Контроль уровня достижений планируемых
результатов
Потысьева
Наталья Георгиевна,
Преподаватель
биологии,
г.
Тюмень «ФГКОУ «ТПКУ»
Оценка результатов освоения
общеобразовательных программ является необходимым условием реализации системы
требований образовательных стандартов.
В соответствии с ФГОС ООО основным
объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной
базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования: личностные результаты; метапредметные результаты или
освоение универсальных способов деятельности; предметные результаты.
Основные
функции системы оценивания:
- ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
Основные
направления и цели оценочной деятельности:
- оценка образовательных достижений
обучающихся (с целью итоговой оценки);
Принципы
системы оценивания:
- объективность – оценка объективна
только тогда, когда основана на конкретных критериях;
- открытость – ученики изначально
знают, что будет оцениваться и по каким критериям;
- простота – формы оценивания должны
быть просты и удобны в применении.
Система контроля
Контрольный
процесс реализуется путём различного вида процедур: оценки результатов работы
на занятии, семинаре, проверки контрольных работ, оценки выполнения учебных
заданий, как в классе, так и в домашних условиях, тестов, зачётов и т.д.
Контроль может осуществляться в различных формах: тестирование, контрольная
работа, зачёт, защита работы, проекта, портфолио и т.д., может быть как устной,
так и письменной
Планируемые результаты
|
Текущий
|
Промежуточный
|
Итоговый
|
Личностные
|
1. Соблюдение норм и правил,
принятых в школе.
2. Сформированность
самооценки.
3. Сформированность
внутренней позиции обучающего.
4.Ценностно-смысловые установки
обучающихся
|
В ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
|
1. Личностные качества школьников
оцениванию не подлежат. Поэтому не выносятся на итоговую оценку обучающихся,
являются пред-метом оценки эффективности воспитательно-образовательной
деятельности ОУ и образова-тельных систем разного уровня.
|
Мета-
предметные
|
1.Учебные исследования.
2. Учебные проекты,
3. Решение учебно-познавательных и
учебно-практических задач
|
1. Комплексные работы на
межпредметной основе.
2. Тематические работы по предмету.
|
1. Комплексные работы на
межпредметной основе, направленные на сформированность.Метапредметных УУД при
решении, учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
работе с текстом,
2. Защита итогового индивидуального
проекта.
|
Предметные
|
1. Устный опрос.
2.
Письменная работа.
3.Биологические
диктанты
4.
Тестовые задания.
5.
Доклад.
9.
Творческая работа.
|
1. Тест.
2. Зачёт.
|
1. Диагностическая контрольная работа.
2.
Тест.
|
Технологии, методики, методы, приемы оценивания
Оценка
– это определение степени усвоения учащимися знаний, умений, навыков в
соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта.
Рассматриваются
личностные результаты, метапредметные результаты, предметные
результаты.
Оценка
предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых
результатов по отдельным предметам.
Реальные достижения обучающихся могут
соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в
сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Оценка индивидуальных
предметных достижений ведется
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение. Это позволяет поощрять продвижение обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учетом «зоны ближайшего развития» («ученик
научится», «ученик получит возможность научиться»).
Оценка предметных и метапредметных
результатов по итогам учебного года:
1) Базовый уровень
– способность учащегося действовать только в рамках минимума содержания,
рассчитанного на освоение каждым учащимся;
2) Продвинутый уровень
– способность учащегося выходить за рамки минимума предметного содержания,
применять полученные знания на практике, в том числе, в нестандартных
ситуациях;
3) Рефлексивно-творческий уровень
– способность учащегося обобщать, систематизировать, анализировать свои
знания, творчески использовать их для решения задач, регулярное участие в
различных проектах, в том числе, и итоговых; участие в конференциях и т.п.
Качественная
характеристика планируемых результатов составляется на основе «портфолио»
ученика, его рефлексивной самооценки и публичной презентации результатов
обучения за год.
Возможные причины
неуспеваемости:
*пропуск уроков;
*недостаточная работа
дома;
*слабые способности;
*нежелание учить
предмет;
*недостаточная работа
на уроке;
|
*предвзятое отношение
учителя на уроке;
*большой объем
домашнего задания;
*недостаточное внимание
учителя;
*высокий уровень
сложности материала;
*другие причины.
|
Виды контроля и
время его проведения.
Вид
контрольно-оценочной деятельности
|
Время
проведения
|
Содержание
|
Формы и виды оценки
|
Входной контроль (стартовая работа)
|
Начало сентября
|
Определяет
актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает
«зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную
работу в зоне актуальных знаний
|
Фиксируется
учителем в рабочем дневнике. Результаты работы не влияют на дальнейшую
итоговую оценку учащегося
|
Диагностическая
работа(знаю-хочу узнать)
|
Проводится
на входе и выходе темы
|
Направлена
на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть
учащимся в рамках изучения темы
|
Результаты
фиксируются отдельно по каждой отдельной операции и не влияют на дальнейшую итоговую
оценку
|
^ Проверочная
работа(текущий контроль)
|
Проводится
после изучения темы
|
Проверяется
уровень освоения учащимися предметных культурных способов/средств действия.
Представляет собой задания разного уровня сложности
|
Все
задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням
и диагностирует уровень овладения способами учебного действия
|
Решение
проектной задачи
|
Проводится
не менее 3 раз в год .
|
Направлена
на выявление уровня освоения ключевых компетентностей
|
Экспертная
оценка по экспертным
картам
|
|
Итоговая
проверочная работа
|
Конец апреля-май
|
Включает
основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только
предметных, но и метапредметных результатов. Задания разного уровня сложности
|
Оценивание
многобалльное, отдельно по уровням. Сравнение результатов стартовой и
итоговой работы
|
Предъявление/демонстрация
достижений ученика за год
|
Май
|
Каждый учащийся в конце года демонстрировать результаты своей учебной и
внечебной деятельности
|
Философия
этой формы оценки – в смещении акцента с того, что учащийся не знает и не
умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос
педагогического ударения с оценки на самооценку
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.