Контроль и виды контроля в профессиональной педагогической деятельности.

Статья на тему: Контроль и виды контроля в профессиональной педагогической деятельности.

Преподаватель: Логинова И.Г

В настоящее время, когда происходят коренные изменения в обучении, когда кардинальным образом пересматриваются содержание и методы обучения, целесообразно обратиться к рассмотрению темы, как контроль в процессе обучения.

Актуальность проблемы контроля  связана  с  достижением  в  последнее время  определённых  успехов  в  реализации   практической   роли   обучения, благодаря чему расширилась сфера приложения контроля,  возросли его возможности положительного влияния на учебно-педагогический процесс, возникли условия для рационализации самого

контроля как составной части этого  процесса.

Преподавателю при  подготовке  к  уроку  необходимо  помнить,  что   поиски необходимых  форм  контроля  и  его  организация  -  это  важнейшая   задача педагога. Кого, когда, сколько  учащихся,  по  каким  вопросам,  при  помощи

каких средств нужно спросить и оценить – всё  это  должно   быть   продумано при подготовке  к  уроку.

.У  каждого  преподавателя должна  быть  своя  система  контроля, она  должна  включать   разнообразные средства и приёмы работы, чтобы учащиеся  понимали,  что  он  постоянно контролирует их успехи,  уровень  и  качество  овладения  знаниями.

Контроль- это соотношение знаний обучающихся с запланированными целями.

Исследование функций контроля показывает, какие конкретные педагогические задачи реализуются в процессе обучения с помощью контроля.

Рассмотрим следующие виды контроля, используемые в процессе обучения.

 Текущий контроль позволяет не только выявить степень усвоения материала учащимися и уровень их владения навыками и умениями, но также имеет огромное обучающее значение. Непосредственная обратная связь, устанавливаемая в процессе текущего контроля, является непременным условием повышения интенсификации учебного процесса. Этот контроль должен быть регулярным и направлен на проверку усвоения учащимися определенной части учебного материала.

Текущий контроль должен непосредственно проводиться по итогам любой подтемы.

Периодический контроль.

Периодический контроль знаний, умений и навыков проводится после изучения темы (лексической, грамматической или целого раздела программы- например, внеаудиторное чтение). Периодический контроль — всеобщая (срезовая) оценка знаний по итогам изучения крупных разделов программы (тем), определенного периода обучения в течение года (например, по итогам семестра). Она более традиционна по формам и содержанию (практические контрольные, проверочные работы, сочинения).

Проводится для проверки знаний обучающихся  по итогам семестра. Итоговые контрольные работы, итоговые зачеты по окончанию семестра.

Итоговый контроль — проверка, направленная на фиксацию уровня сформированности знаний, умений и навыков готовности к переходу на новый уровень. Ее проводят по завершении каждой ступени обучения при выпуске или приеме в образовательное учреждение следующего порядка.

По итогам года проводится промежуточная аттестация учащихся,  предоставляются программы промежуточной аттестации. Итог подводится после проведения зачета, контрольной работы, экзамена.

У обучающихся первых курсов Дифференцированный зачет.

Предварительный или Диагностический контроль.- необходим для получения сведений об исходном уровне познавательной деятельности учащихся, а также перед изучением отдельных тем.

Тематический контроль проводится после изучения темы, раздела для определения степени освоенности данного материала. (возможен устный опрос или самостоятельная работа.)

Сочетание различных методов контроля называется комбинированным (уплотненным) контролем.

В связи с развитием  новых технологий целесообразно применять следующие формы контроля.

Все виды контроля знаний можно подразделить на 5 групп:

1. Традиционный контроль – проведение лекций, консультаций, собеседований, подготовка, проверка и оценка домашних, контрольных, лабораторных и экзаменационных работ.

 2. С использованием бумажных средств контроля - разработка тестовых заданий, подготовка специальных бланков, содержащих тесты. Оценка результатов вручную с помощью трафаретов.

 3. С использованием технических устройств контроль - формирование тестов путем ввода вопросов в специальное устройство, оценка результатов с помощью данного технического устройства.

4. Компьютерный контроль - разработка или применение систем компьютерного контроля знаний. (тестирование) программы проверки знаний обучающихся(My test).

 5. Удаленный контроль-использование в учебном процессе возможностей сети Internet.

Базовыми подходами к выстраиванию современной системы контроля качества образования считаются: разработка и внедрение новых, нетрадиционных форм проверки (например, портфель учебных достижений);

ориентация на единую систему, в которой взаимосвязаны цели и результаты обучения; формирование четкого представления о целях обучения, прививание учащимся навыков самоконтроля и самооценки; отслеживание динамики усвоения учащимися материала, помогающее обеспечить перестройку и совершенствование образовательного процесса.

Универсальной процедуру контроля делает целый спектр его функций:

1) проверочная работа — выявление степени освоения обучающимся  материала, умений, навыков и их соответствие образовательному стандарту и определению общего уровня умственного развития (в том числе коммуникативного), в закреплении приемов интеллектуальной деятельности, навыков рационального труда;

2) обучающая программа — предполагает совершенствование системы знаний, умений и навыков, их обобщение, систематизацию, применение в новой ситуации;

 3) развивающая — подразумевает стимулирование познавательной потребности учащегося и формирование его творческих способностей развитие речи, памяти, внимания, воображения, воли, мышления;

4) социальная  — призвана сориентировать обучающегося в процессе обучения на достижение определенной цели (с учетом выбора будущей профессии);

5) аксиологическая — служит воспитанию ответственности (исполнительности, дисциплине, аккуратности), формированию сознательного выбора;

6) диагностическая — означает, что для использования наиболее адекватной по интенсивности методики обучения необходимо владеть информацией не только о пробелах в знаниях школьника, но и о порождающих их причинах;

7) прогностическая работа — помогает предоставлять опережающую информацию об учебно-воспитательном процессе с целью стратегического руководства, создания модели дальнейшего развития.

Бурное развитие информационных технологий, медленное, но неуклонное превращение компьютера из сакрального предмета, доступного лишь узкому кругу посвященных, в явление повседневной обыденности. Появление Internet и т.д. – рано или поздно должно было затронуть и такую традиционно область, как отечественное образование. В последние годы все мы стали свидетелями появления сначала англоязычных, а затем и отечественных электронных энциклопедий, предоставляющих пользователям принципиально новые "степени свободы" нежели их традиционные - "бумажные" аналоги. Отсюда уже один шаг остается до попыток создать принципиально новые учебные пособия – электронные учебники. В настоящее время, когда процесс создания таких учебников уже вышел за рамки отдельных частных экспериментов, когда предпринимаются активные попытки внедрить их в учебный процесс, и на этом пути уже накоплен некоторый опыт.

Электронные учебники - предоставляют возможность включать в них современные (в том числе мультимедийные) способы представления информации (в виде обучающих программ, использующих, в том числе средства анимации), интерактивные средства контроля знаний для проверки (в том числе и самопроверки).

 При сегодняшнем сложном состоянии с учебниками, электронную версию легко “сбросить” на дискету и пользоваться им на домашнем компьютере. Если при этом учебник положить на сервер, то к нему может быть обеспечен неограниченный доступ.

Дистанционная форма обучения является эффективной. Одной из наиболее важных задач при создании компьютерных средств учебного назначения является организация контроля знаний. При этом, анализируя сложившуюся ситуацию, можно сделать вывод, что на данный момент решение проблемы качественной оценки знаний, умений и навыков, учащихся при компьютерном обучении в большой степени связано с правильным выбором метода или методов организации и проведения контроля знаний, позволяющих получить достоверную оценку знаний учащихся, учитывая их индивидуальные способности. Методы проведения контроля и методы оценивания тесно взаимосвязаны. Применение того или иного способа формирования набора заданий для контроля и алгоритма оценивания зависит от цели и вида контроля знаний, используемых параметров контроля знаний, требуемого уровня подготовленности учащихся. Поэтому, выбор метода и модели организации контроля знаний очень важен, так же как отбор материала.

Источники:

Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. - В кн.: Труды Института по изучению мозга им. В.М. Бехтерева, IV. - Л., 1935.

Гуров В., Гуськов А., Саргин В. Электронный учебник «Основы теории компьютеров». – М: Ксит МИФИ, 2000.

Зайцева Л.В. Некоторые аспекты контроля знаний в дистанционном обучении.- Образование и виртуальность - 2000. Сборник научных трудов 4-й Международной конференции. - Харьков - Севастополь: УАДО, 2000, - с.126-

Международной научно-практической конференции “Информационные технологии в многоуровневой системе образования”. - Казань: ЗАО «Новое знание», 2005. – с.139 – 143.

Прокофьева Н.О. Модели и методы компьютерной оценки знаний обучаемых // Материалы

Подласый И. П. Педагогика. М.: Просвещение,

http://rudocs.exdat.com/docs/index-22140.html#986856

http://www.profile-edu.ru/pedagogicheskaya-diagnostika-funkcii-pedagogicheskoj-diagnostiki-ee-znachenie-i-vidy-page-4.html