Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Контроль на уроках химии как один из методов повышения качества знаний в рамках развивающего обучения.

Контроль на уроках химии как один из методов повышения качества знаний в рамках развивающего обучения.


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

"РЕГИОНАЛЬНЫЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ" Г. БУДЕННОВСК












Контроль на уроках химии как один из методов повышения качества знаний в рамках развивающего обучения.

























Выступление на семинаре

кафедры естественно - математических

дисциплин

преподавтеля Шарковой М. А.














Буденновск 2013




Химия окружает нас повсюду. Чтобы мы не делали, чтобы мы не наблюдали вокруг – всюду нас окружают разнообразные вещества и превращения этих веществ, то есть химические реакции. Открыли кран, чтобы наполнить чайник, из крана потекла прозрачная вода, но чтобы она стала питьевой, ее подвергли неоднократной очистке, и при этом происходили различные химические реакции. Поднесли спичку к газовой горелке, повернули кран и вспыхнуло голубоватое пламя – это тоже химическая реакция. Все эти процессы подчиняются законам химии и объясняются законами химии. Итак химия интересна и всеобъемлюща. Но одно дело – любить и знать химию, и совсем другое – научить ребят видеть химические явления. Любое обучение призвано быть развивающим, а иначе - зачем оно? По моему мнению сущность развивающего обучения заключается в создании условий, при которых в процессе обучения учащийся становится его субъектом.

Учащийся должен ощущать потребность и способность к самоизменению, он должен приобретать мотив к саморазвитию. В этом случае учеба для него станет осмысленным делом, имеющим прямое и важное значение; иначе учащийся выполняет учебные задания по принуждению, веря учителю на слово, что это когда – то пойдет ему в какое – то благо. Субъективность учащегося означает, что он знает свои действия на уроке: как, с помощью каких средств и для чего он выполняет задания, что при этом изменится в нем самом и нужно ли это ему.

При такой организации учено – воспитательного процесса в учащемся меняются все психические функции: ощущения, восприятие, внимание, память, воображение, воля мышление, а также отдельные качества личности – нравственность, ответственность, самостоятельность.

Ведущие методы, используемые мной в процессе преподавания химии, из развивающей модели обучения являются: проблемное изложение материала, частично – поисковый, исследовательский методы. Следуя следующим принципам, я стремлюсь сделать обучение развивающим. Последним из этих принципов я использую при контроле знаний учащихся по химии. Контроль бывает устный и письменный. Устный контроль знаний в моей работе – основной способ учета результатов развивающего обучения. При устном контроле знаний я имею возможность проверить весь изучаемый материал по теме. Его преимущество состоит в том, что можно контролировать знания учащихся с углублением и закреплением раннее пройденного. Устный контроль знаний помогает мне лучше изучить своих учащихся, так как в процессе контроля устанавливаются личные контакты.

Устный контроль наиболее прост и понятен учащимся.

Я проверяю знания основных законов и понятий, систематических знаний фактов и теорий, умение применять теории для объяснения фактов и использовать их для иллюстрации изученных теорий, проверяю умения распознавать вещества и делать простейшие опыты, решать, расчетные и экспериментальные задачи. Контролируя знания,

я учитываю умение учащихся излагать материал в системе, делать выводы, мыслить логически. Для контроля умений применять полученные знания предлагаю учащимся написать формулу, уравнение реакции, решить задачу, задаю дополнительные вопросы, контролирующие знания законов. Для привлечения внимания к ответам предлагаю кому – либо из учащихся продолжить рассказ, исправить ошибку или дополнить ответ. Для усиления внимания к ответу вызванного учащегося применяю прием рецензирования, поручаю учащимся следить за ответом отвечающего, записывать свои замечания, отмечая неточности и ошибки, а затем внести исправления.

Устный контроль знаний применяю в зависимости от урока: в начале урока, перед изучением нового материала, с целью контроля и одновременного повторения и закрепления ранее пройденного; при изучении нового материала с целью выяснения связи нового с ранее изученным; в конце урока с целью закрепления материала, а также повторения ранее пройденного; после изучения темы или раздела на уроках посвященных контролю, с целью, закрепления, повторения, систематизации и обобщения. Применяю следующие формы устного контроля:


текущие наблюдения за работой учащихся при ответах с мест

hello_html_8f3215.gif

Краткий контроль я использую при проверке выполнения заданий, при повторении, с целью установления связи нового материала с ранее изученным или применяю для закрепления и проверки уровня усвоения нового материала.

Длительный контроль провожу на уроках, посвященных повторению, закреплению и контролю знаний учащихся по теме или большому разделу. Однако основная трудность устного контроля состоит в том, что по количеству времени и большом числе учащихся не представляется возможным часто опрашивать каждого учащегося. Поэтому я еще использую письменный контроль знаний. Письменный контроль позволяет мне получить за один урок общую картину знаний всех учащихся по тому или иному разделу курса. Результаты работ документально отражают знания и могут быть выражены в количественных показателях, что позволяет объективно оценить успеваемость.

Наиболее существенный недостаток этого контроля состоит в том, что не все изученное по курсу химии может быть проверено, например трудно учесть экспериментальные навыки и умения. Отсутствие личного контакта не дает возможности так глубоко изучать своих учащихся, как при устном контроле.

В письменный контроль включаю следующие виды:



hello_html_m5dab246f.gif

На длительных и кратковременных контрольных работах, использую тесты, то есть проверочные задания, в содержании которых имеются ответы. Но не исключаю и традиционные задания, ( Вопросы, цепочки превращений, расчетные задачи, и другие). Готовлю обычно несколько вариантов заданий, Включающих обязательную и дополнительную часть, в дополнительной части более трудные задания. При тестировании учащиеся получают карточки с различными формами тестовых заданий по определенной теме.

При составлении тестов и других заданий учитываю способности учащихся к обучению и уровень их знаний.


Краткое описание документа:

Учащийся должен ощущать потребность и способность к самоизменению, он должен приобретать мотив к саморазвитию. В этом случае учеба для него станет осмысленным делом, имеющим прямое и важное значение; иначе учащийся выполняет учебные задания по принуждению, веря учителю на слово, что это когда – то пойдет ему в какое – то благо. Субъективность учащегося означает, что он знает свои действия на уроке: как, с помощью каких средств и для чего он выполняет задания, что при этом изменится в нем самом и нужно ли это ему.

 

    При такой организации учено – воспитательного процесса в учащемся меняются все психические функции: ощущения, восприятие, внимание, память, воображение, воля мышление, а также отдельные качества личности – нравственность, ответственность, самостоятельность. 

Автор
Дата добавления 19.03.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров306
Номер материала 450323
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх