов-

ности действовать читается немой вопрос : "Зачем мне это нуж-

но?"

Проблема мотивации остается актуальной для сегодняшней школы, несмотря на имеющиеся в педагогике идеи и рекомендации по её решению.

В решении этой проблемы нам помогают контекстные

задачи - это вопросы, проблемы, изначально ориентированные

на значимый для обучающегося смысл. При этом учитывается

его мотивация, ценностные ориентации, его жизненные и про-

фессиональные планы, предпочтения, интересы, личностная по-

зиция. Согласно статистике, от учителя зависят только

15% успеха в обучении иностранному языку, 50% -от способностей и старания обучаемых. Оставшиеся

 35% зависят от мотивации, в основе которой лежит интерес. Во власти учителя не дать раствориться интересу к новому языку в сложности лексических, грамматических, фонетических парадигм. Для этого необходимо тщательно подбирать систему упражнений, которая способствовала бы постижению английского языка.

На начальном этапе обучения активная игровая деятельность младших школьников, обусловленная механизмами подражания, воображения, мышления, творчества на основе специально ориентированного контекста обучения, учебного иноязычно-

го текста, коммуникативных игровых ситуаций, форм и приемов

позволяет не только успешно сформировать навыки и умения

иноязычной коммуникации, но и повысить эффективность раз-

вития ребенка младшего школьного возраста.

На среднем этапе обучения все упражнения и приемы

направлены на формирование навыков и умений иноязычной

коммуникации в процессе эмоциональной, игровой активности

детей, путем включения в учебный процесс учебно-предметной

игры, разыгрывания ситуаций, ролевой игры, игры-драматизации. Система упражнений вводится в процесс обучения последовательно.

Современный же старшеклассник - продукт реальной жизни, он сложен, интересен, противоречив. На этом этапе необходимо повышение мотивации изучения иностранного языка, личностного потенциала каждого ученика. Отсюда в образовательной среде основное внимание должно быть обращено на стремление ученика совершенствоваться, на создание педагогических условий, при которых наиболее успешно происходит его личностное саморазвитие, самостановление, самореализация.

В настоящее время метод проектов нашел свое широкое

применение на практике, главным образом, потому, что он по-

зволяет органично интегрировать знания учащихся из разных

областей вокруг решения одной проблемы, дает возможность

применять полученные знания на практике, генерируя при этом

новые идеи.

Так, к примеру, при прохождении тем «Великобритания» и «Достопримечательности Лондона» дети знакомились с исто-рией, традициями, культурой и, конечно, достопримечательно-

стями страны изучаемого языка. После чего учащимся было предложено выступить в роли гида по Лондону, используя карту, рассказать о любимой достопримечательности Лондона, либо в качестве гида автобусного тура сделать остановку на Трафальгарской площади или у собора Святого Павла.

В результате обсуждения заданий в группах учащиеся

составляют программу прогулки по городу и посещения его дос-

топримечательностей. Учащиеся подходят к пониманию и к оп-

ределению цели, которую им предстоит достичь, исследовать,

в чем заключается уникальность и своеобразие истории и тради-

ций Англии, как правильно и грамотно рассказать путешествен-

нику о стране, заинтересовать его.

При прохождении темы «Путешествия» некоторые дети

готовили презентации на тему "Мое любимое путешествие".

Учащиеся знакомились с аутентичным текстом под названием"Travel Checklist", после чего им было предложено составить свой список вещей, без которых они не смогли бы отправиться в поездку.Во 2-ом классе во время прохождения темы «Животные» ребятам было предложено сделать для себя маску любимого животного, рассказать о себе, ответить на вопросы одноклассников.

Учащиеся с удовольствием принимали участие в этой игре. Так-

же в начальной школе во время развития навыков письменной

речи, детям предлагалось писать письма своим друзьям, живу-

щим в стране изучаемого языка, рассказывать о себе, своей се-

мье, интересах, домашних питомцах.

Во время прохождения темы «Выбор профессии» учащиеся последовательно проникали в различные миры - мир пу-тешествий, мир науки, техники и т.д., первым из которых являл-

ся мир различных видов профессиональной деятельности. Ос-

новной акцент делался на возможном будущем выборе профес-

сии. Разговор о будущей карьере представлялся весьма умест-

ным, ученики с удовольствием делились своими, пока еще

"туманными", планами на будущее.

На уроках английского языка постоянно создаются искусственные ситуации, которые дают иллюзию приобщения к естественной языковой среде, что, согласно мнению многих ведущих специалистов в области методики, является главным фак-

тором в успешном овладении иностранным языком.