Контекстные задачи как инструмент развития познавательных учебных действий

Контекстные задачи как инструмент развития познавательных учебных действий

Направленность образовательного сообщества на вариантность, эффективность, доступность и качество образования («Федеральная целевая программа развития образования на 2006 – 2010 годы») полагает существенные изменения в образовательной сфере к роли педагога и учащегося, а также  в самом учебном процессе. Ключевой стратегической целью является повышение качества сформированности умений школьника, с их последующей реализацией. Практическое исполнение этой цели возможна, если учителя в процессе педагогического опыта будут использовать эффективную образовательную технологию, которая ориентирована на управление учением, то есть способна к внедрению таких  методов и форм обучения, которые вовлекают учеников  в процесс обучения. При этом школьники принимают на себя роль быть писателями, первооткрывателями и великими людьми.

Тенденции современного общества и развитие педагогической науки определяют одну из таких технологий, как технологию контекстного обучения. 

А.А. Вербицкий полагает, что контекстным является такое обучение, в котором с использованием всех имеющихся средств и форм обучения моделируется предметное и социальное содержание деятельности. 

В.А. Далингер отмечает,  что в  средней школе, контекстное обучение – это инструмент прикладной и профильной направленности стандарта образования. Эта технология реализуется при помощи различных средств, но акцент ставится на использовании контекстных задач. 

В.В. Сериков под контекстной задачей понимает задачу, в содержании которой лежит конкретная бытовая ситуация, которая имеет связь с социокультурным опытом. 

Е.Я. Долгополова и Л.П. Качалова говорят, что контекстная задача, выступает как средство оценивания результатов обучения и определения уровня сформированности компетенций. 

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что идейный смысл контекстного обучения, в частности контекстных задач, достаточно широко рассмотрено в исследованиях. 

Программа развития образования акцентирует внимание на развитии школьников, при этом описывается требуемая система формируемых умений. В ФГОС ООО эта система выражается в виде совокупности учебных действий учащихся. Большую группу таких действий составляют познавательные универсальные учебные действия. 

А виднейшие психологи современности (П.Я. Гальперин, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков и другие) утверждают, что результаты и эффективность процесса формирования познавательных УУД всецело зависят от способа организации специальной развивающей работы. Эти авторы доказывают, что учащиеся весьма быстро приобретают навыки познавательных универсальных учебных действий, в частности, умение обосновывать свои выводы, обобщать и классифицировать их.

Важно отметить, что развитие познавательных учебных действий должно быть систематическим и поэтапным. Каждому выделенному этапу развития ПУУД можно сопоставить определенный вид КЗ.