1000

Контроль на уроках химии как один из методов повышения качества знаний в рамках развивающего обучения.

Предпросмотр материала:

     МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

"РЕГИОНАЛЬНЫЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ" Г. БУДЕННОВСК

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контроль на уроках химии как один из методов повышения качества знаний в рамках развивающего обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выступление на семинаре

кафедры естественно - математических

дисциплин

преподавтеля Шарковой М. А.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Буденновск 2013

 

 

     

 

      Химия окружает нас повсюду. Чтобы мы не делали, чтобы мы не наблюдали вокруг – всюду нас окружают разнообразные вещества и превращения этих веществ, то есть химические реакции. Открыли кран, чтобы наполнить чайник, из крана потекла прозрачная вода, но чтобы она стала питьевой, ее подвергли неоднократной очистке, и при этом происходили различные химические реакции. Поднесли спичку к газовой горелке, повернули кран и вспыхнуло голубоватое пламя – это тоже химическая реакция. Все эти процессы подчиняются законам химии и объясняются законами химии. Итак химия интересна и всеобъемлюща. Но одно дело – любить и знать химию, и совсем другое – научить ребят видеть химические явления. Любое обучение призвано быть развивающим, а иначе  - зачем оно? По моему мнению сущность развивающего обучения заключается в создании условий, при которых в процессе обучения учащийся становится его субъектом.

    Учащийся должен ощущать потребность и способность к самоизменению, он должен приобретать мотив к саморазвитию. В этом случае учеба для него станет осмысленным делом, имеющим прямое и важное значение; иначе учащийся выполняет учебные задания по принуждению, веря учителю на слово, что это когда – то пойдет ему в какое – то благо. Субъективность учащегося означает, что он знает свои действия на уроке: как, с помощью каких средств и для чего он выполняет задания, что при этом изменится в нем самом и нужно ли это ему.

    При такой организации учено – воспитательного процесса в учащемся меняются все психические функции: ощущения, восприятие, внимание, память, воображение, воля мышление, а также отдельные качества личности – нравственность, ответственность, самостоятельность.

    Ведущие методы, используемые мной в процессе преподавания химии, из развивающей модели обучения являются: проблемное изложение материала, частично – поисковый, исследовательский методы. Следуя следующим принципам, я стремлюсь сделать обучение развивающим. Последним из этих принципов я использую при контроле знаний учащихся по химии. Контроль бывает устный и письменный. Устный контроль знаний в моей работе – основной способ учета результатов развивающего обучения. При устном контроле знаний я имею возможность проверить весь изучаемый материал по теме. Его преимущество состоит в том, что можно контролировать знания учащихся с углублением и закреплением раннее пройденного. Устный контроль знаний помогает мне лучше изучить своих учащихся, так как в процессе контроля устанавливаются личные контакты.

Устный контроль наиболее прост и понятен учащимся.

   Я проверяю знания основных законов и понятий, систематических знаний фактов и теорий, умение применять теории для объяснения фактов и использовать их для иллюстрации изученных теорий, проверяю умения распознавать вещества и делать простейшие опыты, решать, расчетные и экспериментальные задачи. Контролируя знания,

я учитываю умение учащихся излагать материал в системе, делать выводы, мыслить логически. Для контроля умений применять полученные знания предлагаю учащимся написать формулу, уравнение реакции, решить задачу, задаю дополнительные вопросы, контролирующие знания законов. Для привлечения внимания к ответам предлагаю кому – либо из учащихся продолжить рассказ, исправить ошибку или дополнить ответ. Для усиления внимания к ответу вызванного учащегося применяю прием рецензирования, поручаю учащимся следить за ответом отвечающего, записывать свои замечания, отмечая неточности и ошибки, а затем внести исправления.

  Устный контроль знаний применяю в зависимости от урока: в начале урока, перед изучением нового материала, с целью контроля и одновременного повторения и закрепления ранее пройденного; при изучении нового материала с целью выяснения связи нового с ранее изученным; в конце урока с целью закрепления материала, а также повторения ранее пройденного; после изучения темы или раздела на уроках посвященных контролю, с целью, закрепления, повторения, систематизации и обобщения. Применяю следующие формы устного контроля:

 

текущие наблюдения за работой учащихся при ответах с мест
 
                                      

   Краткий контроль я использую при проверке выполнения заданий, при повторении, с целью установления связи нового материала с ранее изученным или применяю для закрепления и проверки уровня усвоения  нового материала.

   Длительный контроль провожу на уроках, посвященных повторению, закреплению и контролю знаний учащихся по теме или большому разделу. Однако основная трудность устного контроля состоит в том, что по количеству времени и большом числе учащихся не представляется возможным часто опрашивать каждого учащегося. Поэтому я еще использую письменный контроль знаний. Письменный контроль позволяет мне получить за один урок общую картину знаний всех учащихся по тому или иному разделу курса. Результаты работ документально отражают знания  и могут быть выражены в количественных показателях, что позволяет объективно оценить успеваемость.

   Наиболее существенный недостаток этого контроля состоит в том, что не все изученное по курсу химии может быть проверено, например трудно учесть экспериментальные навыки и умения. Отсутствие личного контакта не дает возможности так глубоко изучать своих учащихся, как при устном контроле.

   В письменный контроль включаю следующие виды:

 

 

 

   На длительных и кратковременных контрольных работах, использую тесты, то есть проверочные задания, в содержании которых имеются ответы. Но не исключаю и традиционные задания, ( Вопросы, цепочки превращений, расчетные задачи, и другие). Готовлю обычно несколько вариантов заданий, Включающих обязательную и дополнительную часть, в дополнительной части более трудные задания. При тестировании учащиеся получают карточки с различными формами тестовых заданий по определенной теме.

   При составлении тестов и других заданий учитываю способности учащихся к обучению и уровень их знаний.

0%

Краткое описание материала

Контроль на уроках химии как один из методов повышения качества знаний в рамках развивающего обучения.

    DOCX

19.03.2015

1273

Файл будет скачан в формате:

    DOCX

Краткое описание материала

Автор материала

Шаркова Марина Александровна

Шаркова Марина Александровна

учитель химии

  • На сайте: 11 лет и 1 месяц
  • Всего просмотров: 92506
  • Подписчики: 0
  • Всего материалов: 21
  • 92506
    просмотров
  • 21
    материалов
  • 0
    подписчиков

Настоящий материал опубликован пользователем Шаркова Марина Александровна.
Инфоурок является информационным посредником. Всю ответственность за опубликованные материалы несут пользователи, загрузившие материал на сайт. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете на материал.

ИИ для создания материалов

Создавайте материалы с ИИ

Если готовые материалы не подошли — помогут нейросети

Конспекты, тесты, презентации, рабочие листы и другие материалы по ФГОС — под ваш урок, класс и цели занятия за пару минут.

Попробовать бесплатно

Выберите инструмент

~230

Нейросети могут ошибаться. Обязательно проверяйте ответы.

Курсы по теме

Перейти в каталог курсов

Мини-курсы по теме

Перейти в каталог мини-курсов

Найдите подходящий для Вас курс

Найдите подходящий для Вас курс

В каталоге 7 585 курсов по разным направлениям

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы: